閆德民，張思玉，周澗青，張 潔

（南京森林警察學院森林消防學院，江蘇 南京 210023）

教學與科研作為現(xiàn)代高校的基本職能，是衡量一所學校綜合實力的重要指標。對于新建本科院校，如何針對教學和科研進行正確定位直接影響著學校綜合建設水平和發(fā)展前景[1]。正確處理教學與科研的關系，既可以從學校整體發(fā)展的層面進行科學定位，也可以從學科建設的層面進行協(xié)調(diào)。其中，針對某一課程從教學改革的角度研究教學與科研的關系，可以解決具體某一課程所涉及的教學內(nèi)容和科研方向的融合與互促問題[2-4]。林火生態(tài)學是南京森林警察學院森林消防學院的一門專業(yè)基礎課程。針對該課程進行教學和科研方面的互動關系研究，既有利于教學內(nèi)容的更新擴充，也有助于火干擾科學問題的提出和科研方向的凝練[5]。本研究的目的在于如何在林火生態(tài)學課程教學過程中引入生態(tài)理念，正確處理和協(xié)調(diào)發(fā)展林火生態(tài)學課程教學與科研的相互關系，使得教學活動與科研工作相互促進，在提高學校辦學水平的同時，也能夠促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的形成。

1 林火生態(tài)學教學與科研現(xiàn)狀及其互動研究的必要性

1.1 林火生態(tài)學教學與科研現(xiàn)狀

林火生態(tài)學是研究火因子對森林（包括草地）等植被生態(tài)系統(tǒng)影響及其響應的一門學科。林火生態(tài)學作為生態(tài)學的一個分支學科，是隨著對植被生態(tài)系統(tǒng)火干擾機制研究的深入而逐漸發(fā)展起來的。1970年美國召開林火生態(tài)會議，并出版《火與生態(tài)系統(tǒng)》一書，隨之開始針對火因子對生態(tài)系統(tǒng)，包括土壤、水分、空氣、動植物區(qū)系的影響展開了一系列研究。1985年以后逐漸將火生態(tài)學歸為干擾生態(tài)學的學科分支。1982年鄭煥能等編寫出版的《林火生態(tài)》，為我國林火生態(tài)學的研究奠定了基礎。2005年胡海清主編的《林火生態(tài)與管理》為目前農(nóng)林院校普遍使用的教材。我國的林業(yè)院校、部分農(nóng)業(yè)院校、綜合性院校及森林警察院校等涉林院校，均開設了“林火生態(tài)學”課程?！傲只鹕鷳B(tài)學”課程教學相關的內(nèi)容主要涉及林火基礎、林火與環(huán)境、林火與生態(tài)系統(tǒng)等方面的內(nèi)容。就我國林火生態(tài)科研而言，目前傳統(tǒng)林火生態(tài)學的相關研究主要包括火燒對植物、土壤、水文、野生動物及生態(tài)系統(tǒng)等方面影響，研究區(qū)域主要集中在我國東北地區(qū)[6]。廣泛研究是1985 年之后，主要開展了林火對于土壤性質、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能、抗火性樹種影響及災害評估等方面的研究；其中，包括重新審視我國在實踐方面應用較早的“煉山”“燒荒”等用火實踐，也開展了諸如“控制火燒”“計劃燒除”等規(guī)定用火實踐，作為應用火生態(tài)的相關研究[7-8]。

1.2 教學與科研的互動關系研究是林火生態(tài)學發(fā)展的迫切需要

南京森林警察學院自2014年首次開設“林火生態(tài)學”課程以來，經(jīng)歷了從校級選修課到森林消防學院專業(yè)基礎課程的轉變，反映了該課程地位逐漸被認知并得到重視。如何協(xié)調(diào)林火生態(tài)教學與科研的相互關系，仍是森林消防人才培養(yǎng)和課程建設迫切需要解決的問題。通過近年來開展的林火生態(tài)學課程教學改革實踐研究，課程組針對教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學進行了一系列的改革嘗試，其目的就是使林火生態(tài)學的教學知識體系更接近當前的科研方向，同時用新的科研成果補充林火生態(tài)的課程知識體系[5]。特別是通過課程教學與科學研究有機結合，教師的研究項目與學生的學習興趣有機融合，促進了教學水平提升，激勵了教師和學生的科研創(chuàng)新。目前，對于林火生態(tài)學教學與科研之間的復雜邏輯關系尚未得到教學管理部門及學生的同步認知。因此，迫切需要加強對教學科研關系的深入研究并輔以實踐證明，將林火生態(tài)學教學知識體系同目前國內(nèi)外開展的林火生態(tài)的科研嘗試和科研成果進行互補互促。首先，教學對科研有明顯的引導作用：相對于傳統(tǒng)林火生態(tài)學知識，前沿熱點諸如林火對森林生態(tài)系統(tǒng)的干擾機制也許更能激發(fā)學生學習的興趣，對教師知識面拓寬和更新也提出了更高的要求。其次，科研對于教學的推動作用：林火生態(tài)學是一門實踐性較強的應用性學科，其知識體系的補充和更新都依賴于林火生態(tài)的相關科學研究成果，有關森林火災的定位觀測、長期試驗及人為用火實踐嘗試等研究結果都促進課程教學內(nèi)容更新和知識系統(tǒng)的不斷完善[5，9]。教研相長是促進我國森林防火科研水平和教學水平提升的重要途徑。

2 林火生態(tài)學教學與科研互動關系中存在的主要問題

“林火生態(tài)學”作為森林消防專業(yè)的一門基礎課程，其在森林消防課程體系中作為其他課程，如“林火管理學”“消防燃燒學”“森林火災撲救與指揮”及“森林火災調(diào)查評估”等課程的基礎[10]。林火生態(tài)學教學與科研的互動關系在教學和科研資源配置、課程知識體系構建、森林消防人才培養(yǎng)等方面均存在一定的問題，直接或間接限制了教學與科研良性互促關系的運轉。

2.1 教學與科研資源存在分離的現(xiàn)象

1）行政管理體制上科研管理與教學管理是被分割的涇渭分明的兩塊，缺乏交集。

2）教學硬件建設與科研硬件建設相互隔離。近年來科研導向直接導致教學資源的不足，導致許多林火實驗條件無法滿足。教學與科研的分離也直接導致了教學設備與科研設備的重復購置，行政化分割導致儀器設備很難實現(xiàn)有效共享。

3）教學成果與科研成果價值評價上的對立。從事教學和科研的老師在各自工作量、教學/科研質量、教學/科研成果的等值評價在量化考核上存在嚴重的分歧。這也是近年來教師職稱評審中出現(xiàn)問題的根源所在，甚至出現(xiàn)省級微課評比獎項視同于同級別教學/科研成果等現(xiàn)象。

4）教學與科研管理理念的對立。表現(xiàn)為以教學為主的教師教學工作量過重，嚴重壓縮了科研時間；以科研為主的教師無心考慮課堂教學。長期積累下來就形成了在管理觀念上遵從以教學為中心的管理理念導致唯教學至上，從事科研的教師又形成以科研管理至上理念的現(xiàn)象。

2.2 科研迅猛發(fā)展而教學課程知識體系構建滯后

在全球變暖的背景下，近年來全球森林火災發(fā)生的頻率及強度均呈增加的趨勢。這一現(xiàn)象直接促進了林火生態(tài)學研究的深入。林火生態(tài)研究的層次從現(xiàn)象觀測到干擾及響應機制研究逐步深入，研究的時間尺度和空間尺度均有很大提高。林火生態(tài)學的相關研究與全球變化、應用氣象、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)結構與功能等研究學科相互交叉、相互促進。然而，“林火生態(tài)學”課程知識體系相對于科研的發(fā)展相對滯后，在一定程度上影響課堂教學質量的提升和學生綜合素質的培養(yǎng)。以目前農(nóng)林高校普遍使用的教材為例，其參考文獻涉及研究成果多為2002年以前的，講授課程內(nèi)容滯后于林火生態(tài)學研究前沿的內(nèi)容。因此，造成了教學內(nèi)容與科研成果之間的脫節(jié)。對學生森林消防知識體系構建和綜合素質培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

2.3 社會對森林消防人才需求期望與學生綜合能力存在一定差距

林火生態(tài)學要解決的問題不僅僅是一個科學問題或是某個技術層面的問題，同時還是一個復雜的包含社會管理、經(jīng)濟學、環(huán)境學和生態(tài)學等多學科的復合問題。其涉及內(nèi)容不僅包含林火行為、可燃物管理、撲救與指揮、火燒對生態(tài)系統(tǒng)影響及災害評估等方面，還包括林火的社會屬性、社會應對、應急與安全等方面[11]。社會對于森林消防人才的需求提出了更高的要求，目前學校培養(yǎng)的學生很難在畢業(yè)之后就快速適應森林防火管理的職責。所以，在林火生態(tài)學的教學過程中，必須將課堂教學、試驗教學、野外實踐3個方面同林火生態(tài)的科學研究有機結合起來。林火理論聯(lián)系森林防火撲救與指揮的實際需求，需要從多方位訓練以提升學生的綜合能力[11]。

3 實現(xiàn)林火生態(tài)學教學與科研良性互動的有效途徑

3.1 逐步形成教學與科研一體化的管理理念

形成教學與科研一體化的管理思想就是從行政管理、教學資源、傳統(tǒng)觀念和教學過程等方面實現(xiàn)一體化的整合管理。首先，管理體制上要改革現(xiàn)有科研與教學分離現(xiàn)狀，逐步建立教學管理和科研管理一體化的管理體制，打破原有的教學與科研機械分離的局面，為教師和學生創(chuàng)造新穎的教科研環(huán)境。其次，實現(xiàn)教學與科研資源的有效整合，破除教學設備和科研設備彼此隔離的局面，有效促進學生實驗和教師科研試驗的相互融合。最后，需要引導轉變教師和學生的觀念。教師不僅要將林火生態(tài)學的最新成果填充到課堂教學中去，同時要注重培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)新意識。結合最新的教學手段，逐步將學生從傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)樾轮R的探索者和創(chuàng)造者[5]。這一過程也需要學生學習觀念的轉變，養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的習慣，培養(yǎng)分析和解決森林消防中實際問題的能力。

3.2 建立科研與教學過程協(xié)調(diào)互促的良性循環(huán)機制

科研與教學過程中要實現(xiàn)協(xié)調(diào)互促良性循環(huán)，對高校的制度建設和頂層設計提出了更高的要求。需要學校從頂層構建科學的、公正的、人性的、可持續(xù)的科研成果和教學評價指標體系，形成教學與科研互動的教師激勵機制，防止出現(xiàn)教學與科研價值導向扭曲失衡的現(xiàn)象，以免挫傷教師教學和科研的積極性。教師是高校正常運轉的主體，實現(xiàn)教學與科研互動關系的良性運轉，必須充分發(fā)揮教師在教學和科研中的積極性。一方面在教學管理上，工作量的量化有標可依，評價教師的教學要嚴格依據(jù)數(shù)量標準和質量標準，特別要講究教學質量標準量化的嚴格性、科學性和與科研成果的可比性；另一方面，在科研管理上強調(diào)嚴格遵守學術道德規(guī)范，防止出現(xiàn)學術不端和浮躁學術風氣。在目前我國高校的管理體制下，更需要領導轉變觀念，有意識地將教學與科研管理納為一體，創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進師生教學水平和研究水平提升。

3.3 構建“課堂—實驗室—野外”有機融合的消防人才培養(yǎng)模式

有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，近年來在林火生態(tài)學的教學與科研的實踐中初步摸索出一套“課堂—實驗室—野外”相互關聯(lián)、有機融合的教學模式。該模式嘗試解決如何減少傳統(tǒng)填鴨式知識講授的課時數(shù)，注重增加學生探索式主動學習的能力培養(yǎng)，并結合一定量的森林火場、火燒跡地觀測研究等野外實踐。對于教師而言，該教學模式對于教師的綜合能力是很大的考驗，要求教師既要有專業(yè)的林火知識、持續(xù)的學習能力，還要有教學心理、教學法方面的綜合素質，同時還要有較強的組織、溝通及協(xié)調(diào)能力。森林消防學院林火生態(tài)學的課程教學能夠很好地結合林火研究中心近年來的研究成果，主要定位于火燒跡地植被恢復、火干擾影響機制、森林火災監(jiān)測和撲救、可燃物管理等方面的研究。學院擁有火燒跡地植被恢復與管理重點實驗室1 個，同時擁有林火生態(tài)實驗室、森林燃燒實驗室、森林保護實驗室等可以充分滿足學生和教師教學和科研實驗的需求。另外，由林火研究中心建立的科研協(xié)作基地能夠滿足學生火因子觀測、氣象因子觀測、森林生態(tài)因子和火燒跡地植被恢復方面的不同實驗需求?？傊康脑谟谕苿咏虒W和科研良性互動的“課堂—實驗室—野外”教學模式可以有效提高森林消防人才培養(yǎng)的質量。

3.4 利用教學與科研過程相互滲透實現(xiàn)教研相長

課程教學與科研相關分離的解決方法，除了逐步建立一體化管理方式外，最重要的是在教學和科研過程中使二者相互關聯(lián)和彼此滲透，從而實現(xiàn)林火生態(tài)學在教學與科研上相互促進、協(xié)同發(fā)展。首先，要從學校層面加強對林火生態(tài)學教學和科研的重視和支持。其次，科研項目的申報要緊貼林火生態(tài)學科學問題和森林防火實際需求，定位于林火生態(tài)學課堂教學中亟待補充的內(nèi)容體系。最后，課堂教學內(nèi)容、知識體系要及時補充國內(nèi)外林火生態(tài)研究的相關成果。將教學內(nèi)容緊跟科研前沿，有效激發(fā)學生的學習積極性，同時也能督促教師在科研中緊跟林火研究的前沿。兩者只有在相互滲透中才能實現(xiàn)相互促進、協(xié)同發(fā)展。

林火生態(tài)學是森林消防的專業(yè)基礎課程，也是林火研究中心及森林消防學院省級科研創(chuàng)新團隊研究的一個重點。有效促進林火生態(tài)學教學和科研關系互動高效地運作，即在林火生態(tài)學教學的過程中推進科研的運轉，以及科研活動帶動教學活動，提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)運行機制。與此同時，在實際的教學和科研工作中引入生態(tài)理念，正確處理林火生態(tài)學教學和科研的相互關系，使兩者相互促進，共同推進我校森林消防特色專業(yè)的教學水平和科研水平，提高人才培養(yǎng)質量，提升學校的學術聲譽和綜合影響力。