吳勇明

（作者單位：廣東中山市板芙初級中學(xué)）

板芙中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，幾年前，在社會、家庭、學(xué)校片面追求升學(xué)率的觀念影響下，學(xué)校將更多的精力放在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，而忽視了對全體學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致中等偏下學(xué)生的比率增大，潛能生的表現(xiàn)越來越差，學(xué)校管理也體現(xiàn)不出明顯的成效。

鑒于此，我校結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，以傾心關(guān)注每位潛能生的全面發(fā)展為探索基點，提出了 “校村聯(lián)動”德育幫扶機(jī)制，通過這種校內(nèi)、家庭、村社 “三位一體”管理模式的開展來實現(xiàn)潛能生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

一、了解情況，分析成因

潛能生是指因各種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上主動性不強(qiáng)，注意力不集中，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。結(jié)合學(xué)生在校表現(xiàn)及家訪的情況，學(xué)校將潛能生產(chǎn)生的原因歸為三大類：

1.家庭教育不當(dāng)或缺失

我校學(xué)生主要來源于板芙鎮(zhèn)河西片農(nóng)村和積分入學(xué)的外來務(wù)工子女，大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用；又加上迫于生活的壓力，很多父母忙于工作，沒有時間和心思去管理孩子。有的父母甚至常年在外，對孩子不管不顧，放任自流。家庭教育的缺失或不當(dāng)，使這部分學(xué)生離校后無人管理，學(xué)習(xí)處于被動的地位，積極性不高，從而喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，成為潛能生。

2.自身心理問題

潛能生的心理問題大多是家庭環(huán)境、童年經(jīng)歷或身體原因所造成的。有的學(xué)生屬于單親家庭，常年享受不到家庭的溫暖關(guān)愛，使得這些學(xué)生性格孤僻，易暴易怒，對老師甚至社會有一定的仇恨心理；有的學(xué)生因為家庭貧困，性格自卑，不敢參加集體活動，不主動與班級同學(xué)互動，課堂表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)成績不理想；有的學(xué)生僅僅因為老師一句批評或指責(zé)，內(nèi)心受挫，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.意志薄弱，學(xué)習(xí)能力差

這類學(xué)生聰明好動，性格活潑開朗，只是因?qū)W習(xí)動機(jī)、意志等方面的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)提不起興趣，上課時不認(rèn)真聽課，萎靡不振，垂頭喪氣，一到下課就與同學(xué)嬉戲打鬧，精力旺盛。在學(xué)習(xí)的過程中，意志力薄弱，不能堅持始終，遇到感興趣的科目會認(rèn)真，但遇到難懂的科目就放棄。

二、校村聯(lián)動，雙管齊下

學(xué)校教育只是整個教育的一部分，社會和家庭對學(xué)生的健康成長也起著重要的作用?；谖倚撃苌攸c，加強(qiáng)校村聯(lián)合，構(gòu)建 “校村聯(lián)動”的溝通平臺已成為解決潛能生問題的有效途徑。

1.分類建檔，推行雙導(dǎo)師制

為了加強(qiáng)潛能生轉(zhuǎn)化工作的有效開展，我校從潛能生的實際情況出發(fā)，將校區(qū)內(nèi)的潛能生按成因進(jìn)行分類編檔，并根據(jù)這三類潛能生的行為特點，聯(lián)合村社，推行雙導(dǎo)師制度，采用定目標(biāo)、定進(jìn)度、定成績、定活動等方式對這些潛能生進(jìn)行一對一跟蹤輔導(dǎo)教育，以便解決潛能生 “離校離教”的問題。一方面，在學(xué)校選擇德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任潛能生的 “校內(nèi)導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者。另一方面，在村社選擇熱心德育工作的村委干部或離退休教師 （板芙鎮(zhèn)關(guān)工委成員）擔(dān)任潛能生的 “校外導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)了解學(xué)生校外的表現(xiàn)情況，及時將學(xué)生校外表現(xiàn)反饋給學(xué)校，定期深入學(xué)生家庭，與學(xué)生、家長溝通交流，帶動家庭教育，為潛能生營造良好的成長環(huán)境。

2.建立雙向心理輔導(dǎo)室

為了促進(jìn)潛能生心理健康發(fā)展，學(xué)校和村社建立雙向心理輔導(dǎo)室。在學(xué)校，由心理教師為有心理問題的潛能生進(jìn)行溝通疏導(dǎo)；在村社，建立與學(xué)校心理教育相輔助的社區(qū)心理輔導(dǎo)室，聘請離退休教師（板芙鎮(zhèn)關(guān)工委成員）或社會愛心人士幫助學(xué)生解決心理問題。雙向心理輔導(dǎo)室的建立不僅解決了學(xué)生校外無人管理疏導(dǎo)的問題，更讓學(xué)校、村社、家庭三者緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn) “三位一體”德育教學(xué)新模式。

3.利用村社，豐富教育資源

著名教育家陶行知曾說：“不運用社會的力量，便是無能的教育?！贝迳缡菍W(xué)生共同成長的家園，其蘊(yùn)含的文化是對中小學(xué)生進(jìn)行德育的最好資源。我校創(chuàng)新德育實踐載體，利用村社豐富的教育資源對潛能生進(jìn)行情感熏陶式的轉(zhuǎn)化教育。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，村社每到暑假都會開展學(xué)生 “校外夏令營”活動，邀請這些學(xué)生參加校外寫生、初三第一學(xué)期組織參觀市內(nèi)重點高中等，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中樂，在活動中體會學(xué)習(xí)的樂趣。為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書，成立愛心小組，為學(xué)生贈送圖書與文具，還設(shè)立了學(xué)業(yè)獎學(xué)金，對那些成績優(yōu)異但家庭困難的學(xué)生給予板芙教育 “振翅基金”獎助學(xué)金獎勵。周末假期，村社開展家庭教育講座、親子活動游戲等，增強(qiáng)學(xué)生與父母的情感聯(lián)結(jié)，營造良好的家庭教育環(huán)境。

三、校村互助，成效顯著

校村聯(lián)動機(jī)制的建立無疑是新時期德育工作的有益嘗試，拓展了學(xué)校德育工作的方法和觀念；改善了家校關(guān)系，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念；摸索出了一條適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校如何促進(jìn)潛能生發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的路子。

實施 “村校聯(lián)動”管理模式后，我校潛能生的人數(shù)逐漸減少，經(jīng)過多年的實踐，我校學(xué)生自2011年開始，中考成績進(jìn)步明顯，考取重點高中的人數(shù)穩(wěn)步攀升，連續(xù)幾年來，中考獲得 “中山市教學(xué)質(zhì)量評價一等獎”的殊榮。例如，學(xué)生余俊輝因缺少家庭的溫暖和關(guān)心，性格孤僻怪異，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)校在了解該生的基本情況后，立即聯(lián)系該生所在的村社，指定村社具有多年心理輔導(dǎo)經(jīng)驗的鎮(zhèn)關(guān)工委常務(wù)副主任吳炳森老師做余俊輝的校外導(dǎo)師。在學(xué)校，心理老師與余俊輝經(jīng)常聊天、談心，通過各種方式舒緩余俊輝的身心；班主任通過班級活動、小組互動等形式，增強(qiáng)余俊輝班級意識；在校外，吳炳森老師在村社心理輔導(dǎo)室與余俊輝做游戲，聊天，教他寫作業(yè)，和他一起看書，到了周末，還會邀請余俊輝去他家里做客，通過這種不斷溝通、不斷關(guān)愛的方式逐漸感化余俊輝的內(nèi)心；村社還會定期開展 “親子互動”游戲或家庭教育講座，讓余俊輝和他母親在這些活動中增進(jìn)感情。如今的余俊輝已然是一個陽光開朗、做事認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)的少年。

校村聯(lián)動管理機(jī)制是我?；趯r(nóng)村潛能生特點的實踐研究而總結(jié)出的成果。它以學(xué)校為主導(dǎo)，在重視學(xué)校教育工作的同時，強(qiáng)化了村社在轉(zhuǎn)化潛能生工作中的重要作用，一定程度上解決了農(nóng)村中 “離校離教”的問題，為我國農(nóng)村中學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化問題提供了新的解決思路。