劉 剛，田 聰，劉 丹，逄 鵬，湯泰青

（黑龍江工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程系，黑龍江 雞西158100）

十九大報(bào)告中提出：“堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。”創(chuàng)新驅(qū)動是國家命運(yùn)所系，科技創(chuàng)新能力更是國家力量的核心支撐。新時代的大學(xué)生作為未來我國科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的主力軍，需要成為具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。TRIZ理論是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，能夠創(chuàng)新性解決工程技術(shù)問題的一種非常重要的理論工具，為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供一個嶄新的視角和思路。將該理論方法應(yīng)用到高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，創(chuàng)新課程教學(xué)體系，使大學(xué)生掌握創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力?；赥RIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索對于培養(yǎng)雙創(chuàng)人才具有指導(dǎo)意義。

1 TRIZ理論

TRIZ是俄文“發(fā)明問題解決理論”的詞頭，創(chuàng)立于1946年，由前蘇聯(lián)科學(xué)家、發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒及其團(tuán)隊(duì)在分析世界范圍內(nèi)250多萬件高水平發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來的。該理論認(rèn)為創(chuàng)新發(fā)明的核心是解決矛盾，并以此為基本思想，建立起由40個發(fā)明原理、39個工程參數(shù)及矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理等構(gòu)成的理論體系。TRIZ理論提供一套系統(tǒng)的創(chuàng)新理論，在培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、提高創(chuàng)新和創(chuàng)造能力方面具有巨大優(yōu)勢，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到很大的作用。近幾年來，越來越多的國際大公司開始利用TRIZ理論進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新。TRIZ理論已成為當(dāng)今世界上指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具，被稱為“神奇的點(diǎn)金術(shù)”。目前，我國TRIZ理論還處于引進(jìn)、宣傳和推廣的階段。作為一種新的教育理念和教育方法，TRIZ在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的巨大潛力己經(jīng)逐漸引起教育學(xué)者的注意和重視。

2 基于TRIZ理論的電氣專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與實(shí)踐

電氣工程專業(yè)的實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要求該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生一方面需要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面必須具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，特別是專業(yè)核心課程對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤為重要?，F(xiàn)有的電氣專業(yè)核心課程體系并不適應(yīng)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，存在一些常見問題。一般來說，電氣專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)往往由少數(shù)教師分別承擔(dān)，可以說教師之間各自為政，課程之間缺少有效的協(xié)同與協(xié)作，很難系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容之間存在相互交叉，因而造成重復(fù)教學(xué)問題，浪費(fèi)時間和教學(xué)資源；核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)以及實(shí)踐類教學(xué)之間的還存在脫節(jié)問題等。這些問題的存在，大大影響了電氣專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有必要重新構(gòu)建適合雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的核心課程群。電氣專業(yè)核心課程群概念界定及研究范圍如下：以《電力電子技術(shù)》、《電機(jī)及拖動》、《自動控制原理》作為核心課程來建設(shè)。目前重點(diǎn)解決以《電力電子技術(shù)》、《電機(jī)及拖動》、《自動控制原理》課程為基礎(chǔ)的基于TRIZ理論電氣專業(yè)核心課程群的建設(shè)，對于《電力系統(tǒng)》、《傳感器及檢測技術(shù)》等其他專業(yè)課程將在后續(xù)研究中逐步納入體系。運(yùn)用TRIZ理論中的問題分析工具，基于知識的工具分析核心課程內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建電氣工程專業(yè)核心課程群，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，以便更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，滿足社會對該專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)需求。

在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。將TRIZ理論引入到電氣工程專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，避免枯燥的、填鴨式的理論灌輸，通過案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生自主的思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)方式上，采用多種教學(xué)手段，如通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、慕課等。例如，采用項(xiàng)目化教學(xué)，即師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，將TRIZ理論與項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，提高其能動性與自主性；課堂上在教師的帶領(lǐng)下，通過對典型案例和項(xiàng)目的分析，一起解決工程實(shí)際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正地使學(xué)生們的思維進(jìn)行發(fā)散；在課程結(jié)束后給學(xué)生留一些技術(shù)系統(tǒng)的思考題，讓學(xué)生學(xué)會利用TRIZ理論去思考等。在教學(xué)內(nèi)容上，課程教學(xué)目標(biāo)中可以設(shè)置“TRIZ理論拓展”這一特色環(huán)節(jié)，這樣教師備課時可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，把TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)的40個創(chuàng)新原理穿插到專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)方向開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加其對創(chuàng)新的興趣，從而觸發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，此外還能拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用TRIZ理論引導(dǎo)學(xué)生克服慣性思維，提出創(chuàng)新方案；加強(qiáng)校企合作，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，進(jìn)一步提升大學(xué)生的雙創(chuàng)能力與實(shí)踐能力。

3 結(jié) 語

針對應(yīng)用型本科院校電氣自動化專業(yè)建設(shè)，運(yùn)用TRIZ理論的工具和方法對電氣專業(yè)的核心課程體系進(jìn)行全面深入地梳理和探究，構(gòu)建應(yīng)用型本科電氣專業(yè)的核心課程群，同時有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，滿足社會對該專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)需求。該研究契合了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要求，對于新建地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。