文/湛江經濟技術開發(fā)區(qū)第一小學

新課改的推進，核心素養(yǎng)的提出，給教學改革帶來了新的挑戰(zhàn)。就作文教學改革而言，雖經多方探索但收效甚微。從小學作文教學現(xiàn)狀來看，仍然存在著教師教學理念陳舊、教學模式僵化、教學策略單調等突出問題。教師大多注重在課堂上的文法說教指導，偏好“套路”，講究技法，鼓勵模仿，教學內容封閉，教學策略單調，為教作文而教作文。學生缺少真實的體驗感悟，寫作素材貧乏，寫作動機不足，為作文而作文，作文“假大空”現(xiàn)象嚴重。這樣難以提高作文教學質量，難以落實學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。基于此，我們在核心素養(yǎng)導向下開展小學情境體驗式作文教學策略研究，擬從情境體驗式作文教學的基本內涵、意義價值和一般策略三個方面進行探索，力圖解決小學作文教學的低效問題，落實學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、情境體驗式作文教學的基本內涵

(一)體驗式教學

體驗，也叫體會。與經驗不同，它不僅僅重視主體的心理結構，而且在經驗的基礎上更注重主客體合一的動態(tài)建構。體驗式教學是教師在教學過程中根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設教學情境和機會，還原或再現(xiàn)教學內容，使學生能夠在親身經歷中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學活動。對人的關注，是體驗式教學思想的核心所在。體驗式教學改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教學忽視人及人的生命特性，開始關注學生的生命需要和成長感悟。

(二)體驗式作文教學

關于“體驗式作文教學”，國內已有一些研究者從不同的研究角度出發(fā)，提出了略異于他人的觀點。在他們的研究基礎上，我們對這一概念進行定位與解讀。我們認為，體驗式作文教學，是指教師在教學過程中通過創(chuàng)設情境或機會引導學生親歷體驗，加深對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，激發(fā)寫作動機，打開寫作思路，豐富寫作素材，從而讓學生真切表達內心感受并獲得自主發(fā)展的作文教學。體驗式作文教學注重學生的生活體驗、生命感悟和個性張揚，彰顯了新穎的作文教學理念。

(三)情境體驗式作文教學

情境，即是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內容。教學情境是一種富于生動形象的情境，具有豐富多彩的內容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，優(yōu)美動人的意境，耐人尋味的哲理等。教學情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。情境體驗式作文教學以寫作情境的創(chuàng)設為切入點，以活動過程的體驗為平臺，以讀寫結合的思維訓練為輔助，優(yōu)化寫作教學的過程與步驟。構建情境體驗式作文教學框架，旨在激發(fā)學生的寫作熱情，激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作素材，完善學生的修改過程，靈活處理多項寫作環(huán)節(jié)，切實提高學生的寫作水平。

二、情境體驗式作文教學的意義價值

(一)激發(fā)學生的寫作動機

德國教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！鼻榫丑w驗教學藝術正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。“情境”在教學活動中發(fā)揮著很大的作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。由于情境創(chuàng)設能為學生提供豐富多彩的教學情境，能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的想象空間，因而很易于激發(fā)學生的學習動機，并為學生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達到讓學生主動積極地學習、實現(xiàn)自己獲取知識甚至創(chuàng)造新知識的理想目標，達到寓教于樂的教學效果。

(二)喚醒學生的情感體驗

情境體驗式作文教學以激活學生的內在情感動力為出發(fā)點,構建學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入點。其教學核心在于學生的情感喚醒與生命關注。情感是生命個體獨特的心理體驗，讓學生生情，就必須要讓學生有獨特的情緒感受。情感不僅是更好地促進學生學習的精神必需，而且更是完滿人格的組成因素以及幸福人生體驗的構成基礎。學習的過程是一個逐步清晰的認知與情感結合的過程，而喚醒學生的情感則意味著學生學習進入自由超越的精神狀態(tài)。情境體驗式作文教學由學生的“經驗”上升到“體驗”,使課堂自然生成了情感內涵。

(三)關注學生的生命感受

對于生命的關注就是情境體驗式作文教學對于教學目標、教學模式以及一系列教學策略的理論基點，也是情境體驗式作文教學致力于知情統(tǒng)一的理論可能。從教育的對象來看，教育指向的是有生命的人。那么教育問題就不僅僅是一種社會文化的活動過程，而是關于人的問題。情境體驗式作文教學以關注學生的生命直接感受為教學的依據。傳統(tǒng)的作文教學大多認可寫作技巧等知識目標的達成，而忽視了師生生命性的再現(xiàn)與呵護，使得作文虛假單調、枯燥無味。情境體驗式作文教學從人的生命深處喚起他深刻的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒，使學生在喚醒中獲得的不僅是對世界的認識，還有精神的全面開啟，生命的總體升華。

三、情境體驗式作文教學的一般策略

(一)聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設體驗情境

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校?！睂W生的經歷和經驗大多數(shù)都是來自生活的，生活中的情境是學生最熟悉的，也是學生最喜歡的。教師要做個有心人，要時時刻刻想方設法融入學生的生活，了解他們的興趣和愛好，用心發(fā)現(xiàn)和搜索學生生活中有價值的、學生感興趣和熟悉的作文素材。在作文教學時，教師應該盡可能聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設一種與生活相聯(lián)系的情境，使學生從熟悉的生活情境中獲得體驗，深化對寫作內容的感知和領悟。此外，在引導學生體驗生活時，教師可把學生帶入社會或大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

在情境教學上享有盛譽的教育專家李吉林老師為了讓學生擁有豐富的作文題材，提高寫作能力，不止一次把學生帶到家鄉(xiāng)的田野上，使學生在生活的真實情境中觀察、思考和體驗；不過每次都有一個明確的目的，做到圍繞主題分層次地進行觀察。比如李吉林老師帶領學生去認識秋天的田野，從近到遠地觀察，先是近處的大片絲瓜棚、扁豆棚，后是不遠處的小河畔；再是遠處的棉田與稻田。對于重點觀察的絲瓜棚，李老師指導學生先看棚上花的色彩、形狀和花上飛舞的蝴蝶，然后看棚下掛著的一條條大絲瓜。由于學生的觀察合理有序，因而順利地進入了生活的情境，獲得豐富的感知。在這樣的生活體驗中，學生情緒熱烈，興趣盎然，思維活躍，進而激起寫作動機，且達到“情動而辭發(fā)”的境界。

(二)利用相似原理，創(chuàng)設模擬情境

模擬情境是在相似原理的基礎上產生的。模擬情境，只需相似而已，在運用時，簡便易行。如畫一個蘿卜點上三筆作眼睛、嘴巴，就表示是“蘿卜娃娃”。應該說，無論是擔任角色的學生，還是在座位上作觀眾的學生，幾乎都一同借助模擬情境去體驗、感受。在教學中，教師若能根據教學實際創(chuàng)設模擬情境，便能輕松地激發(fā)學生寫作的積極性。

在《春天的早晨》的作文教學示范課中，上課伊始，特級教師于永正便請學生欣賞一段優(yōu)美樂曲：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩……這是一段伴有鳥鳴聲、水流聲的優(yōu)美樂曲。正當孩子們沉浸在清晨森林中的美景時，這時來了一個“獵人”——于老師化裝成獵人上場。他手持獵槍，準備捕殺林中的鳥兒。即興小品表演反映出社會上人們不注意生態(tài)保護、任意捕殺鳥類的現(xiàn)象，于老師把這一現(xiàn)象搬進課堂，旨在引發(fā)學生對這一現(xiàn)象的關注和思考，在內心產生真實的體驗和感受。當孩子發(fā)現(xiàn)“獵人”要捕殺小鳥時，紛紛上前制止，并且與“獵人”進行了唇槍舌劍的交鋒。這里，于老師通過角色扮演“獵人”，鼓勵學生角色參與，與學生形成了積極互動，創(chuàng)設了生動的模擬情境，讓學生真切地體驗到生活，給學生帶來了寫作的內容，同時很大地激發(fā)了學生寫作的興趣。

(三)借助信息技術，創(chuàng)設豐富情境

信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新已成為當前課堂教學改革的趨勢，越來越多的教師借助信息技術，利用多媒體教學手段，創(chuàng)設豐富生動的教學情境，提高教學實效。

在執(zhí)教《夸夸咱家鄉(xiāng)》作文課時，有教師考慮到學生年紀小閱歷淺，不一定很了解家鄉(xiāng)的景點及特產；因此便將家鄉(xiāng)的的景點及特產圖片制作成PPT，然后配上富有家鄉(xiāng)韻味的小調播放。學生邊欣賞家鄉(xiāng)的美景，邊不禁贊嘆，對平時雖熟悉卻不甚了解的家鄉(xiāng)充滿了濃濃的熱愛之情。由于有了如此真切的情境體驗，學生們在下筆時揮灑自如，盡情地表達著自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這堂作文課中，教師利用信息技術工具制作的素材及創(chuàng)設的豐富情境，填補了學生的知識空白，豐富了他們的情感世界，讓學生情動辭發(fā)，愉悅成文?！颈疚南嫡拷兄行W教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究”(課題編號2019ZJZD008)的研究成果】