谷 青

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 224000）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種新型教育模式。通過(guò)課前、課中、課后的傳統(tǒng)時(shí)間管理形式，卻更多的利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，通過(guò)小組討論和自主探究的形式，將專業(yè)課的知識(shí)學(xué)習(xí)更多的以教學(xué)視頻的形式在課外開展，而課堂上則著重于對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討。在這整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，力求開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛覆式課堂，它是由美國(guó)兩位教育學(xué)家喬納森曼·伯爾曼以及亞倫·薩姆斯提出的。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式隴長(zhǎng)的理論知識(shí)授課過(guò)程，制作教學(xué)視頻，在課下完成知識(shí)的梳理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)，查詢資料，掌握教師上傳的課件材料，了解理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)自己的理解形成初步的印象。它更多的是通過(guò)短小而生動(dòng)的教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳播過(guò)程，是一種更加需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性的一種學(xué)習(xí)方式。它有別于傳統(tǒng)的教育形式，能夠節(jié)省教師傳播理論知識(shí)的時(shí)間，而挪出更多的時(shí)間陪伴和引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)質(zhì)的專業(yè)性要點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)的深入探究過(guò)程。這種教育形式更加貼近實(shí)際，并以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師退居其次，以引導(dǎo)者的形式帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的奧妙。這對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代對(duì)智能型、創(chuàng)新性人才的需求起到了很好的迎合和促進(jìn)作用。在國(guó)外，這種教育形式已經(jīng)相當(dāng)普及，我國(guó)高職階段的教育中，翻轉(zhuǎn)課堂仍舊處在適應(yīng)階段，但已經(jīng)有許多高職院校擁有翻轉(zhuǎn)課堂的開展經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育要點(diǎn)是要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)以學(xué)生為教學(xué)的主角，并重視知識(shí)的探究過(guò)程而不是一味的死記硬背[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的融合

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，要與教授的知識(shí)相互結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，掌握告知建筑裝飾工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。將二者相互融合，才能夠起到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，發(fā)揮教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生真正理解建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一門迎合現(xiàn)當(dāng)代建筑行業(yè)裝飾性工程特點(diǎn)的專業(yè)性學(xué)科，學(xué)生要了解建筑裝飾工程的基本工作內(nèi)容、裝飾材料的形狀特點(diǎn)、工程實(shí)施的具體過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，需要掌握實(shí)際開展工程的技術(shù)方法，擁有動(dòng)手操作的能力。還要有建筑裝飾的鑒賞能力，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的培養(yǎng)審美的能力以及創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，要求在教育開展的過(guò)程當(dāng)中，不能在沿襲傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳播形式，而要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為主要的目標(biāo)，讓學(xué)生更多的參與親身體驗(yàn)的過(guò)程中，才能夠在實(shí)踐下掌握專業(yè)技術(shù)。而翻轉(zhuǎn)課堂便正是能夠起到作用的優(yōu)質(zhì)教育形式，在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教室需要先梳理建制裝飾工程技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)內(nèi)容，再將工程技術(shù)處理的過(guò)程用視頻的形式更加生動(dòng)的展示。課堂上則主要是學(xué)生的討論和體驗(yàn)過(guò)程，是對(duì)課外課件學(xué)習(xí)后的深化階段。注意把控翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)步驟，才能夠真正的學(xué)好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高職人才[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的具體應(yīng)用形式

3.1 建立資源共享平臺(tái)

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程當(dāng)中，首先要掌握每一個(gè)階段的具體知識(shí)內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)和演化的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行知識(shí)的梳理。再通過(guò)制作課件，以PPT、視頻等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行展示。教師在這一過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意所學(xué)知識(shí)安排課件的合理性，要選擇從易到難的形式，以多種多樣的角度和展現(xiàn)形式幫助學(xué)生更好的體會(huì)知識(shí)內(nèi)容。課件可以以網(wǎng)盤的形式上傳，也可以在QQ群、微信群中分享。翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學(xué)階段更多的是要求學(xué)生在課外進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己的理解，會(huì)產(chǎn)生不同的興趣切入點(diǎn)，根據(jù)自身的接受和理解情況，也會(huì)有不同的難點(diǎn)。帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行探究，查詢資料并記錄，在之后的課堂階段進(jìn)行解決，便是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的最主要目的和形式。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并解決問(wèn)題[3]。

3.2 豐富課堂內(nèi)容

課堂上通過(guò)不同的教育形式吸引學(xué)生參與探究和探討的過(guò)程。小組探究是一種常用的翻轉(zhuǎn)課堂探究形式，教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，選擇一個(gè)合適的具有探究性的切入點(diǎn)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，整理知識(shí)脈絡(luò)?？梢酝ㄟ^(guò)同一個(gè)命題開展探究過(guò)程，得出最終的結(jié)論。也可以通過(guò)持有不同甚至相反觀點(diǎn)的討論，小組與小組之間進(jìn)行思維的激烈碰撞，得到不同觀點(diǎn)的融合與包容。課上的探究?jī)?nèi)容是對(duì)課前知識(shí)探究的準(zhǔn)確梳理，教師在開展這一階段的過(guò)程當(dāng)中要尤其注重學(xué)生的自主思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生而不是主導(dǎo)學(xué)生得出最終的結(jié)論。且重要的是探究的過(guò)程而不是最終的結(jié)論。教師也可以通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的形式，直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理過(guò)程。課上學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐和自主性，教師引導(dǎo)學(xué)生完成建筑裝飾工程技術(shù)的課上探究，也可以通過(guò)參與課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參觀游覽，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操[4]。

3.3 課后實(shí)踐

課后實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的落實(shí)，是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或眼觀或口述深化理論知識(shí)，得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在開展課后實(shí)踐的過(guò)程中，依舊可以通過(guò)分小組的形式完成課題。課外的實(shí)踐還能夠準(zhǔn)確掌握現(xiàn)當(dāng)代的建筑裝飾形式，在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，得到發(fā)現(xiàn)美的能力。使建筑裝飾課程延伸到課外，成為學(xué)生自主性探究習(xí)慣的一個(gè)良好形式。另外，課程的習(xí)題和作業(yè)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳的形式進(jìn)行匯總，教師通過(guò)驗(yàn)收了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完成一整個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂探究過(guò)程。課后實(shí)踐是為了落實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的深化過(guò)程，尤其要求教師對(duì)學(xué)生的指引，尊重學(xué)生的自主性。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是迎合現(xiàn)當(dāng)代教育形式，培養(yǎng)學(xué)生思維模式，改善現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)弊端的一種良好思維形式。需要教師掌握課程知識(shí)的要點(diǎn)，通過(guò)提前的梳理備好課件內(nèi)容。無(wú)論是課程內(nèi)容還是課后作業(yè)，都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳的過(guò)程傳遞。這樣的形式更加貼近科技生活，卻最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)這種形式能夠很好的完成理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，真正的掌握建筑裝飾專業(yè)的技術(shù)要點(diǎn)和操作過(guò)程，成為能夠?qū)嶋H操作具有審美情操的專業(yè)技術(shù)人才。