洪 梅

(浙江水利水電學院 國際教育交流學院，浙江 杭州 310018)

ESP(English for special purposes，即專門用途英語)教學，興起于20世紀60年代的美國。20世紀70年代末, 我國一些高校陸續(xù)開設(shè)ESP課程, 但其教學一直處于邊緣地帶，并未獲得普遍認可，發(fā)展也相對滯后[1]。我國ESP概念的明確提出是在20世紀與21世紀之交，經(jīng)過二十幾年的探索與發(fā)展，ESP教學也取得了長足的進步。隨著國家國際化程度的日益深化，社會對復合型人才的需求日益提升，我國的大學英語教學進入ESP時代。在ESP教學的實踐過程中，學者們從諸多角度對其進行了研究和探討，筆者歸納如下：教學定位、教學目標、課程設(shè)置、教材編寫、教師發(fā)展、教學方法、課程考核等?；谏鲜鼋嵌龋P者將結(jié)合浙江水利水電學院的實際情況，以外貿(mào)英語課程為例，對ESP教學在應(yīng)用型本科院校英語教學改革中面臨的困境及對策進行研究探討，以期為此類院校的英語教學改革提供新的思路。

1 ESP教學現(xiàn)狀調(diào)查

浙江水利水電學院的ESP教學起步不久，目前只有商務(wù)英語專業(yè)涉及，其他專業(yè)開設(shè)的還是通用英語課程。筆者擔任的是經(jīng)濟與管理學院2016級國際商務(wù)專業(yè)學生的外貿(mào)英語課程。此課程開設(shè)于2018年9月，為期兩個學期，每學期16周，計32學時，課程性質(zhì)為考查課。針對此次研究，筆者采用寫意見和問卷的形式，在第一學期初和學期末，對所涉及的學生進行了兩次調(diào)查；在第一學期結(jié)束后，對此課程的教學大綱制定者以及擔任其他ESP課程的3位教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

1.1 對學生的調(diào)查及發(fā)現(xiàn)

(1)第一次調(diào)查

筆者在第一次課上簡要介紹了課程的教學目標、教學形式、考核方法，并讓學生瀏覽了教材目錄，旨在使學生對課程有總體了解；在第一次課結(jié)束前15 min，讓學生寫下本學期對自己，對課程及教師的要求與期待，強調(diào)此次調(diào)查采用無記名方式，以期得到學生的真實反饋。

以下是對學生意見的歸納總結(jié)：

①學生不清楚ESP和通用英語課程的區(qū)別，認為ESP課程只是對通用英語課程的提升。大部分學生希望通過此課程的學習，進一步提升英語應(yīng)用能力，尤其是口語交流能力，部分學生希望增強寫作翻譯能力，極個別學生希望培養(yǎng)英語思維能力；此外，還有近半數(shù)的學生依然把注意力集中在通過各類英語考試上，只有少數(shù)學生提及想要學習外貿(mào)詞匯和了解相關(guān)背景知識。

②學生對課程及教師的要求主要集中在教學方法上。大部分學生希望教師能改變傳統(tǒng)的講授方式，讓課堂“活”起來，多做課堂活動，讓每個學生都有機會參與和展現(xiàn)自己；部分學生給出了具體的課堂活動建議，如詞語接龍，角色扮演等；個別學生要求教師全英授課，以提升其英語聽力能力；一位學生要求教師課堂上講“干貨”，另一位學生則說“講什么、怎么講都無所謂”。

(2)第二次調(diào)查

在第一學期末，筆者以問卷的形式對學生進行了第二次調(diào)查。此次問卷發(fā)放71份，回收71份，全部有效。問卷內(nèi)容包括四大部分：學生基本信息調(diào)查(見表1)、學生學習目標調(diào)查(見表2)、學生學習需求調(diào)查(見表3—5)、學生滿意情況調(diào)查(見表6—7)。具體情況如下：

學生基本情況調(diào)查包括學生的出生年份等信息，旨在了解學生的基本情況，作為研究學習目標和學習需求調(diào)查的基本參照，以及提出改進建議的參考依據(jù)。

表1 學生基本情況

表2調(diào)查目的旨在發(fā)掘?qū)W生完成既定階段的學習任務(wù)后，在目標情景中能順利運用所應(yīng)掌握的知識、技能與方法[2]。結(jié)果顯示：大部分學生希望完成此課程的學習，能夠助其進入和專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域工作；一部分學生只對語言比較感興趣，期待能通過學習進一步提升語言能力；個別學生依然只專注于是否能夠通過課程考核。

表2 學生學習目標

表3屬于學生學習需求調(diào)查的第一部分。據(jù)表3顯示，口語交際能力是學生首要關(guān)注的內(nèi)容，無論是從學習外貿(mào)英語知識的角度，還是提升語言技能的角度，學生都期待能在真實的場景中自如交流；英語寫作和培養(yǎng)英語思維能力對于學生來說是難點。通過后續(xù)訪談得知：學生認同專業(yè)詞匯的重要性，并且愿意為此付出努力；翻譯雖然是重點，但可以借助科技手段輔助完成；專業(yè)文獻學習的瓶頸在于專業(yè)背景知識不夠扎實。

表3 學生學習內(nèi)容

表4屬于學生學習需求調(diào)查的第二部分。通過表4可見，學生希望每周的課時數(shù)能增加2節(jié)，以鞏固所學的知識；并且盡可能小班化教學，以滿足互動性強的教學形式；此外，學生對教材的形式和內(nèi)容也有一定要求。

表4 對課程的要求

表5對教師要求的調(diào)查屬于學生學習需求調(diào)查的第三部分。通過(見表5)可以看出，學生對教師有相當?shù)囊?。教師除了具備良好的英語口語能力以外，還需具備外貿(mào)方面的知識和經(jīng)驗；教師的授課內(nèi)容要貼近現(xiàn)實，課堂形式要生動多樣，考核方式要合理公平。

表5 對教師的要求

表6是對學生滿意情況調(diào)查的第一部分。依表6可見，學生比較滿意實用性強的課程內(nèi)容，互動性強的教學形式，以及全英文版的教材。然而，學生認為課程內(nèi)容難度較大，課堂教學中游戲比賽等活動較少；還認為當前課時不能滿足學習需求，每周一次課容易造成知識的遺忘；而且，目前班級人數(shù)過多，對于小組討論、角色扮演等需要小班化的教學形式來說，效果并不理想。

表6 對課程的滿意情況

表7教師滿意情況的調(diào)查屬于學生滿意情況調(diào)查的第二部分。依表7可以看出，學生對教師總體比較滿意，但依然存在不少問題，比如：教師全英授課時對有些專業(yè)詞匯的解釋不能讓學生完全理解；由于沒有外貿(mào)活動經(jīng)驗，教師對知識點的講解不夠生動有趣，讓學生有身臨其境的感覺；同時，盡管教師嘗試多樣化的教學手段，然而還是沒能達到學生的期望值。

表7 對教師的滿意情況

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)

筆者通過寫意見和問卷的形式，就外貿(mào)英語課程的學習情況，對國際商務(wù)專業(yè)三年級的學生進行了兩次調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①學生對ESP課程的概念不清；②學生對自身英語語言能力，尤其是口語和寫作的信心不足，導致部分學生參與課堂活動的積極性不高；③學生對和自身專業(yè)有關(guān)的英語課程有一定興趣，但因缺乏相關(guān)背景知識感覺學習困難；④學生對能否運用所學知識在真實場景中交流十分看重；⑤學生對互動性強的教學形式非常期待；⑥學生對教材和教師都有較高的要求。

1.2 對教師的調(diào)查及發(fā)現(xiàn)

在對學生進行了調(diào)查之后，筆者又對外貿(mào)英語課程的教學大綱制定者及擔任其他ESP課程的3位教師進行了調(diào)查。此次調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，每人大約45 min。教師的基本情況(見表8)。

表8 教師基本情況

通過對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對ESP教學存有諸多困惑。

①現(xiàn)有教學任務(wù)重，ESP課程是全新課程，備課需耗費大量時間和精力;

②缺乏專業(yè)相關(guān)背景知識，對自己的教學信心不足;

③難以找到合適的教學資料，尤其是適合本校學生的教材;

④如何營造真實的場景讓學生實踐已掌握的知識、技能與方法;

⑤面對世紀之交出生的學生，不知如何進行課堂互動，以使學生保持對專門用途英語的興趣;

⑥全英文教材或授課對本校學生的學習幫助到底有多大？

盡管ESP教學使教師們倍感壓力，但其作為應(yīng)用型本科院校英語教學改革的必經(jīng)之路，給師生們帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來機遇，教師們對這一點的認同度頗高。

2 ESP教學的困境及對策

對于ESP的定義，Strevens的描述更為詳盡，包括四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：需求上，課程設(shè)置必須滿足學習者的特定需求；內(nèi)容上，與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上；與通用英語形成對照。兩個可變特點是：可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學法進行教學，如交際法等[3]。

國際學術(shù)界把ESP分成通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語，前者側(cè)重各學科英語中的共性東西，例如用英語聽講座、記筆記、查找文獻、撰寫學術(shù)文章和參加國際會議以及學術(shù)討論等的語言能力；后者則側(cè)重特定學科(如醫(yī)學、法律、工程等學科)的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力[4]。

結(jié)合上述定義與分類，筆者將從ESP教學定位和教學目標、課程設(shè)置、教材編寫、教師發(fā)展、教學方法、課程考核六個方面，簡要探討如何應(yīng)對應(yīng)用型本科院校英語教學改革所面臨的困境。

2.1 教學定位和教學目標

根據(jù)定義，ESP教學是與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，并著眼于適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇的教學；是以滿足學習者的特定需求為目標，可以只限于某一種語言技能培養(yǎng)的教學。可見，相較于以培養(yǎng)基本語言技能為主的通用英語教學，ESP教學是其擴展和延伸，也是必然發(fā)展趨勢。王守仁指出，“專門用途英語課程是銜接通用英語課程與雙語課程的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效開展專業(yè)交際的語言能力”，“以學術(shù)英語為主要內(nèi)容的專門用途英語應(yīng)是高水平高校的本科生教育、普通高校碩士生和博士生教育的教學重點”[5]。

綜上所述，ESP教學是應(yīng)用型本科院校英語教學改革的未來方向，其教學目標是滿足學生的需求，培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域開展有效交際的語言能力。然而，不同高校有不同的具體情況和需求，如何讓ESP教學更好地銜接通用英語與雙語課程的教學，還有很多問題有待解決。

2.2 課程設(shè)置

鑒于應(yīng)用型本科院校學生英語基礎(chǔ)相對薄弱的實際情況，筆者認為，從第三學期開始，ESP課程應(yīng)設(shè)置為必修課。原因如下：此類院校大部分新生的英語語言知識有限，跨文化交際能力較弱；經(jīng)過兩個學期通用英語課程的學習，學生對基本語言技能，尤其是口語和寫作進行了鞏固和提升；對英語語言文化，尤其是跨文化交際有了一定程度了解之后，再開設(shè)ESP課程，能增強學生對語言應(yīng)用的信心，從而更有效地學習后續(xù)課程。

ESP課程可以開設(shè)兩個學期，每學期一門課程或兩學期一門課程，每周4課時。根據(jù)ESP的分類，課程內(nèi)容可設(shè)為通用學術(shù)英語+專門學術(shù)英語：兩者可以在一學期內(nèi)穿插進行教學，也可以分別放在兩個學期進行教學。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習此類課程時，由于缺乏背景知識而影響了學習興趣，因此建議：學校應(yīng)對相關(guān)前修課程予以重視。ESP課程是否能達成其教學目標，需要學校各部門的通力合作。

2.3 教材編寫

一本教材難以滿足各院校各專業(yè)的不同需求，因此筆者建議教師自編校本教材。

根據(jù)Hutchinson and Waters的教材評估標準，教材編寫應(yīng)基于學習者的需求，兼顧教學目標、教材內(nèi)容、教學方法等因素[6]。筆者通過調(diào)查掌握了所任課的國際商務(wù)專業(yè)學生的基本情況和需求，根據(jù)專家指出的ESP教學目標，認為教材的編寫應(yīng)采用中英文結(jié)合的方式，中文介紹專業(yè)背景知識，雙語注釋專業(yè)詞匯和句法，其余內(nèi)容用英文。教材應(yīng)取材實用、真實，具有時代特點；題材、體裁多元化，形式多樣化；內(nèi)容排列貫徹系統(tǒng)性、難度梯度合理[7]；練習設(shè)計以學習者和學習過程為中心，遵循“引導學生運用所學知識參與實踐”的原則。以外貿(mào)英語課程寫作部分為例：筆者從杭州某外貿(mào)公司的日常函電中取材，教學生電子郵件的寫法，寫好的郵件發(fā)送至教師郵箱；把空白匯票的照片展示給學生，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容填寫；布置分組設(shè)計調(diào)查問卷的任務(wù)，學生很感興趣，任務(wù)完成質(zhì)量較高。

除此以外，還應(yīng)在教材的附錄部分或每單元練習后列出拓展資料清單，可以是文章、書籍、文件、音頻、視頻、語料庫資源等。

2.4 教師發(fā)展

在大學英語教學從通用英語到ESP的轉(zhuǎn)型期間，教師應(yīng)如何積極面對角色轉(zhuǎn)變，努力學習專業(yè)知識，幫助學生提升專業(yè)領(lǐng)域的語言能力；學校又應(yīng)如何幫助教師克服焦慮情緒，提供相關(guān)幫助，促進其積極性和主動性，成為亟待解決的兩方面問題。

ESP課程應(yīng)該由通用英語教師還是專業(yè)課教師承擔，這是需要正視的第一個問題。蔡基剛指出，“ESP 教學應(yīng)主要由外語教師來承擔，而雙語課可由專業(yè)教師授課”[8]。雖然英語教師缺乏專業(yè)知識，但占據(jù)語言優(yōu)勢。ESP教學目標最終還是落在語言上，因此，英語教師完全不用畏懼角色轉(zhuǎn)變。此外，ESP課程所需要的是比較基礎(chǔ)的專業(yè)知識，教師可以通過多種途徑習得，比如慕課自學，向校內(nèi)外專業(yè)人士請教，甚至可以向任課班級的優(yōu)秀學生學習。從學校的角度看，筆者認為，首先應(yīng)給教師減負，以保證教師有足夠的精力投入新課程。然后應(yīng)該盡可能為教師提供支持，例如崗前培訓，部門內(nèi)部或部門之間建立互助小組，加強與相關(guān)企業(yè)的合作等。

2.5 教學方法

如今，外語教學已進入“后方法時代”；“后方法”不是一種對已有教學法的替代方法，而是對傳統(tǒng)方法的超越和發(fā)展[9]。教師可以根據(jù)學生需求、教學目標、教學內(nèi)容、課堂情境，找出適合的教學策略。

筆者在擔任外貿(mào)英語課程時，發(fā)現(xiàn)學生對真實場景很是向往，于是在教室后面放置書桌，讓學生模擬客戶詢盤的情景；學生一組四人，自編故事，教學效果良好。在學生練習寫作、翻譯時，教師走下講臺，用英語向個別學生發(fā)問，學生努力用英語回應(yīng)，師生以此營造了另一種“真實場景”。當發(fā)現(xiàn)學生對外貿(mào)英語的學習有所倦怠時，教師利用課堂最后十分鐘組織了一個和商務(wù)英語口語有關(guān)的小游戲，學生瞬間活躍起來。當感知部分學生對英文講解專業(yè)詞匯有所困惑時，教師便改用中文進行簡要解釋，可見ESP課程是否采用全英文授課應(yīng)當視情況而定。此外，根據(jù)教學需要，教師還充分利用慕課資源，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式；通過布置任務(wù)，小組討論、匯報等方式，讓學生體驗學以致用的快樂。

2.6 課程考核

浙江水利水電學院近幾年推出“知識+技能+態(tài)度”三位一體課程模式?；诖四Ｊ剑P者對外貿(mào)英語課程采用過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。具體操作如下：學生總評成績 = 平時成績(40%)+ 期末成績(60%)?！捌綍r成績”包括考勤、作業(yè)、活動，其中“作業(yè)”= 聽力測試+口頭匯報+寫作翻譯；“活動”= 角色扮演+小組競賽+網(wǎng)絡(luò)學習記錄。“作業(yè)”和“活動”中個別項目的最終成績，由學生自評、互評、教師評價三部分綜合而成；需記錄成績的口語活動，學生自行錄音，教師保留錄音?！捌谀┏煽儭蓖ㄟ^傳統(tǒng)考試得出，試卷由教師自主命題，考試形式為開卷。

學期之初，教師向?qū)W生說明此課程的考核方式；學期結(jié)束前，教師向?qū)W生展示平時成績記錄，學生對考核結(jié)果比較認可。盡管如此，筆者經(jīng)過反思，認為平時成績比例應(yīng)提升至50%～60%；期末考試應(yīng)采用閉卷形式；并設(shè)想，今后的課程考核中，增加“實踐成績”一項，即教師帶領(lǐng)學生去校外相關(guān)企業(yè)實踐，以突出ESP課程的特點，當然此想法的實現(xiàn)須得到學校各方面的支持。

3 結(jié)論

本文通過對浙江水利水電學院的個案研究，探討了應(yīng)用型本科院校師生對ESP教學的困惑和期望，并有針對性地提出了解決問題的辦法。通過調(diào)查研究得出：師生對ESP教學的定位和目標多少有些認識不清，可以通過對專家學者研究成果的學習厘清概念。課程可從大學二年級開始，增加現(xiàn)有課時，減少教師現(xiàn)有教學任務(wù)，以保證教學質(zhì)量；對于學生小班化教學的需求，囿于現(xiàn)實條件，目前難以全面實施。師生對適合本校的實用性教材一致期待，建議教師自編校本教材。學生對教師有較高的期待，這無疑給教師帶來很大壓力，但也成為教師發(fā)展的動力；此外，教師的發(fā)展還需學校的多方面支持?！昂蠓椒〞r代”給學生帶來了機遇，對教師而言是挑戰(zhàn)和機遇并存。課程考核方式應(yīng)公平合理，“知識+態(tài)度+技能”三位一體考核方式可以進一步完善。以上每部分內(nèi)容都值得深入研究，可以獨立成篇，本文只是對ESP教學的部分方面做一個簡要探討，希望能為應(yīng)用型本科院校英語教學改革提供幫助。