梁東輝

(長(zhǎng)春大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130022)

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課程也是高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，其中包括精讀課和聽(tīng)說(shuō)課。 長(zhǎng)春大學(xué)大一、大二學(xué)生精讀課選用的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》教材，是由國(guó)內(nèi)數(shù)家知名大學(xué)的學(xué)者遵循《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》的要求并融入最新的教學(xué)理念聯(lián)合編寫(xiě)而成的，在我國(guó)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)中始終處于舉足輕重的地位。 聽(tīng)說(shuō)課主要以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)(第四版)聽(tīng)說(shuō)教程TED 課程為主。

當(dāng)前，“全球化”的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，順應(yīng)我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)、改革開(kāi)放的不斷深化，國(guó)家和社會(huì)對(duì)具備高素質(zhì)外語(yǔ)水平和國(guó)際交往能力的全面復(fù)合型人才的需求急速增加。 作為培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)，很多大學(xué)將大學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力作為衡量自身教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。 同時(shí)，就業(yè)者的英語(yǔ)能力也是很多企業(yè)在招聘時(shí)會(huì)著重考慮的因素。 因此，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平、提升大學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)，全面深化改革我校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、手段勢(shì)在必行，這也被我校英語(yǔ)教研部列為新一輪深化教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

我校大學(xué)英語(yǔ)精讀課程是專為全日制非英語(yǔ)專業(yè)四年制本科生開(kāi)設(shè)的一門必修課程。 授課時(shí)間為兩年，即四個(gè)學(xué)期。 為深化改革教學(xué)而選用的這套教材，彌補(bǔ)了以前教材機(jī)械記憶、教條味兒濃的缺陷。 基于當(dāng)前學(xué)生缺乏自主理解的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地利用占比不小的中英文短句、短文互譯、句型講解等題型，尤其注重對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所需要的實(shí)用聽(tīng)說(shuō)技能進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)不斷深化對(duì)外開(kāi)放的國(guó)家大方向和國(guó)際交流的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方面一直存在很多問(wèn)題。 其中，在學(xué)生層面，許多同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于英語(yǔ)課程的定位出現(xiàn)了一定的偏差，不將英語(yǔ)學(xué)科列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，狹隘地認(rèn)為以高中的水平就可以完全對(duì)付英語(yǔ)考試，抱著只要及格通過(guò)就“OK”的心態(tài)學(xué)習(xí)；在教師層面，少部分教師在考前給學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有些教師的教學(xué)只是為了貼合學(xué)生畢業(yè)的“剛性需求”，從不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地加深鞏固理解；在課程內(nèi)容方面，也因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教材更新迭代速度較慢，內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)地與時(shí)俱進(jìn)，外加整體授課方式較為單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些因素造成了很多學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受而非主動(dòng)汲取知識(shí)的局面。

針對(duì)上述在日常英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，基于選用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)精讀的系列教材，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)課程內(nèi)容、授課方式進(jìn)行改良調(diào)整。

1 關(guān)于精讀課程

1.1 重新定位教師作用

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》是以課文為中心的綜合性課程，并且課文的題材選用貼合生活、體裁多樣，語(yǔ)言風(fēng)格也迥然不同，要想在一定時(shí)間內(nèi)取得理想教學(xué)效果任務(wù)艱巨。 教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 那么，教學(xué)過(guò)程是應(yīng)該將教師放在中心位置上? 還是應(yīng)該圍繞著教科書(shū)為中心，向四周擴(kuò)散開(kāi)? 亦或者以學(xué)生為中心呢? 這是我們?cè)谡n改先期需要靜下心來(lái)思考的問(wèn)題。

當(dāng)前的精讀課堂教學(xué)是把教師放到“輸出方”的位置，而學(xué)生則被動(dòng)地作為“輸入方”，這種俗稱“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。 教師“一言堂”形成的課堂氣氛沉悶，使得學(xué)生在無(wú)形中喪失了“話語(yǔ)權(quán)”，從而完全置身課外，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏積極性。 改變此類現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效果和精讀課教學(xué)質(zhì)量，教師就不能再把自己放置為課堂的中心，應(yīng)該把教學(xué)要求和學(xué)生可能的興趣點(diǎn)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生走向“駕駛”的位置，提高他們的參與意識(shí)和挖掘意識(shí)，從而確立學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。 但是，我們將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，把他們置于課堂的主體位置，成為課堂“主人”，卻并不意味著教師身上的擔(dān)子就此可以減輕。 相反，這需要為師者比同學(xué)更先、更深入了解課本的精髓，再運(yùn)用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到發(fā)揮“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”的作用，做到讓學(xué)生們?cè)诮處煹闹v解下能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有著進(jìn)一步的理解和掌握。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的。 如何能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這相當(dāng)?shù)乜简?yàn)教師的功底。 教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠了解到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”在哪里，尤其在精讀課上，只有充分運(yùn)用好這本教材，才能因材施教，對(duì)學(xué)生可能遇到的難以理解的問(wèn)題做到心中有數(shù)，根據(jù)不同的課文內(nèi)容對(duì)授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、趣味化處理。 同時(shí)，改變單一、枯燥的教學(xué)模式，這就要求我們積極探索創(chuàng)新，如利用課前相關(guān)文章海報(bào)制作，課堂趣味小游戲，學(xué)生表演、角色模擬，分組辯論等方式，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”中不斷提高自身語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。

1.2 整體分析與部分精講相結(jié)合

精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，目的是教授語(yǔ)言使用、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。 但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地是注重單詞、詞組和獨(dú)立句子的孤立講授，破壞了文章的整體性，使得學(xué)生不能系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)到的東西顯得支離破碎。 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦中僅存只言片語(yǔ)的零碎的單詞短語(yǔ)記憶，不能將課堂上習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)不了語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功效。 此外，大量語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練，也顯然是延續(xù)了高中英語(yǔ)授課的應(yīng)試模式，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的實(shí)用性和功能性，既偏離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材中，每一篇經(jīng)典的文章都是一部精密的機(jī)器，它的成功運(yùn)轉(zhuǎn)需要各部分間的精密協(xié)調(diào)配合，各個(gè)部分也都應(yīng)該是嚴(yán)絲合縫的。 而語(yǔ)言片段只有在前后有機(jī)相連、左右遙相呼應(yīng)的情況下，才能達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的目的，這就要求教師不僅是要讓學(xué)生理解每個(gè)單詞、句子的意思，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章的組織方法，段落之間的成功銜接，句子之間的承接關(guān)系，再到詞的合理選用。 因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變孤立句子分析授課至注重提高學(xué)生語(yǔ)篇水平分析能力的語(yǔ)篇教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生處理篇章的基本技能。 在我們具體的課程實(shí)踐過(guò)程中，教師也需要審時(shí)度勢(shì)，因人、因材展開(kāi)教學(xué)，多深入到學(xué)生當(dāng)中了解實(shí)際水平，多靜下心來(lái)思考教法。 如何結(jié)合大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材，開(kāi)展靈活迥異的教學(xué)活動(dòng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇水平上的交際能力以及快速閱讀、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才。

1.3 翻譯與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 因此，教師需要在課堂上著重對(duì)課文翻譯進(jìn)行講解。 在配合《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》的基礎(chǔ)上，教師要能有意識(shí)地拓寬教學(xué)范圍，引入中外大家經(jīng)典的翻譯篇目，提升學(xué)生的整體英文文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)。 更為重要的是，教師的職責(zé)不是單單告訴學(xué)生某個(gè)詞匯、詞組的意義和用法，而要教會(huì)學(xué)生找尋單詞與單詞、句子與句子、段落與段落之間的邏輯詞及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠切身體會(huì)歐美人的思維方式。 在具體教學(xué)中，翻譯包括英譯漢和漢譯英，這兩方面的能力提升缺一不可。 教師可以充分利用教材提供的從短語(yǔ)到短文翻譯的這種循序漸進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)英漢雙譯，闡釋翻譯技巧，不斷提高學(xué)生的翻譯水平，讓學(xué)生能夠在這兩種語(yǔ)言之間做出迅速而準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，這不僅能幫助學(xué)生不斷提高自身語(yǔ)言翻譯的準(zhǔn)確性，也可以使學(xué)生的語(yǔ)言交流能力得到質(zhì)的提升。

寫(xiě)作教學(xué)寓于精讀課教學(xué)之中的重要性也是不言而喻的。 寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，擴(kuò)大英語(yǔ)應(yīng)用范圍，訓(xùn)練學(xué)生提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，還對(duì)閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)有促進(jìn)作用，在課程改革之后，更加明確了寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的權(quán)重。 在精讀教學(xué)中所講授的英語(yǔ)單詞短語(yǔ)的正確使用，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從微觀方面保證學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)到位。 通過(guò)對(duì)精讀例文中句子的詳細(xì)分析，特定語(yǔ)境中句子的使用特點(diǎn)的總結(jié)歸納，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的翻譯訓(xùn)練，爭(zhēng)取達(dá)到由量到質(zhì)的飛躍，使得學(xué)生能夠把基本的語(yǔ)言表達(dá)單位——句子運(yùn)用得合理而準(zhǔn)確、段落之間有機(jī)銜接、思想觀點(diǎn)有機(jī)過(guò)渡，讓他們能夠有邏輯地進(jìn)行寫(xiě)作，希冀他們的寫(xiě)作能夠充滿一種質(zhì)樸簡(jiǎn)單的美感。 《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》中有些文章語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，例如：在My First Week At Harvard 一文中“……the sun was gently filtering through the trees， softly illuminating the historic brick buildings and causing the green grass to sparkle in the early morning dew……”詩(shī)意躍然，畫(huà)面充滿了靈性。 不可忽視的是，經(jīng)過(guò)精心挑選的精讀課程題材和體裁豐富多樣，讓學(xué)生閱讀涉獵廣泛，也在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。

2 關(guān)于聽(tīng)說(shuō)課程

2.1 TED 內(nèi)涵

TED 誕生于1984 年，創(chuàng)始人克里斯·安德森。 TED(Technology， Entertainment，Design)，即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)，是美國(guó)的一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED 大會(huì)著稱，這個(gè)會(huì)議的宗旨是“用思想的力量來(lái)改變世界”[1]。 每個(gè)TED 演講的時(shí)間通常為18 分鐘，演講者深深地?zé)釔?ài)自己所從事的事業(yè)，他們的演講往往最能打動(dòng)聽(tīng)者的心，并引起人們的思考與探索。 現(xiàn)在的聽(tīng)說(shuō)課程主要以TED 為主， TED 有不輸于《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的魅力。 而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們的生活，成為日常生活中不可或缺的一部分，多媒體教學(xué)也成為日常學(xué)習(xí)中十分重要的領(lǐng)域，其中以TED 為代表的非盈利學(xué)術(shù)平臺(tái)，將“用思想的力量改變世界”這一思想推崇到極致[2]。 TED 運(yùn)用獨(dú)特的運(yùn)作模式將時(shí)代前沿的思想觀念以演講或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大眾的距離不再那么遙不可及。 將TED 引入高校教學(xué)改革，主要是通過(guò)現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過(guò)教師引領(lǐng)、視頻觀看，采取互動(dòng)討論的方式與學(xué)生分享科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，以及關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人類的思考和探索，開(kāi)啟大學(xué)生思維的力量，豐富大學(xué)生的知識(shí)體系[3]。 TED 進(jìn)入課堂，其優(yōu)勢(shì)不能僅僅局限在對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，而在于延伸教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生眼界、分享多種觀點(diǎn)，潛移默化地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升綜合素質(zhì)，以提供實(shí)例的方式，訓(xùn)練演講能力。

從2006 年起，TED 演講的視頻被傳到網(wǎng)上。 而TED 課程的開(kāi)設(shè)，就是從這些視頻中再做挑選，選出一些不特別深?yuàn)W且比較切合我校學(xué)生實(shí)際水平的視頻，出一些題目來(lái)輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以達(dá)到在了解外界、了解各位成功人士的成功方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松、更加有效。TED 大會(huì)上的演講，大多數(shù)都是成功人士們的自我經(jīng)歷講述，會(huì)具體講述一些學(xué)習(xí)、生活方面的小知識(shí)、小竅門，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的人生知識(shí)，甚至有些學(xué)生價(jià)值觀隨之有了改變、有了提升。因此，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，我們可以算是獲益匪淺。

TED 最為人所知的便是他們的演講。 TED 的演講不像傳統(tǒng)的演講那樣枯燥乏味，相反，其演講往往充滿趣味。 他們沒(méi)有繁雜冗長(zhǎng)的專業(yè)講座，他們的講座有的是詼諧的談吐、明確的觀點(diǎn)、開(kāi)門見(jiàn)山的句子和新穎的看法，演講的話題涉及到音樂(lè)、化學(xué)、物理、體育甚至野生動(dòng)物等。 盡管每一個(gè)TED 的演講時(shí)間通常不超過(guò)18 分鐘，但這簡(jiǎn)短的演講更能打動(dòng)聽(tīng)眾的心。 不僅僅是因?yàn)檠葜v的人大多數(shù)是本行業(yè)的精英，更多地是因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)TED 的演講者都對(duì)自己所從事的事業(yè)有一種發(fā)自內(nèi)心的、深深的熱愛(ài)。 聽(tīng)眾可以從TED

演講者詼諧的語(yǔ)言、有趣的調(diào)侃中感受到他們對(duì)于自己從事的事業(yè)的愛(ài)和對(duì)自己從事本事業(yè)的自豪。 人們常說(shuō)，打動(dòng)自己才能打動(dòng)別人，而他們用自己的心和愛(ài)所作的演講也更能打動(dòng)聽(tīng)眾的心。

2.2 TED 優(yōu)勢(shì)

通過(guò)訪談，大多數(shù)學(xué)生都有如下體會(huì)：經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的《大學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》的學(xué)習(xí)，慢慢了解了TED，并喜歡上它，學(xué)生開(kāi)始更多地在這上面學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音有了明顯的改觀，在口語(yǔ)交流上也比以前更流暢，可以運(yùn)用所學(xué)詞匯與學(xué)生進(jìn)行更深的交流，而且在聽(tīng)力方面也有顯著的變化，在上次的英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力和口語(yǔ)均取得不錯(cuò)的成績(jī)，順利拿到英語(yǔ)四級(jí)的證書(shū)，這與平時(shí)練習(xí)TED 是分不開(kāi)的。

2.3 TED 弊端

TED 課程也有其不足之處，與教學(xué)本質(zhì)規(guī)律不夠契合，評(píng)價(jià)體系也有待改善，而且單項(xiàng)式教學(xué)缺少互動(dòng)。 當(dāng)視頻在線播放時(shí)，拖動(dòng)進(jìn)度條，若遇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好或進(jìn)程多系統(tǒng)繁忙，偶爾會(huì)出現(xiàn)無(wú)響應(yīng)，造成程序強(qiáng)行關(guān)閉，造成課程進(jìn)度較慢。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)生活的大一新生來(lái)說(shuō)，除了對(duì)各種大學(xué)生活的新鮮感之外，還會(huì)對(duì)種種自主學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂和不安。 英語(yǔ)作為一門非中文課程，以精讀課本為基礎(chǔ)、TED 課程為輔助，如何將大學(xué)英語(yǔ)課堂多元化、有趣化，在最短的時(shí)間內(nèi)將同學(xué)們的注意力以最簡(jiǎn)單的方法集中起來(lái)以取得最好的學(xué)習(xí)效果，是高校教師面臨的課題。 教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽嘗試教學(xué)改革，接受新挑戰(zhàn)。