韋儲學

（桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

一、引 言

2012年8月20日國務院制定印發(fā)的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確指出“當前我國教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，隊伍結構不盡合理”，因此要“形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。2018年8月27日教育部、財政部和國家發(fā)展改革委員會聯(lián)合發(fā)布的《關于高等學校加快“雙一流”建設指導意見》中也強調(diào)要“要創(chuàng)建一流師資隊伍，提升教師教學能力，促進高校教師職業(yè)發(fā)展”。大學英語教師是高校人數(shù)最多的教師群體，其隊伍龐大、工作任務繁重，但是學歷結構、職稱結構以及教學、科研能力和水平等方面，與其他學科教師隊伍相比，仍然有很大差距，因此大學英語教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個影響高校“雙一流”建設、影響大學教學質(zhì)量的重要因素之一。

作為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展已越來越為外語界學者所關注。侯曉丹、馬永良、楊坤[1]、歐敏鴻[2]、張耘[3]等學者探討了大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展的積極作用，其他一些學者探討了大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展模式。戴煒棟和王雪梅[4]、宋萑[5]、劉曉然[6]探討了學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，而阮曉琴[7]探討了利用教師工作坊促進在職大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。另外，文秋芳、任慶梅[8]主張以研究者——教師合作為平臺，實現(xiàn)團隊成員的共同成長。

雖然對大學英語教師合作發(fā)展的研究取得了一定進展，但是正如徐錦芬、文靈玲、秦凱利等學者發(fā)現(xiàn)的那樣，“與國外相比，國內(nèi)外語教師教育及專業(yè)發(fā)展的文章較少，進展相對緩慢”[9]，當前對大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展的理據(jù)和實現(xiàn)途徑的廣泛性、系統(tǒng)性探索和研究不足，成果尤為缺乏，因此，進一步開展大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展的相關研究，對全面了解我國“雙一流”建設背景下大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展的重要性以及拓寬大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑，都具有極其重要的理論意義和實踐意義。

二、大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展的理據(jù)

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程[10]。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是外語教學改革和外語教育質(zhì)量的關鍵，他們的專業(yè)能力的提高與互助合作密切相關。由于合作發(fā)展是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，大學英語教師在教學、科研等方面可以多途徑、多層次地開展合作，提高教學能力和科研能力，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能力的不斷提升。

1.專業(yè)合作有助于教師專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)

大學英語教師的專業(yè)合作發(fā)展是指教師為了實現(xiàn)專業(yè)能力的提高，在教學、科研以及技能等方面進行合作，促進能力可持續(xù)發(fā)展的過程。大學英語教師的合作目的就是通過合作，把自身的經(jīng)驗、教學智慧轉換成共享的教育資源，促進群體的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)目標的自我實現(xiàn)。通過專業(yè)合作發(fā)展，可以激發(fā)大學英語教師的專業(yè)精神和信念，促進他們專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升，實現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展目標。師師互動可以相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生新的思想、完善原有觀念，積極促進教師專業(yè)發(fā)展。師師合作，無論存在于學科內(nèi)部或者學科之間，都能豐富和提高教師教學和學生學習質(zhì)量，特別是能提高他們的綜合思考能力[11]。大學英語教師與同行（國內(nèi)外、校內(nèi)外）、跨學科教師的緊密合作可以幫助他們不斷汲取新知識、獲取新技能、拓展新視野，并在與他人積極、主動的合作過程中，形成互賴、互助與共享的合作格局，大學英語教師可以實現(xiàn)經(jīng)驗、教學智慧、科研方法以及教育技術的借鑒與分享，實現(xiàn)自己的專業(yè)能力的提升和發(fā)展。在合作過程中，個體的經(jīng)驗、智慧、價值觀得到充分的重視和尊重，參與者從中獲得個人能力所無法達到的學習效果、教學效果及科研能力，其專業(yè)素質(zhì)和合作技能等方面的綜合素質(zhì)得到提高，促進了不同知識結構、教學技能的相互啟發(fā)、互為補充。

2.專業(yè)合作有助于實現(xiàn)“貢獻”與“共享”，形成發(fā)展合力

建構主義認為，知識的建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與互動的結果。對話、交流的過程正是個體經(jīng)驗和思想的交流、融通過程。每個人有一種思想，如果相互交換，大家便有多種思想。合作可以讓教師從多角度去思考問題，增強溝通、交際能力，增強專業(yè)發(fā)展意識。大學英語教師合作不僅是思想、觀念、技能的交流過程，同時也是情感的交流過程。專業(yè)合作共同體內(nèi)的教師在團體學習中既獲得同伴的支持，也為同伴提供幫助，創(chuàng)造知識、分享經(jīng)驗[12]。大學英語教師個體向同伴或團隊貢獻自己的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗、思想的同時，也共享著來自同伴或團隊的群體智慧，在“貢獻”與“共享”的過程中不同經(jīng)驗與思想的交融幫助個體不斷獲取新的知識和技能，生成新的智慧，從而影響合作個體的教學行為和科研實踐。同時，語言教學的創(chuàng)造性和交際性特點有助于大學英語教師積極更新自己的知識，接受新思想、新觀念，學習新方法和新技能，相互學習、相互分享，形成發(fā)展合力。

3.專業(yè)合作有助于教師反思能力的提高

反思就是對自己體驗過的東西的理解或描述，它是個體對以活動的過程、結果為思維對象的主動思考。反思是教師發(fā)展的核心，教學團隊為實踐反思搭建互動交流平臺、營造合作共贏環(huán)境[13]。大學英語教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力和自我發(fā)展的重要機制，是其專業(yè)發(fā)展水平的助推劑。反思既指個人反思，也指團體反思，教師自身反思與集體協(xié)作反思相輔相成[14]，只有“經(jīng)驗＋反思”才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。合作團隊中的每個參與者在合作實踐中貢獻自己獨特的教學、科研、合作經(jīng)驗，同時向合作者學習、借鑒諸多有益的經(jīng)驗，并通過反思內(nèi)化這些經(jīng)驗。教師間的交流與合作有助于相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、觀點和智慧的碰撞以及理論和實踐的相互融合，從而產(chǎn)生新思想，提升教師個體反思的深度和廣度。各合作方在專業(yè)共同體活動中通過交流與合作獲得理論知識和實踐技能，在自我實踐中進行反思從而互相促進、共同成長，促進專業(yè)發(fā)展目標的達成?！皩I(yè)發(fā)展是‘做中學、行中思、不斷實踐、不斷提高’的動態(tài)學習和反思實踐的過程”[15]，因此具有共同或類似成長經(jīng)歷、教學目標和研究興趣的教師組建合作共同體，既可幫助教師個體在合作學習和實踐中得到鼓勵和支持，促進反思實踐，也可促進共同體成員的相互幫助、互相學習、互惠互利、取長補短，提高實踐反思的質(zhì)和量。

4.專業(yè)合作有助于教師專業(yè)職能結構的改善

大學英語教師的專業(yè)職能是指大學英語教師履行教學和科研等職責所需要的教育教學理論和技能、科研方法和能力以及合作溝通能力等。教師合作是指教師個體基于專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展目標，在專業(yè)共同體中通過平等相助、資源共享來實現(xiàn)共同發(fā)展目標的過程?；パa、互助、分享、交流、傾聽、尊重、交往等都是合作的表現(xiàn)形式[3]。教師“不是在真空中建構知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的”[16]。不同合作對象在教學和科研等方面開展多種形式的合作，一方面可以有效獲取國內(nèi)外最新的教學理論和方法、科研最前沿信息以及其他專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，另一方面可以通過分享各自的知識和經(jīng)驗，了解本學科和其他學科的知識和經(jīng)驗，取長補短，完善自己的知識、技能結構，促進專業(yè)職能的合理、正常發(fā)展，解決外語教師跨學科教學、科研中的知識封閉現(xiàn)象，提高英語教師的職業(yè)發(fā)展能力。

三、大學英語教師專業(yè)合作發(fā)展的實現(xiàn)途徑

合作是人類進步和社會發(fā)展的不竭動力和永恒主題。大學英語教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，其實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)以及知識能力、水平的不斷提升。擁有共同價值觀和行為方式的外語教師群體，為了達成共同的目標和愿景，相互信任、相互開放、相互支持、自主交流、平等對話、資源共享、優(yōu)勢互補[17]，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能力的共同提升。要實現(xiàn)他們專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)性跨越，大學英語教師既需要同行之間的相互合作和分享，也需要跨學科教師間的合作和互助。

1.大學英語教師之間合作發(fā)展的途徑

隨著高等教育改革的不斷深入，大學英語的教學內(nèi)容融合了英語語言知識、英語文化知識、跨文化交際策略、最新科技知識等。因此，要想提升專業(yè)能力，光靠教師個人的能力無法完成，必須加強大學英語教師之間的有機合作，通過多層次、多形式合作，形成發(fā)展合力，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（1）建構具有互補性的多種合作共同體，提高合作意識和能力

共同目標是共同信念和共同利益的前提保證，是群體凝聚力的產(chǎn)生源泉。大學英語教師的專業(yè)合作發(fā)展是在真實合作團體中通過具體合作實踐來完成的。作為一種新型的教師學習模式，學習共同體已逐漸成為全球教師加強學習、交流方法、提高專業(yè)發(fā)展能力的新途徑和新方法。當前，線上線下相結合的混合型學習共同體日漸受到研究者和學者的歡迎。在合作共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧[18]。因此，應該根據(jù)教師個體的需求和共同興趣、愛好，創(chuàng)建諸如“課程組”、“課程群”等類型教學團隊或專業(yè)學習共同體。利用學術沙龍、學術信息發(fā)布會等社交形式，吸引擁有共同志向的合作者平等參與，自由對話，讓不同的教育思想、學術觀點和思維方式得以貢獻、分享，在互相信賴、互相包容、互相支持、共同分享的氣氛中學習、了解最新科研、教學資訊，促進專業(yè)發(fā)展。另一方面，建構專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[19]，因此應該根據(jù)學術性、互補性等特點和合作者的實際需求，創(chuàng)建基于多種實踐目標、形式的專業(yè)實踐共同體。通過專業(yè)合作幫助合作者提升對合作發(fā)展的認識，激發(fā)專業(yè)合作發(fā)展的主動性和積極性，在實踐中提升對合作的認識，在合作中提高實踐能力，促進知識的重構。

（2）建立合作指引，提高教學和學術能力

教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是通過相互合作來提升他們的教學、科研能力和水平，故參與教師應該具有合作熱情并遵循合作發(fā)展的目的性、有序性、交往性、民主性和整體性原則。各合作方之間的合作、分享和支持有助于增強教師的自信，推動教師專業(yè)發(fā)展。在具體合作實踐中，相關合作方在共享教學、科研等方面的信息后，開展教學理論、方法和手段應用以及科研項目的申報、科研工作的開展等方面的合作。大學英語教師可根據(jù)預設的合作目標，開展校內(nèi)、校際外語學科教師的合作，加強信息互補和共享，提高課堂教學效果和質(zhì)量，拓寬研究思路和領域；同時加強與國外同行的合作，分享不同國家間外語教師的教學和科研工作的經(jīng)驗和方法。這樣，合作者可以學到不同的教學方法和科研方法、經(jīng)驗，拓寬自身的教學、科研領域和科研方法，提高教學改革和研究工作的針對性和有效性，促進教學、科研的有機融合和發(fā)展。

1.2.1 對照組，采取閉合復位經(jīng)皮克氏針固定內(nèi)固定術 患兒基礎麻醉同時行臂叢神經(jīng)麻醉，取仰臥位，鋪巾消毒。對患兒骨折肢進行手法牽引按壓復位，同時結合C臂機，通過透視檢查，確保復位滿意后，再經(jīng)皮克氏針從內(nèi)外髁交叉固定，最后石膏固定。

（3）建構激勵機制，提高合作發(fā)展能力

制度是發(fā)展的保證。任何團隊活動要想持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一定的規(guī)章制度作為保障。只有當教師評價制度以教師專業(yè)發(fā)展為評價體系和評價方向，教師合作才可能實現(xiàn)。只有評價制度能讓參與方樂于分享自身的成功經(jīng)驗并利用他人經(jīng)驗實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展時，專業(yè)合作發(fā)展才可能持續(xù)進行。大學英語教師專業(yè)合作是通過相互分享、互利合作來促進個人的專業(yè)發(fā)展，其最終目標是共享優(yōu)質(zhì)資源、共同發(fā)展。教師專業(yè)合作鼓勵相互合作、共同進步，團隊共同進步、共同發(fā)展是根本目標，因此，要確保合作發(fā)展的順利進行，應該根據(jù)團隊的合作目的制定激勵性評價制度，以共同發(fā)展為目標，鼓勵外語教師積極參與、共同分享和適度競爭[13]，鼓勵教師一方面主動分享個人優(yōu)質(zhì)資源，共同受益；另一方面鼓勵適度競爭，提出最優(yōu)資源和方案，促進團隊合作的健康、和諧發(fā)展。合作發(fā)展的激勵性評價制度應堅持評價的導向、激勵和發(fā)展功能，以協(xié)作發(fā)展、共同進步為導向，注重評價對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的積極幫助，引導教師自我規(guī)劃、自我反思，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學行為，提升科研發(fā)展意識和教研互助意識。

（4）明確合作內(nèi)容和形式，提高合作發(fā)展效果

美國學者弗里恩德和庫克[20]認為:“人際間的合作至少是兩個相互平等的當事方直接互動方式，他們因為有一個共同的工作目標而自愿地參與共同決策?！贝髮W英語教師專業(yè)合作發(fā)展能力取決于共同目標的制定、個體責任的明確、人際交往技能、團體技術支持等要素。合作的內(nèi)容和形式的合適與否，在很大程度上影響著大學英語教師的合作積極性，也影響到合作的廣度、深度以及合作效果。教師合作的愿景不是空泛的理想，需要依托一定的形式和內(nèi)容[21]。難度適中、針對性強的合作內(nèi)容以及恰當?shù)暮献餍问?，不僅有助于外語教師順利完成教育、教學、學習任務，實現(xiàn)科研目標，還有助于增強他們的積極合作情感體驗，強化他們的合作意識，提升合作能力。各合作方應該根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，確定合作內(nèi)容，明確合作目標，并適時改變合作方式，合作開展研討、觀摩、科研動態(tài)分享、科研方法等活動，讓每一位合作者從中受益并依附于合作共同體[29]，通過合作獲取最新外語教學理論和方法、優(yōu)質(zhì)課堂教學方法和技術手段、前沿外語教研信息以及外語研究課題和方法等。良好的合作實踐有助于良好合作效果的形成，而良好的合作效果可促進合作方更緊密的合作。

2.跨學科教師之間合作發(fā)展的途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，要“促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊”。2018年頒布的《關于高等學校加快“雙一流”建設指導意見》也明確指出，要“注重培養(yǎng)團隊精神，加強團隊合作”?？鐚W科教師的合作有助于知識的交叉融合和信息共享，有助于促進合作者的專業(yè)發(fā)展。因此，在“雙一流”建設過程中，要實現(xiàn)國家高等教育發(fā)展目標，大學英語教師要積極參與教學與科研活動，明確大學英語在高校“雙一流”建設中的角色，積極參與跨學科團隊活動，充分利用團隊資源，提高自身專業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)教學和科研發(fā)展目標。

（1）建立跨學科的探究式教學工作坊，學習不同教學模式和教學方法

教師專業(yè)合作共同體是指不同學科的教師在共同目標的指引下，形成共同的價值追求，自愿通過不同方式組成團隊，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展[22]。外語教育具有跨學科性質(zhì)，是教育科學的一個分支[23]。作為一門跨學科課程，大學英語教學必須通過探究學習才能完成。作為一種行之有效的合作發(fā)展方式，跨學科的探究教學工作坊對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展有著積極作用。跨學科的探究工作坊是指一名或多名在不同領域富有經(jīng)驗的主講人為核心，其他參與者在主講人的指導之下，通過活動、討論、實踐等多種方式，共同開展探討和實踐活動。通過參與跨學科教學工作坊，高校外語教師不僅可以從主講人身上獲得跨學科的教學模式和最新趨勢，還可以與不同學科的教師進行討論以獲得跨學科的教學經(jīng)驗和有益啟示[24]。專業(yè)教師精準的教學示范和講授，可以幫助大學英語教師更快、更好地提高對專業(yè)知識的和技能的理解和掌握。因此除了自己努力外，大學英語教師還應該組建或參加跨學科的探究式教學工作坊，通過參與探究式教學研究活動，借助于各學科間教師的線上線下交流，獲得其他學科教師豐富的教學思想和方法，既促進了跨學科教師之間的有效交流，又強化了彼此間的合作。參與者相互學習、相互影響，形成了團隊凝聚力；另一方面，從其他學科教師身上獲得教學和學術上的新鮮知識和學術營養(yǎng)，找到新的教學理念和方法，為提高大學英語教學質(zhì)量奠定了基礎。

（2）主動合作、積極學習，改善專業(yè)知識結構

外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識面、懂普通語言學和應用語言學理論；具備科研能力、具備改善自己的教學方法和解決問題的能力[25]。隨著大學英語教學改革的不斷深化，各高校根據(jù)各自學校實際對大學英語教學內(nèi)容進行了調(diào)整，商務英語、科技英語（EST）、專門用途英語（ESP）等越來越受到學校和學生的重視和歡迎。大學英語教學內(nèi)容不再局限于英語語言和文化教學，因此在教學過程中，可能遇到許多跨學科的知識和內(nèi)容。由于不同學科的知識和知識概念截然不同，它們之間的知識無法有機聯(lián)系在一起，因此只有進行過系統(tǒng)、科學的學習、思考后，才能建立完整的理解思路、找到解決辦法。大學英語教師的專業(yè)知識結構應該是專業(yè)和英語的有機融合，而不是簡單的“專業(yè)＋英語”的集合。因此，大學英語教師除了不斷加強英語專業(yè)知識和技能的學習和運用外，還應主動構建合作小組、合作團隊，積極、主動與其他學科教師合作，在相互學習、交流過程中，學習、內(nèi)化其他學科的相關專業(yè)知識，改進、完善自己的專業(yè)知識結構，促進英語語言知識和技能與其他學科專業(yè)知識的融合，提高教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展能力。

（3）組建跨學科合作研究團隊，提高科研意識和能力

跨學科、多層次的科研團隊，可以讓成員通過參與團隊活動，通過共享各學科的科研方法，交流交叉學科研究項目的研究思路，提高研究能力。由于多種原因，大學英語教師普遍存在知識結構不合理、學術水平低、跨學科知識結構不全面等問題和困難，無法有效改善大學英語教師的知識結構和科研水平。大學英語是一項系統(tǒng)工程，涉及多學科知識的傳授和現(xiàn)代教育技術的運用，因此，改進大學英語教學需要大學英語教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。因此積極與其他學科教師組成科研團隊并開展跨學科研究工作成為一種必然選擇。通過參與，大學英語教師可以從多維視角以多種方法開展教學研究和科學研究工作，注意培養(yǎng)科研工作的創(chuàng)新意識。合作開展交叉科研活動有助于大學英語教師提高科研意識和能力，加快其由教學型向教學科研型教師的轉變。在跨學科研究團隊里，通過與其他學科教師的合作、溝通，大學英語教師可以學習、借鑒其他學科教師的科研經(jīng)驗和方法，增強跨學科科研創(chuàng)新意識，拓寬科研途徑和范圍，提升科研意識，加強科研實踐，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（4）尊重不同學科教師的個體智慧，以分享與合作促進專業(yè)發(fā)展

專業(yè)合作發(fā)展能力的提高依賴教師個體先進理論、優(yōu)秀方法的積極共享和教師群體的積極互助。布萊克和穆頓[26]認為:“合作的失敗往往是由于在合作過程中不重視個體的經(jīng)驗和個體的表達和話語權而造成”。因此有效合作的首要條件是尊重合作團體中的教師個體，尊重他們已有的經(jīng)驗和智慧，尊重他們在合作過程中所扮演的角色和地位，平等對待每一個參與者?？鐚W科合作中尤其應尊重個體智慧，促進相互合作。專業(yè)合作中的大學英語教師是合作活動的參與者，也是合作活動的支持者、幫助者。由于跨學科合作團隊的組成人員來自不同學科，需求不一，因此，組建跨學科教學團隊和開展合作活動時，大學英語教師應該視自己為團隊中的普通一員，在積極貢獻自己的智慧和優(yōu)質(zhì)資源的同時，主動關注合作團隊中其他成員的需求和期待，積極幫助他們解決問題。大學英語教師與其他學科的教師分享觀點和看法、展示才智，可以把合作過程變成一個展示、分享的舞臺，并從中獲得自己專業(yè)發(fā)展所需要的方法和經(jīng)驗。

四、結語

大學英語教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的、面向未來的系統(tǒng)工程，是高校外語教育發(fā)展的堅實基礎。專業(yè)合作發(fā)展通過教師個體在團隊合作中相互合作、貢獻和分享來實現(xiàn)資源共享、共同提高的目標，因此具有互補性、互惠性、公平性，有助于廣大大學英語教師提高專業(yè)發(fā)展能力。在專業(yè)合作發(fā)展過程中，廣大大學英語教師應該基于平等、互惠原則建構和參與各種專業(yè)合作共同體，通過同行之間的合作和跨學科教師之間的合作，不斷改進教學方法、提高課堂教學效果、拓展發(fā)展思路，在合作中促進貢獻和分享，激發(fā)合作者的參與積極性。只有這樣，才能實現(xiàn)大學英語教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。