王鈺冰

（隨州職業(yè)技術(shù)學院，湖北 隨州 441300）

國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學多元”的原則，對于高職院校，培養(yǎng)出高素質(zhì)、專家化、創(chuàng)新型的建筑專業(yè)教師隊伍，加快高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)；推進資歷框架建設，探索實現(xiàn)學歷證書和建筑專業(yè)職業(yè)技能證書互通銜接；深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動建筑類企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與職業(yè)教育，校企行政多方協(xié)作支持，以推進中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化。

1 高職建筑專業(yè)教師專家化的內(nèi)涵與價值

建筑專業(yè)高職教師專家化內(nèi)涵即建立在全面發(fā)展“雙師型”教師隊伍過程中，向打造專家型教師目標邁進的探索與實踐。在我國對專家型教師標準大致總結(jié)為：擁有豐富的專業(yè)知識并能有效運用，能高效率地解決教學領域內(nèi)的問題，善于創(chuàng)造性解決問題并有敏銳洞察力的優(yōu)秀教師。此類教師不僅完成理實一體教學過程，而且對于該專業(yè)教學形成了自己獨特的教學思想、完整的教學體系、恰當?shù)慕虒W風格。由此可見，實現(xiàn)高職院校建筑專業(yè)教師專家化，需參考上述專家型教師標準不斷學習反思、完善自我，同時加強教師與行業(yè)企業(yè)的縱向聯(lián)系，既提高教育教學能力，又提高行企業(yè)管理創(chuàng)新能力。

近年來，各地持續(xù)加大對職業(yè)教育的投入，高職院校建筑專業(yè)教師隊伍規(guī)模不斷擴大，“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，學歷水平穩(wěn)步提高，隊伍結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。在取得成績的同時，高職師資隊伍建設仍然是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計，近幾年“雙師型”職教師范畢業(yè)生到職業(yè)院校任教的比例不足 15%，各高職院校大多通過引進初出校門的建筑專業(yè)應屆學生，大多無師范教育背景，且專業(yè)實踐能力較弱。因此，探索高職建筑專業(yè)教師專家化的發(fā)展過程顯得至關重要，在探索實踐過程中，一方面促使專業(yè)教師快速提升教學管理能力，另一方面加強與行業(yè)企業(yè)交流合作，進一步深化校企產(chǎn)教融合。

2 建筑專業(yè)高職教師專家化的發(fā)展現(xiàn)狀及困惑

2.1 缺乏專業(yè)發(fā)展意識

隨著近年來各高職院校建筑專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)改善和整體素質(zhì)提高，從聘用到日常考核標準對專業(yè)教師學歷、職稱、教學能力等多方面提出更為嚴格的要求，但這些硬性指標并未從根本上達到建筑專業(yè)教師專家化發(fā)展的要求。事實上，現(xiàn)階段高職院校建筑專業(yè)教師隊伍建設中仍缺乏專業(yè)自主權(quán)，一方面，大多數(shù)高職院校教師疲于應對繁重的教學考核任務及班級管理工作，并無多余精力思考自身專業(yè)發(fā)展及定位，僅憑少數(shù)專業(yè)負責人專業(yè)建設思路難免局限專業(yè)發(fā)展進程；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對自己在教學過程中的專業(yè)自主也不夠重視，且在自身專業(yè)領域的技能及職稱學習深造往往缺乏積極性，對教師專家化缺乏正確的認識。

2.2 培養(yǎng)重學術(shù)輕實踐

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校的教師主要來自對口專業(yè)本碩博畢業(yè)生或者師范院校本碩畢業(yè)生。該教師群體在校培養(yǎng)過程中的學術(shù)化傾向明顯，教師忙于應付繁重的理論教學任務，許多專任建筑專業(yè)教師缺少項目一線的工作經(jīng)驗，實際操作技能缺乏，實踐教學能力薄弱，這一缺失明顯與高職教育要求培養(yǎng)適應市場需求、符合崗位要求的高技能人才的初衷不符。其次，偏離實際的培訓機制致使專業(yè)教師難以勝任專家化要求。目前高職院校各類國家級省市級培訓內(nèi)容，多以教學形式、教學方法等理論為主，而與建筑專業(yè)教學活動內(nèi)容直接相關的知識和實踐能力提升比重設置較少。第三，失衡的考核評價制度嚴重削弱教師專家化發(fā)展動力。在用人機制下，學校難以給建筑專業(yè)教師入駐項目鍛煉的機會，因此，教師難以滿足其提升實踐素質(zhì)的需求，同時對于職評所需的各類建筑專業(yè)職稱、注冊類證書等，往往也是為了滿足校硬性指標而參加培訓或考試所得，而非自主學習及經(jīng)驗積累所得。

2.3 自我提升意識降低

高職院校學生培養(yǎng)嚴格遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行，與此同時卻忽視教師教學及執(zhí)業(yè)能力全面發(fā)展的培養(yǎng)。一方面，多數(shù)教師存在長期教授幾門熟悉的課程，出現(xiàn)專業(yè)知識不全且思維固化現(xiàn)象，且因缺乏行業(yè)企業(yè)項目實踐學習，知識應用和經(jīng)驗積累能力較弱，難以將建筑專業(yè)相關課程和實際項目全過程有機結(jié)合起來融會貫通。另一方面，在學校較為輕松的大環(huán)境下，教師以如期按質(zhì)完成教育教學任務為首要任務，缺乏一定競爭及危機意識，不利于教師自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上減緩建筑專業(yè)教師專家化發(fā)展步伐。

3 建筑專業(yè)高職教師專家化發(fā)展的實踐路徑

隨著全國范圍開設建筑專業(yè)高職院校數(shù)量增多，特別是高校轉(zhuǎn)型以來選擇高職學生人數(shù)的與日俱增，各個高校同類型專業(yè)競爭壓力劇增，創(chuàng)辦特色專業(yè)、打造精英化教師團隊；引導行業(yè)企業(yè)深度參與師生技能培訓，加強專業(yè)建設、深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高師資水平，成為樹立專業(yè)口碑一張有力的王牌。

3.1 教師職業(yè)證書全覆蓋

依法治國，依規(guī)辦企，“持證上崗”已是各行業(yè)企業(yè)的基本制度，在高職院校啟動“1+X證書制度（學歷證書+職業(yè)技能等級證書）”人才培養(yǎng)模式。以建筑類專業(yè)為例，打造以注冊工程師為核心的特色專業(yè)課程體系，一方面學生在校期間學習基本專業(yè)技能課程的同時，完成注冊類執(zhí)業(yè)資格證書的理論學習，不僅從工程師高度增強專業(yè)認知，更為其明確畢業(yè)三到五年的執(zhí)業(yè)方向和目標。另一方面，快速完成專業(yè)教師執(zhí)業(yè)證書全覆蓋，是實現(xiàn)教師專家化基本條件。

3.2 校企政共建實踐平臺

校企政共同為專業(yè)教師應搭建平臺、提供機會：政府遴選區(qū)域優(yōu)秀企業(yè)，為高校教師創(chuàng)設企業(yè)實踐基地；企業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，進一步深層次支持鼓勵高校建筑專業(yè)教師入企實踐鍛煉，并深度參與專業(yè)建設、課程開發(fā)等方案的制定與調(diào)整；高校應建立完善的教師定期實踐保障制度，為教師參加項目實踐提供有利的機會和條件，促進教師專業(yè)應用能力的提高，增強與行業(yè)企業(yè)緊密接觸，深層次進行產(chǎn)教融合。

3.3 全面推進現(xiàn)代學徒制

按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，三方簽署協(xié)議，制定合作機制，公司進駐學校，搭建現(xiàn)代學徒制實施平臺。

賦予學生“招工即招生、入企即入校”學生與員工雙重身份，“企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”實現(xiàn)企業(yè)員工與教師身份互通的雙主體育人機制，參照企業(yè)崗位標準，由企業(yè)員工與專業(yè)教師共同指導學生完成相應的工作內(nèi)容。在此過程中，一方面在不影響建筑專業(yè)教師正常工作無需脫崗情況下彌補實踐教學的缺失，更重要是在濃厚的企業(yè)工作環(huán)境下，以項目化教學進一步提升教師對自身專業(yè)認知，強化行業(yè)科研創(chuàng)新能力，為成為建筑專業(yè)專家型教師目標打下堅實基礎。