李 斌

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710302)

20世紀(jì)90年代初，美國掀起了一場大規(guī)模的教育改革，在這場改革中，成果導(dǎo)向教育理念快速得到了廣泛的支持和推廣，各州分別不同程度的進(jìn)行了成果導(dǎo)向(OBE)課程改革運(yùn)動[1]。2004年美國、歐盟等發(fā)達(dá)國家共同建立了《華盛頓協(xié)議》，由此OBE理念逐漸成為發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念[2]。2013年6月，基于成果導(dǎo)向理念在國內(nèi)的不斷認(rèn)可和推廣，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，由此標(biāo)志著我國拉開了工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕。近幾年，隨著成果導(dǎo)向教育的本土改造化和推廣，必將成為特色鮮明、優(yōu)勢突出、成效顯著的職業(yè)教育新常態(tài)。

1 課程特點(diǎn)

當(dāng)前化工行業(yè)發(fā)展迅速，分析技術(shù)尤其是儀器分析隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步取得了長足發(fā)展，具有顯著的發(fā)展性和前沿性?，F(xiàn)代儀器分析技術(shù)在原理和技術(shù)上均采用了當(dāng)今最先進(jìn)的科技手段，在化工、醫(yī)療、材料、環(huán)境、材料、刑偵等各個領(lǐng)域，取得了廣泛的應(yīng)用，越來越受到人們的重視。如今,《儀器分析》已然成為了高等職業(yè)教育中材料、食品、化工、藥品等相關(guān)專業(yè)的一門重要的課程。儀器分析課程主要分為理論教學(xué)和實踐(實驗)教學(xué)兩大部分，內(nèi)容主要涉及電化學(xué)分析法、光譜分析法、色譜分析法等幾個模塊。這些分析方法的顯著特點(diǎn)在于，各知識體系相對比較獨(dú)立，儀器的原理、操作各有不同，都存在一些顯著的差異，同時每一種分析方法都對應(yīng)相應(yīng)的儀器。由此導(dǎo)致，儀器分析課程內(nèi)容較為寬廣，理論較深，實踐性強(qiáng)，隨著科技的不斷進(jìn)步，更新速度明顯加快，難度進(jìn)一步增大，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程枯燥、難以掌握，相應(yīng)的教學(xué)改革勢在必行[3]。

2 存在問題

當(dāng)前，高職教育面臨諸多問題，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)較為盲目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，同時缺乏學(xué)習(xí)主動性，理解能力差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，使得教學(xué)過程中教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度脫節(jié)，無法使教與學(xué)匹配并良性循環(huán)。上述問題，在儀器分析的日常教學(xué)過程中尤為突出，集中體現(xiàn)以下方面[4]。

2.1 教材

儀器分析課程是一門基礎(chǔ)課程，很多理工科專業(yè)都開設(shè)有該課程。當(dāng)前，部分教材在編寫過程中，為了滿足更多的專業(yè)需求，內(nèi)容往往大而全，泛泛而談，結(jié)果導(dǎo)致教材適用性不強(qiáng)，使得學(xué)生對教材其中部分內(nèi)容不感興趣，進(jìn)而對儀器分析課程興趣顯著降低。

2.2 設(shè)備

與儀器分析課程相匹配實驗設(shè)備普遍造價較高，各高職院校儀器設(shè)備的臺套數(shù)普遍較少，學(xué)生多、儀器少、操作機(jī)會少是當(dāng)前存在的顯著特點(diǎn)，學(xué)生大多通過模擬仿真軟件、觀摩教師操作演示及視頻演示來學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生實驗的參與度，實驗熱情顯著降低。

2.3 課時

儀器分析是一門學(xué)科交叉較強(qiáng)的綜合性課程，主要包括化學(xué)、物理、設(shè)備、電子學(xué)等方面的知識。由于該課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，這一階段，專業(yè)課開設(shè)較為集中，而安排的教學(xué)課時有限，學(xué)生在短時間內(nèi)掌握各類分析儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作存在很大難度，同時也對教師的教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。再加上儀器造價較高，臺套數(shù)少，學(xué)生平時很少有機(jī)會接觸這些高端儀器設(shè)備，在有限學(xué)時的實驗教學(xué)內(nèi)，很難使學(xué)生完全掌握儀器的原理和操作。

2.4 操作

儀器分析實驗課程涉及的儀器設(shè)備通常價格相對昂貴，自動化程度很高，操作過程通常較為簡單，存在的問題主要在于學(xué)生平時缺少足夠的訓(xùn)練的機(jī)會，操作規(guī)范化程度不高，從而影響了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度。另一方面，儀器分析操作數(shù)據(jù)處理雖然可以借助各類工作站進(jìn)行自動分析，但往往需要分析人員提前建立相應(yīng)方法，在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠按照實驗操作步驟完成建立方法及數(shù)據(jù)處理，但缺乏應(yīng)變能力，當(dāng)樣品的形態(tài)、純度等發(fā)生改變后仍然機(jī)械式地照單抓藥，使分析的結(jié)果準(zhǔn)確度產(chǎn)生較大的偏差。

2.5 考核

傳統(tǒng)的儀器分析實踐教學(xué)的成績考核方式相對單一，缺乏對全過程的監(jiān)控及創(chuàng)新思維的考查，大多根據(jù)實驗報告給出成績，該種考核方式不利于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維和探索精神。

3 教學(xué)改革

成果導(dǎo)向(OBE)教育指以學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的成果作為為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)成功是成功之母，以所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)均能獲得能成功為前提，教師在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生如何成功做事這一問題，促使教育改革從重視資源投入向重視學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)OBE理念，結(jié)合現(xiàn)有儀器分析教學(xué)情況，從學(xué)習(xí)理論、課程模式、教學(xué)方法、評量方式等幾個方面對儀器分析教學(xué)改革進(jìn)行研究，以提高教學(xué)效果，達(dá)到該課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.1 遵循行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論

在儀器分析教學(xué)過程中，應(yīng)用成果導(dǎo)向理論能夠為培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生能力體系、的相關(guān)課程開發(fā)方案提供理論指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)。所謂行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)指的是在儀器分析課堂教學(xué)中，完成學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式，是以教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)，學(xué)生能夠自主和全面的學(xué)習(xí)，并通過行動學(xué)習(xí)，不斷的提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。以此理論為指導(dǎo)，在儀器分析教學(xué)過程中，應(yīng)積極倡導(dǎo)"做中學(xué)"，豐富學(xué)習(xí)的方式，并在課程的教學(xué)設(shè)計和實施過程中充分結(jié)合各種儀器的特征、操作方法、適用范圍等，根據(jù)具體的情況選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)理論，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 采用能力培養(yǎng)課程模式

當(dāng)前高等職業(yè)教育中課程培養(yǎng)模式較多，其中模塊式教學(xué)、能力本位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等模式較為常見。每種模式均具有其特征、適用范圍和局限性，不能將一種模式運(yùn)用于所有課程或者一門課程的所有內(nèi)容。根據(jù)儀器分析的課程特征，研究發(fā)現(xiàn)，采用能力本位培養(yǎng)模式對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高較為有效。該培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)對能力點(diǎn)的培養(yǎng)，可用于儀器分析中各單項技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容；將儀器分析課程按照實際工作過程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行設(shè)計，突出與生產(chǎn)崗位一致的工作過程，適用于需要將真實工作過程在線于課堂教學(xué)內(nèi)容，通過理論和實踐一體化，突出在教學(xué)中密切聯(lián)系工廠實際操作情境，并不斷探索實施教學(xué)手段情景化、教學(xué)過程情境化、教學(xué)內(nèi)容生活化的有效課程模式。

3.3 選用行動導(dǎo)向教學(xué)方法

在分析課程特點(diǎn)、學(xué)生實際情況、教學(xué)資源配備、教師本人特長等的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)成果導(dǎo)向教育教學(xué)方法靈活性的特點(diǎn)，以具體情況為依據(jù)，選取合適的教學(xué)方法，相同課程有不同教師授課時，采用的教學(xué)方法不盡相同。綜合分析，行動導(dǎo)向教學(xué)方法是目前適合高職學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方法之一，常用的主要有問題解決教學(xué)法、項目教學(xué)法[5]、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。在儀器分析教學(xué)單元中，可選用任意一種教學(xué)方法，也可以將兩種或多種教學(xué)方法組合使用，根據(jù)實際情況來選擇決定。

3.4 采用多元評價方式

在成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下儀器分析課程實施，需要用多元化的評價方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多元評價主要表現(xiàn)為評價的方式多元化、主體多元化、內(nèi)容多元化、呈現(xiàn)方式多元化等形式。采用多元評價方式能夠使教師及時的關(guān)注到學(xué)生任一階段所取得的學(xué)習(xí)成果，并對教學(xué)需求做出回應(yīng)，通過不斷的評價，挖掘出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，賞識學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得成功[6]。因此，多元化的評價方式是當(dāng)前較為有效的一種評價途徑。

4 結(jié)語

成果導(dǎo)向(OBE)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，明確了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，充分反映了多元方法和多種模式并重的發(fā)展趨勢，從學(xué)習(xí)理論、能力培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評價方式四個方面出發(fā)，對儀器分析課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，將理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，在達(dá)成知識目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，對促進(jìn)高職化工類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。