唐詩青 黃 瑋 姚正坤 鄭小芳

（福建省建研工程顧問有限公司，福建 福州 350001）

1 視知覺理論與建筑設(shè)計

人體感知外界的方式主要有依靠耳朵的聽覺，依靠眼睛的視覺，依靠皮膚的觸覺（痛覺），依靠鼻子的嗅覺以及依靠舌頭的味覺。由于我們在對外界的具體事物進(jìn)行信息交換的時候，物體存在一定的未知性和危險性，并不是所有外物都能通過品嘗、觸摸等方式獲取其信息的。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人類感知的外物中，有70%～90%的物體都是靠著視覺進(jìn)行識別的，所以視覺對于人類的感知行為非常重要。

而視知覺則是一種經(jīng)驗之談，人被火燙了之后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見火，就知道它是熱的，人們將經(jīng)驗儲存到大腦中，當(dāng)再次看見該東西時，就會產(chǎn)生相應(yīng)的映射。

衣食住行是人類的基本需求，隨著時代的發(fā)展，相關(guān)行業(yè)也在大力發(fā)展，建筑行業(yè)也是其中發(fā)展較為迅速的行業(yè)，利用視知覺進(jìn)行建筑設(shè)計，能夠方便人們了解其建筑的功能，也能讓人們更容易閱讀出設(shè)計者想要通過該建筑物表達(dá)的一些情感和想法，運用視知覺理論進(jìn)行設(shè)計的建筑物也被稱為‘建造的書籍’、‘可被閱讀的建筑’。

2 兒童視知覺的感知特征

視知覺系統(tǒng)是通過視覺用已知的經(jīng)驗對人的感覺進(jìn)行反饋的一種行為，視知覺理論較為復(fù)雜，簡單來講，可以表現(xiàn)為對顏色的感知、對空間（形狀）的感知、對整體或者局部的感知等等，幼兒由于正處在生長發(fā)育過程中，對于過往的經(jīng)驗來講并不豐富，其視知覺系統(tǒng)也處于成長階段。在幼兒時期，對于顏色和空間這兩種較為直觀簡單的視知覺系統(tǒng)是開發(fā)速度最快，也能代表幼兒階段的基本視知覺特征。

2.1 顏色視覺

經(jīng)過研究表明，一般在嬰兒 3個月大時，就已經(jīng)具備了分辨顏色的能力，四歲的時候就能掌握不同的色調(diào)了，五歲過后對于不同飽和度的同種顏色之間的差異也能夠進(jìn)行區(qū)分，在這個階段，已經(jīng)可以從色彩中感受到一些情緒因素，所以我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園在進(jìn)行設(shè)計的時候，多用色彩斑斕的外觀，主要就是為了通過靚麗的顏色讓孩子感受到快樂的氛圍。

2.2 空間視覺

空間視覺相較于顏色視覺更加復(fù)雜，雖然在幼兒時期空間視覺快速發(fā)展，但是與成人來比較仍然存在較大的差距，主要原因也局限于兒童的身高等自身條件，其對高度、形狀、距離、深度等的感知均與成人存在一定的差距，這也是幼兒園建筑進(jìn)行設(shè)計時需要注意的地方。

2.3 其他視覺

通過研究我們還能發(fā)現(xiàn)，兒童對于純色的識別能力很強(qiáng)，甚至往往強(qiáng)于成人，而且對于視覺進(jìn)行加工的時候，往往出人意表，主要的原因是，其經(jīng)歷有限，大腦中對于很多的事物的經(jīng)驗處于空白狀態(tài)，所以建筑師在考慮到幼兒安全的前提下，很多地方在形狀和色彩的運用上也不能以常理度之，要有天馬行空的創(chuàng)意和不拘一格的設(shè)計才是上上之選。

3 幼兒園建筑設(shè)計對策

3.1 建筑的色彩設(shè)計

3.1.1 色彩搭配

雖然幼兒園的用色在外行人嚴(yán)重看來，總是花花綠綠的，但是實際上，幼兒園的建筑色彩搭配，在整體上也是不宜使用過多復(fù)雜的色彩的，這樣會讓主體不夠明確突出，建筑外觀不夠和諧統(tǒng)一。正確的做法是根據(jù)幼兒園的主題確定主色調(diào)，整體使用主色調(diào)之后，在局部用色上不拘一格，大膽使用高亮度、高純度的顏色進(jìn)行搭配和填充。上文提到過，兒童對于純色的辨識度非常強(qiáng)，在進(jìn)行涂鴉和作畫的時候，也喜歡不拘一格的使用這些純色，這是因為其腦海里對于很多事物沒有經(jīng)驗化，同時對于純色較為喜愛的緣故。設(shè)計時對幼兒園的配色進(jìn)行設(shè)計的時候，整體要突出主題，和諧統(tǒng)一，部分要不拘一格，天馬行空。

3.1.2 色彩識別

幼兒的色彩識別是相對發(fā)育較早的，幼兒園在進(jìn)行設(shè)計的時候，也要好好的利用這一點。比如說對于一個幼兒園的不同班級來講，其房間的外型往往大同小異，幼兒很容易因此出現(xiàn)迷路走錯班級的情況，利用不同的顏色對不同的班級加以區(qū)分，能夠極大程度的減少走錯班級的情況出現(xiàn)，方便了教師的管理。在日常生活中，廁所、食堂、活動區(qū)等也可以用顏色進(jìn)行區(qū)分，這樣對于兒童的視知覺特點來講，是非常友好的。

3.1.3 色彩指示性

利用幼兒對于色彩出色的辨別能力，可以彌補(bǔ)其對于空間的把握不足的情況，比如在走廊的地面、墻面和天花板上涂鴉各種色彩豐富的圖案，幫助學(xué)生順利的找到通向不同空間的道路等等。

3.2 建筑的尺度考量

3.2.1 化解大尺度的建筑體量

由于兒童的身高限制，其親切距離一般為一米二左右，也就是說，高于一米二的建筑就容易對其造成壓迫和緊張感。但是我們很難看見高度是一米二的幼兒園建筑，這樣的建筑對于幼師和家長會帶來巨大的不便，不利于日常管理和空間利用。想要化解這兩點之間的矛盾，就需要將大尺度的體量進(jìn)行分解，比如說用不同的色塊、不同大小的窗戶或者是不同單元體的拼接等手法，都能夠讓體量的尺度得到一定的削弱，從而達(dá)到一個親切的范圍。

3.2.2 營造小尺度的功能空間

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有往角落里面鉆的行為習(xí)慣，實際上這并不是因為幼兒認(rèn)為所處環(huán)境不安全，而是小尺寸的空間對于他們的視覺更加友好。在幼兒園中也是同理，可以設(shè)計一些‘密室’，這些空間狹小的凹槽，能夠讓幼兒感到非常親切和喜歡。這樣的實際有一個最大的好處，就是其本身可以利用一些轉(zhuǎn)角或者墻面，不占據(jù)過大的空間，既合理的利用了空間，又讓幼兒感到非常的喜歡，一舉兩得。

3.2.3 主題化場景的塑造

主題化場景是一項非常綜合的設(shè)計，既包含色彩的把控，也有空間的把控，一般來講，幼兒園多喜歡用一些童話故事或者動畫場景來塑造一定的主題，這樣就能夠利用童話故事或者卡通動畫中的場景對整個幼兒園空間進(jìn)行打造，比如一些幼兒園采用了海底總動員的場景布置，在墻壁上彩繪海洋和卡通的小魚，不僅能夠壓縮和分割空間，還能讓孩子認(rèn)識和了解海底世界，一舉多得，極大程度的增加孩子的喜愛程度。

3.3 建筑的形態(tài)要素

兒童的視知覺仍然處于發(fā)育階段，相較于成人來講來要弱很多，造成這種視知覺弱化的最大原因，是因為幼兒缺少親身經(jīng)歷和知識儲備，難以通過視覺達(dá)成到知覺的過度轉(zhuǎn)化，也就是說，大部分的幼兒階段，其觀察事物往往通過觀察事物的輪廓直接得到事物的特征，而不是像成人一樣看見一種事物之后，在腦中根據(jù)以往的經(jīng)驗進(jìn)行比對，再次抽象得到該事物的樣子。這一點從兒童的畫作中就能分析出來。在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計的工作時，要利用幼兒對于事物輪廓敏感的特點，設(shè)計出更加有創(chuàng)意的輪廓特征，才能讓幼兒喜歡。

4 結(jié)束語

總之，視知覺理論目前已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了建筑設(shè)計領(lǐng)域。幼兒園作為人生啟蒙教育的重要場所，在保證其安全的前提下，也要在設(shè)計上更加符合幼兒的需求。幼兒不同于成人，其需求很難直接講述，利用幼兒的視知覺特征，我們就能夠從空間和顏色上下手，設(shè)計出符合幼兒審美的幼兒園建筑來，這樣的幼兒園建筑不僅僅更讓幼兒喜愛，而且也彌補(bǔ)了他們在空間和邏輯以及文字上的識別判斷能力弱所造成一些一些不便，能夠輔助幼兒度過一個更美好的童年，幫助其茁壯成長。