肖 鵬，王 蕾

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的高技能型人才，具有崗位操作經(jīng)歷，了解行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，并能盡快適應(yīng)崗位需求。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型教師是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。高職院?？梢酝ㄟ^優(yōu)化工作條件來吸引高技能人才來工作，更重要的是利用校企合作，產(chǎn)教融合等方式為本校教師提供企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

1 教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐是提高教學(xué)水平的內(nèi)在要求

目前大部分高職院校的一線專業(yè)教師，都是從理工類院校畢業(yè)后直接就業(yè)，只有少數(shù)教師經(jīng)過短期的實(shí)習(xí)。因此，理論知識(shí)較豐富，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為高職院校的專業(yè)教師，不僅要具備高等教育教師應(yīng)當(dāng)共有的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和科研能力素質(zhì)等，還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)實(shí)踐能力的素質(zhì)，這是職業(yè)教育教師最主要的特點(diǎn)之一，也是對(duì)專業(yè)教師更加強(qiáng)調(diào)的特有素質(zhì)[1]。俗語說的好“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方法顯得尤為重要[2]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,在職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)工作中,要“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度”。 也明確的提出鼓勵(lì)企業(yè)接收高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。高職院校教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐已經(jīng)成為制度，對(duì)每一位高職教師都提出了深入企業(yè)實(shí)踐時(shí)間的要求，這充分體現(xiàn)了高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐的重要性[3]。

另外，隨著高職教育的飛速發(fā)展,對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和大型實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)提出了更高的要求。專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐將是高職院校教師提升教學(xué)能力的最有效途徑。高職院校專業(yè)教師通過定期參加企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，能夠加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝流程和管理；通過對(duì)崗位操作的真實(shí)體驗(yàn)、對(duì)操作控制的觀摩學(xué)習(xí)、對(duì)工作流程的實(shí)踐經(jīng)歷，積累形成自身的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位技能素質(zhì)，將會(huì)更加勝任高職專業(yè)教師崗位的教育教學(xué)工作。

2 教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐是提高院校競(jìng)爭(zhēng)力的有力保證

隨著高等教育的大眾化，生源減少及就業(yè)問題的產(chǎn)生，使得高職學(xué)院之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高職學(xué)院要想在競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)場(chǎng)中巍然屹立，就必須具備可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)單位的層次決定了高職學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了保證畢業(yè)生的質(zhì)量，提高就業(yè)率，增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位職業(yè)素養(yǎng)成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中舉足輕重的部分，這也是高職教育的特色和靈魂，是區(qū)別于普通教育的重要標(biāo)志，是高職教育賴以生存的根基[4]。

因此，高職院校的專業(yè)教師是否能將最新的專業(yè)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具備足夠的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后到企業(yè)是否能迅速展開工作，很快的實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)換，高職院校教師的實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力將直接決定學(xué)校能否培養(yǎng)出這樣的合格的產(chǎn)業(yè)工人。教師深入企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，保證教師的專業(yè)技能與當(dāng)下技術(shù)、工藝發(fā)展水平相一致，是提升高職院校教師實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的有效途徑。努力培養(yǎng)一支專業(yè)理論和實(shí)踐能力都過硬的教師隊(duì)伍是提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

3 教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐是課程改革的必要條件

高職教育要基于職業(yè)崗位導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，授課模式要適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就對(duì)高職院校提出了要求，我們的課程模式是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，所學(xué)的崗位技能是否能夠和企業(yè)順利對(duì)接。

當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系設(shè)定的過程中，都在強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位能力為核心，但是原有的課程體系中理論的部分仍占有較大比重。如果單純的減少理論授課學(xué)時(shí)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，而并不能將兩者有效的聯(lián)結(jié)，將會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層，所學(xué)的理論知識(shí)不能為實(shí)踐做支撐。這就需要我們打破常規(guī)教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革。

目前的課程教學(xué)中還存在教學(xué)方法的陳舊問題，尤其是專業(yè)課方面不能做到“產(chǎn)學(xué)研”融合，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。其主要原因一個(gè)授課教師的思想中依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一味填鴨，講的多，練的少，生怕理論知識(shí)不夠用，課堂教學(xué)仍舊以理論為主，忽視了實(shí)踐的重要性，將實(shí)踐過程走過場(chǎng)，達(dá)不到職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目的。二是，教師雖然意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)用人需求不了解，盲目進(jìn)行教學(xué)方法的改革，同樣達(dá)不到課程改革的目的。

專業(yè)教師只有通過定期的去企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，才能深入而準(zhǔn)確地把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。了解企業(yè)崗位工作過程、生產(chǎn)流程、工藝水平及企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能的培養(yǎng)要求。學(xué)習(xí)企業(yè)的文化，熟悉崗位的職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范要求。通過企業(yè)實(shí)踐，可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際工藝過程，總結(jié)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，按照生產(chǎn)過程分解子任務(wù)[5]，同時(shí)將所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于豐富課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。從而提高課程設(shè)置與企業(yè)需要之間的吻合度，使高職教育從根本上融入“社會(huì)需要”這一教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。

4 教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐對(duì)校企合作起到推動(dòng)作用

校企合作，顧名思義，是校企之間建立的一種利益共享、互利共贏的合作模式。它是一種注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的模式[6]。近年來，在“校企合作，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的大框架下，大中專院校、高等職業(yè)教育院校為抓好教育教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制，深化校企合作，以建立實(shí)用性的職業(yè)教育體系，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，依托產(chǎn)學(xué)研合作這一有效途徑，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的相互結(jié)合，開展暑期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)及為企業(yè)員工培訓(xùn)，從而使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等在高職院校的企業(yè)實(shí)習(xí)制度中實(shí)現(xiàn)共贏。同時(shí)培養(yǎng)出高職領(lǐng)域的高層次教師人才和滿足崗位職業(yè)需求的畢業(yè)生。

職業(yè)院校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，對(duì)建立長(zhǎng)期且穩(wěn)固的校企合作關(guān)系有一定的促進(jìn)作用。企業(yè)為高職教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓教師有掛職鍛煉、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的機(jī)會(huì)，同時(shí)企業(yè)也能應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師到企業(yè)實(shí)踐為自身所帶來的價(jià)值。第一，企業(yè)員工可以定期到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的理論知識(shí)水平；第二，教師通過實(shí)踐學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新方法，也可以利用所學(xué)知識(shí)，為企業(yè)的技術(shù)研究成果、新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)提供智力和理論支持。也可為企業(yè)員工文化素養(yǎng)的提升營(yíng)造良好的氛圍；第三，高水平的教學(xué)名師甚至可以為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題、編寫操作程序、開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件、優(yōu)化工藝參數(shù)等。第四，職業(yè)院校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，亦可憑借雙方的品牌效應(yīng)提高知名度，獲得社會(huì)的認(rèn)可和贊同。