陳仕進(jìn)

（作者單位：廣東湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)）

新課程實(shí)施10年來(lái)，我們的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)如何呢？是不是像《標(biāo)準(zhǔn)》里說(shuō)的那樣，已經(jīng)做到了“為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)”呢？大家先來(lái)看一個(gè)實(shí)例：

高一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)音樂(lè)課，我不經(jīng)意地讓一位學(xué)生唱唱七個(gè)基本音級(jí)，豈料他卻說(shuō)： “老師，不要叫我，我從來(lái)都沒(méi)學(xué)過(guò)?！睕](méi)學(xué)過(guò)？我既震驚又狐疑，望向其他學(xué)生，目光所到之處都趴倒一片。真的是不會(huì)唱！為什么會(huì)這樣？原因在哪里？

九年義務(wù)教育音樂(lè)教學(xué)大綱提出的最基本要求是： “讓學(xué)生在唱歌、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜四方面的學(xué)習(xí)略有所成。”普通高中音樂(lè)新課程是與九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)課程相銜接的，這樣的基礎(chǔ)，我們?nèi)绾毋暯?？義務(wù)教育階段形成的薄弱基礎(chǔ)，如何能承載高中音樂(lè)教育課程改革的重任？

義務(wù)教育階段產(chǎn)生的問(wèn)題將繼續(xù)掣肘高中新課程的實(shí)施，筆者試著談?wù)勥@些問(wèn)題與矛盾及解決它們的方法。

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾

這是普通高中音樂(lè)教學(xué)工作中的核心矛盾。不管是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師還是普通家長(zhǎng)，大家的目光都盯著高考這個(gè)指揮棒。長(zhǎng)期以來(lái)，這種固定的應(yīng)試思維使得高中的藝術(shù)教育處于被遺忘的角落，大部分的高中學(xué)校在2004年前實(shí)行一刀切，不開(kāi)音樂(lè)課。2004年后，高中能不能正常地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)？要不要上音樂(lè)課？音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)會(huì)不會(huì)影響高考成績(jī)？這些爭(zhēng)論始終沒(méi)有停止過(guò)。要解決這個(gè)核心矛盾，還是要靠各級(jí)行政部門加大制度設(shè)計(jì)和政策宣傳的力度，使基層學(xué)校由觀望等待、被動(dòng)接受，到主動(dòng)積極實(shí)施。如果這個(gè)核心矛盾能得到徹底解決，高中音樂(lè)課程設(shè)置理念不難實(shí)現(xiàn)。

二、教師教學(xué)理念與新課標(biāo)要求之間的矛盾

如果說(shuō)制度解決了核心矛盾，那么教師教學(xué)理念與新課標(biāo)相悖又是新課標(biāo)推進(jìn)中的一重矛盾。

部分老師為了迎合學(xué)生，將教材之外的流行音樂(lè)作為主要的授課內(nèi)容。殊不知，雖然新課標(biāo)重視學(xué)生的情感與過(guò)程體驗(yàn)，但教師不能簡(jiǎn)單理解為 “想學(xué)就有體驗(yàn)”。音樂(lè)教師的作用，就是把傳統(tǒng)音樂(lè)教授給學(xué)生，而不是一味地迎合學(xué)生的口味。學(xué)生也許不懂得怎么欣賞離他們很遙遠(yuǎn)的音樂(lè)，但是一定要了解和知道，不了解、不知道，又如何喜歡呢？別忘了新課標(biāo)所要求的是情感體驗(yàn)之后的知識(shí)與技能的獲得，這就是音樂(lè)教師教學(xué)理念的核心部分，音樂(lè)教師必須謹(jǐn)記這一點(diǎn)。

造成教師教學(xué)理念與新課標(biāo)有偏差的原因就是，音樂(lè)教師長(zhǎng)期以來(lái)不受重視，除了組織一些藝術(shù)比賽外，課堂教學(xué)、教研交流、外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都往往流于形式。正是由于長(zhǎng)期不受重視、教研活動(dòng)不正常開(kāi)展、外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)少，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求常常背道而馳。所以加強(qiáng)各級(jí)新課程培訓(xùn)與教研交流，讓教師充分了解新課標(biāo)內(nèi)容、理解新課標(biāo)精神，是解決矛盾的必要手段。

三、教學(xué)容量和學(xué)時(shí)有限之間的矛盾

在使用新課程音樂(lè)教材的初期，由于沒(méi)有可參照的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生鑒賞水平處于非常低的階段，加之在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，因此，每節(jié)課都感覺(jué)到時(shí)間非常緊迫。如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，累積起來(lái)的 “后遺癥”會(huì)對(duì)教學(xué)造成極大的影響。為了解決這一矛盾，筆者做了以下調(diào)整：不求細(xì)而求精，突出重點(diǎn)；非重點(diǎn)內(nèi)容，采取學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)教師簡(jiǎn)單介紹的方式。如第一單元第三節(jié) 《生活之音》里有 《鐘》 《打字機(jī)》 《永恒的水》《社戲》等幾首樂(lè)曲，我把重點(diǎn)放在了 《打字機(jī)》和 《永恒的水》，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生的背景、風(fēng)格特征、作曲家等都做了互動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生也參與了對(duì)作品的分析，在課后做了《動(dòng)聽(tīng)的肢體聲》創(chuàng)新實(shí)踐。

要解決教學(xué)容量與學(xué)時(shí)之間的矛盾，就要把豐富的教學(xué)內(nèi)容建立在科學(xué)的、有的放矢的教學(xué)安排基礎(chǔ)之上，教師在課前必須根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，依據(jù)作品風(fēng)格特點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)短、異同特征做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好合理、細(xì)致、科學(xué)的案頭工作，這也是上好一節(jié)課的前提條件。

四、聆聽(tīng)和探討之間的矛盾

在觀看本區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)課堂競(jìng)賽時(shí)，有一堂課是 《多彩的華夏之音：民歌篇》，教師和學(xué)生討論了各民族的風(fēng)土人情，講到勞動(dòng)號(hào)子時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)拔河比賽。評(píng)課的時(shí)候，該教師說(shuō)是為了達(dá)到“探討、交流、參與、互動(dòng)”的目的。這又是一個(gè)新的矛盾，新課標(biāo)背景下聆聽(tīng)與探討的矛盾。

其實(shí)聆聽(tīng)和探討是緊密相連、不可分割的，先聆聽(tīng)再探討。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往是把它們孤立起來(lái)，或本末倒置。高中 《音樂(lè)鑒賞》全部是音樂(lè)作品的鑒賞學(xué)習(xí)，把聆聽(tīng)音樂(lè)放在最重要的位置，這是由音樂(lè)的藝術(shù)特質(zhì)所決定的。沒(méi)有聆聽(tīng)而只有老師滔滔不絕的作品分析，必然會(huì)導(dǎo)致舍本逐末，失去鑒賞的核心要素。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作互動(dòng)等探討行為，但這些行為要建立在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中充分感知音樂(lè)作品的情感、思想，從而獲得聽(tīng)覺(jué)上的愉悅，情感的體驗(yàn)。 “滿堂動(dòng)”“滿堂問(wèn)” “滿堂答”不是探討。要想把聆聽(tīng)和探討有效地結(jié)合起來(lái)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，讓學(xué)生仔細(xì)地、認(rèn)真地去聆聽(tīng)音樂(lè)的各種要素以及它們的變化。在充分聆聽(tīng)的前提下，感受音樂(lè)作品的表現(xiàn)力；體會(huì) “音調(diào)、節(jié)奏、聲音、演奏、演唱方法、打動(dòng)人的地方”等音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，課堂的一切活動(dòng)都圍繞著聆聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行，這才是探討。

五、教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的矛盾

新課程背景下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的客觀性、可操作性較難把握，目前大家還是沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， “課改”精神得不到落實(shí)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多面性，取消單純以教學(xué)成績(jī)來(lái)考核評(píng)價(jià)教師的做法，可從德能勤績(jī)幾方面進(jìn)行，并且合理分配每個(gè)方面的權(quán)重；對(duì)學(xué)生要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等諸項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成程度。

基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻的教育思想與觀念的革命，面臨最大挑戰(zhàn)的是工作在第一線的教師，教師既是 “課改”的直接對(duì)象，又是 “課改”的具體實(shí)施者，既要改變過(guò)去的 “自我形象”，又要實(shí)現(xiàn)新的 “自我轉(zhuǎn)型”。既是極大的困難和挑戰(zhàn)，又蘊(yùn)涵著希望與機(jī)遇，作為 “副科”的音樂(lè)學(xué)科更是如此。如果我們能把握機(jī)遇，戰(zhàn)勝困難，消除12年學(xué)不會(huì)唱7個(gè)音的怪現(xiàn)象，改變高中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，那將是我們基層音樂(lè)工作者的幸事，更是學(xué)生們的幸事。