高宋偉

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，淮安 223200）

1 引言

當(dāng)前，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的組成部分，其中教育信息化正改變著高職教學(xué)模式，不斷興起的移動教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。各類教學(xué)APP 已然成為傳統(tǒng)教學(xué)的補充和輔助，為廣大學(xué)習(xí)者提供了便捷，“雨課堂”作為移動端教學(xué)軟件的代表，已逐漸被各高職院校引入課堂?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PPT 和微信中。通過雨課堂，教師可以課前將要上課的資料和課件推送到學(xué)生微信端；課堂上可以實現(xiàn)在線答題、在線交流互動；下課后又可在線布置課后作業(yè)。

2 傳統(tǒng)高職院校計算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題

（1）教學(xué)方式陳舊。計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)知識更新速度快，傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都采用照本宣科的方式，相對枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的。而在上機(jī)課時，老師多采用手把手教學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)生不去主動的獨立思考，不去積極的思考解決問題的方式，全部依賴?yán)蠋?，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）理論與實踐脫節(jié)。目前，大多數(shù)高職院校的計算機(jī)課程，由于學(xué)校本身條件所限，以及教學(xué)方式的陳舊，導(dǎo)致多數(shù)院校仍然以理論教學(xué)為主，實踐操作較少。高職院校更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用，才能更適應(yīng)社會崗位對人才的需求。

（3）師生之間缺少溝通。高職院校的學(xué)生來自各個地區(qū)，教育水平不同直接導(dǎo)致了學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的能力和水平不同，導(dǎo)致了在同樣的教學(xué)方式之下，有人聽不懂，有人覺得太簡單。如果老師不能跟學(xué)生及時溝通，做不到兼顧不同學(xué)生的水平，那么勢必會對計算機(jī)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

3 “雨課堂”在課程教學(xué)中的優(yōu)勢

以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)核心課程計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為例，該課程是理論性和實踐性都很高的課程，教師可以通過“雨課堂”設(shè)計出內(nèi)容豐富，形式多樣的課件，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時空的弊端，促進(jìn)師生交流。

（1）“雨課堂”提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中海量的視頻、音頻、圖像等資源將枯燥難懂的理論知識，用生動形象的方式表達(dá)出來，能更好的幫助學(xué)生理解和掌握。教師還可以制作適合手機(jī)觀看的微課，錄制實際操作演示視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。另外“雨課堂”中的實時答題和彈幕互動，有效地提高了課堂教學(xué)師生之間的交流。

（2）“雨課堂”增強(qiáng)了師生溝通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后復(fù)習(xí)，采用課上+課下+課后的雨課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)了教師對整個課程教學(xué)周期的數(shù)據(jù)采樣，從課前預(yù)習(xí)，課堂互動，課后作業(yè)等層面，幫助教師分析教學(xué)過程中的反饋數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師更好的掌握學(xué)生對知識掌握情況。

（3）“雨課堂”提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)實踐中，學(xué)生能主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)——課中討論——課后復(fù)習(xí)，積極完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助智能手機(jī)的微信端軟件，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，延伸了學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松自由，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課程教學(xué)中的核心主體。

（4）“雨課堂”解決了教學(xué)過程中動態(tài)評價。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于信息化手段的滯后，教師在教學(xué)過程中很難及時收集到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中狀況信息，無法及時獲取教學(xué)效果的反饋，也就無法根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整。在“雨課堂”的教學(xué)過程中，教師可以實時完成動態(tài)教學(xué)評價，根據(jù)教師端的數(shù)據(jù)分析，教師可以清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)反饋信息，可以及時進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整?！坝暾n堂”有效地幫助整個教學(xué)過程形成良性循環(huán)。

4 “雨課堂”在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的實踐

在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，本校計算機(jī)工程系以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為例，在微高1701班進(jìn)行了實踐，將“雨課堂”教學(xué)模式加入到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體操作過程包括：

（1）教師開設(shè)課程，通過二維碼邀請學(xué)生加入。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也可以通過掃描ppt 中雨課堂的二維碼加入到開設(shè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課堂。

（2）教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)課件發(fā)布到“雨課堂”課程中。在課件的制作方面，教師應(yīng)該思考預(yù)習(xí)課件和課堂課件的區(qū)別。預(yù)習(xí)課件要以提問方式，讓學(xué)生有思考、討論的過程，例如什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)ip 地址、什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議？而在課堂課件中要以解答問題的方式展示，也可加入隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上通過討論方式尋找答案。

（3）課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)公告。教師在發(fā)布預(yù)習(xí)公告后，學(xué)生在微信端立即接收到推送的公告消息，學(xué)生便能根據(jù)公告消息進(jìn)行項目預(yù)習(xí)。

（4）課堂教學(xué)過程中的練習(xí)。教師制作計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫時，在相應(yīng)知識點位置插入隨堂練習(xí)題，這樣就能在課堂教學(xué)中隨時完成知識點學(xué)習(xí)。

（5）相關(guān)數(shù)據(jù)分析。在學(xué)生完成練習(xí)題以后，教師可第一時間看到學(xué)生答題情況的統(tǒng)計表，能清晰地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，教師可根據(jù)統(tǒng)計情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有效保證了課堂教學(xué)效果。

（6）師生實時互動。教師在線發(fā)布相關(guān)試題練習(xí)后，學(xué)生會在線提出問題，教師可在線完成答疑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)比較集中的問題時，教師可在課堂中重點解答。

（7）課后鞏固學(xué)習(xí)。在授課結(jié)束后，教師可在微信端繼續(xù)推送課后練習(xí)題，讓學(xué)生在業(yè)余時間完成課堂知識的鞏固，有效把教學(xué)內(nèi)容從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

5 “雨課堂”教學(xué)過程存在的問題

通過對微高1701班的教學(xué)實踐，“雨課堂”教學(xué)過程中一些問題也逐漸表現(xiàn)出來，主要包括：

（1）系統(tǒng)使用成本問題。此系統(tǒng)是通過微信推送方式完成和教師端信息的共享，使用到的軟硬件包括智能手機(jī)和上網(wǎng)資費，有些貧困家庭學(xué)生連智能手機(jī)都沒有，更不提如何使用“雨課堂”軟件了。

（2）如何有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是在線完成的，如何督促學(xué)生及時完成課前預(yù)習(xí)也是教師需要考慮的。還有課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師還要思考學(xué)生是否真實完成練習(xí)，如何杜絕相互抄襲。

（3）軟件本身問題。目前該軟件中提供使用的題型相對單一，主要是選擇題、主觀題，如果在題型類型方面增加更多的種類，應(yīng)該能使學(xué)習(xí)效果更佳。綜上所述，“雨課堂”作為一種新的教學(xué)輔助形式，將其應(yīng)用在高職院校計算機(jī)課程的教學(xué)中，可以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個性化教學(xué)、師生及時溝通，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改善和幫助，使學(xué)生的綜合能力得到提升，達(dá)到高職院校計算機(jī)教學(xué)改革的目的，更適合在各專業(yè)各課程中進(jìn)行推廣使用。