王 澤

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 224000）

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課程之前觀看教師在共享平臺(tái)中發(fā)放的知識(shí)視頻和相關(guān)資料，通過(guò)自我的知識(shí)學(xué)習(xí)和資料查詢過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)專業(yè)課知識(shí)體系，從而在課堂上了解具體的操作過(guò)程。通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂當(dāng)中的具體訓(xùn)練以及課后的自我知識(shí)鞏固三個(gè)階段，完成知識(shí)的了解、建立和鞏固的過(guò)程。以此提升學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式，能夠幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1 建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，CAD 翻轉(zhuǎn)教學(xué)更多的是通過(guò)“先學(xué)后教”的形式，擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的整體化教學(xué)，使得CAD 的教學(xué)模式更加以學(xué)生為中心。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課上集中探究以及課后的鞏固，完成整個(gè)CAD 軟件的動(dòng)手操作過(guò)程，從而學(xué)以致用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式難以普及技術(shù)操作、增強(qiáng)學(xué)生記憶力的弱點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)線上的教學(xué)視頻和相關(guān)資料不斷的預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式同時(shí)也是加深師生互動(dòng)的良好形式。學(xué)生在不斷自主探究的過(guò)程當(dāng)中，在教師的正確引導(dǎo)之下，能夠通過(guò)反復(fù)動(dòng)手操作，熟練的掌控CAD 軟件繪制的基本操作和深入研究的方法。這正是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)形式的區(qū)別，也是其魅力所在［1］。

2 建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，師生深度互動(dòng)，促進(jìn)同伴教學(xué)，強(qiáng)化合作意識(shí)

在建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師通過(guò)查詢有關(guān)資料進(jìn)行軟件講解視頻的制作，幫助學(xué)生在課下了解CAD 的基礎(chǔ)操作。教師可以在授課的全過(guò)程陪伴學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式方便教師在學(xué)生遇到各種操作難題時(shí)及時(shí)答疑解惑并進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種教學(xué)形式能夠區(qū)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分幫助學(xué)生解決操作難題。對(duì)于操作性要求較強(qiáng)的建筑裝飾CAD課程來(lái)說(shuō)是一種極佳的教學(xué)形式。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間和生生之間的互動(dòng)交流也會(huì)隨著指導(dǎo)和互相探討的過(guò)程而逐漸加深。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力都有著非常積極和正面的影響［2］。

2.2 采用項(xiàng)目研討式教學(xué)法，實(shí)施同伴協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，更多的是采用項(xiàng)目研討式的教學(xué)方式，要求學(xué)生分小組完成課堂任務(wù)。學(xué)生與同伴進(jìn)行協(xié)作、動(dòng)手做和真正練的過(guò)程當(dāng)中，掌握CAD繪圖的原理。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)CAD 制圖的命令操作、修改命令操作、圖層和圖塊建立的操作都有著較為完善的了解，得到熟練的操作技巧掌控。

2.3 結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課隨身學(xué)

建筑裝飾CAD 課程是面對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)基本的技術(shù)操作課程，在校學(xué)生大多是初一年級(jí)接觸該課程，其課外的自由時(shí)間充裕，擁有良好的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過(guò)合理安排課外時(shí)間掌握CAD 制圖的基本方式。教師可以通過(guò)微信群、QQ 群和網(wǎng)盤等形式線上提供操作視頻，使學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，對(duì)課程知識(shí)的難點(diǎn)和大致操作有著基本了解，再通過(guò)課上的探討，解決各自對(duì)功課掌握的難題。再通過(guò)講解和互相探討，將所有的技巧和知識(shí)難點(diǎn)打通，使學(xué)生對(duì)課程理解通透，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 建筑裝飾CAD 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)組織

3.1.1 課前階段

教學(xué)前需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操控的能力。通過(guò)課前的深度預(yù)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式為主要的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具完成自主探究的過(guò)程，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。

3.1.2 課中階段

在課上，教師通過(guò)“我?guī)阕觥钡男问絻?yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)課前的深度預(yù)習(xí)之后，對(duì)于所學(xué)的建筑裝飾CAD 繪圖課程有了一定的了解，教師在通過(guò)基礎(chǔ)的講授之后，讓學(xué)生提出問(wèn)題并答疑解惑。通過(guò)與學(xué)生的探討讓學(xué)生參與實(shí)際的動(dòng)手操作，而解決CAD 繪圖當(dāng)中的難點(diǎn)。從而使得課上的教學(xué)活動(dòng)推向更高層次的互動(dòng)階段，實(shí)現(xiàn)課程傳授的創(chuàng)新性，并無(wú)限開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于CAD 繪圖課程的興趣［3］。

3.1.3 課后階段

課上階段完成之后，課后的階段被稱為知識(shí)鞏固的階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)成果，教師需要對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行大致了解，根據(jù)學(xué)生上交的教學(xué)成果進(jìn)行成績(jī)批閱。使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的狀況，再將優(yōu)秀的作品通過(guò)線上形式與全班同學(xué)進(jìn)行分享。在鞏固的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)的遺漏點(diǎn)和尚未完全掌控的知識(shí)難點(diǎn)仍舊可以進(jìn)行互相探究和答疑解惑的過(guò)程。只有不斷的深化練習(xí)過(guò)程，使學(xué)生完全學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用軟件的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的真正目的，普及功課知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)推翻以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，以更加多樣化的結(jié)果評(píng)定方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行反饋；結(jié)合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)手操作的積極性、與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力體現(xiàn)、創(chuàng)新的能力表達(dá)和交流溝通的能力體現(xiàn)等等，作為綜合評(píng)定的結(jié)果。使學(xué)生能夠通過(guò)更加積極的狀態(tài)提升自主操作的準(zhǔn)確性和對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的熱情。這種成績(jī)?cè)u(píng)定的形式更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于學(xué)生在畢業(yè)之后參與職業(yè)崗位時(shí)其自身綜合能力的提升和個(gè)人優(yōu)秀特質(zhì)的展現(xiàn)［4］。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式所不具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑裝飾CAD課程的特質(zhì)，以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師首先要保持自己的職業(yè)素養(yǎng)，擁有熟練的CAD 操作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)線上的視頻分享，使學(xué)生完成課前的準(zhǔn)備階段。教師應(yīng)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的概況，從而幫助學(xué)生解決建筑裝飾CAD 課程學(xué)習(xí)中的難題。以此才能夠不斷提升學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度，也能夠在協(xié)助學(xué)生自主探究的過(guò)程當(dāng)中不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手操作能力的優(yōu)秀人才，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義。