文/閔保華 靳艷妮

“幼兒常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”在許多成人看來，這只是幼兒的想象；但在幼兒看來，萬物都有靈性與生命，都有情緒與情感。這是幼兒特有的思維與邏輯，也就是心理學(xué)中講的幼兒的泛靈心理。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童時(shí)期的“泛靈心理”是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向，即把物體生命化。這是幼兒期的孩子普遍存在的一種獨(dú)特的審美心理現(xiàn)象?！胺红`心理”是幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是不可逾越的階段，特別是三四歲的孩子普遍存在。在日常生活中，如果家長(zhǎng)、教師懂得并充分利用幼兒這一審美特點(diǎn)，許多“頭疼”的問題便迎刃而解。

化解偏食問題

孩子偏食是家長(zhǎng)極為頭疼的問題。家長(zhǎng)不妨“換換口味”，把烹調(diào)好的飯菜與幼兒置于同一游戲中，賦予它們靈性即擬人化。分配角色，幼兒是演員，你是導(dǎo)演，家庭其他成員是助演，大家齊心配合讓幼兒在有生命、有靈性的進(jìn)食游戲中吃完飯。比如：面條寶寶打著滑梯進(jìn)入小朋友的肚子里，菜花姑娘要給小朋友的胃做檢查……

家長(zhǎng)還要做好如下功課：1.減少孩子的零食攝入，尤其正餐前1小時(shí)；2.食物色彩、營(yíng)養(yǎng)搭配；3.合理安排進(jìn)餐時(shí)間；4.營(yíng)造溫馨的進(jìn)餐環(huán)境。

培養(yǎng)愛心 養(yǎng)成好習(xí)慣

小女孩弄臟了布娃娃，家長(zhǎng)模擬布娃娃做出夸張的傷心表情，促使小女孩意識(shí)到自己的行為不妥，啟發(fā)她給布娃娃做清理工作，并為布娃娃換上漂亮的衣裳。孩子使勁兒拖拽座椅，家長(zhǎng)模擬椅子大聲喊“疼”。睡前孩子還在大聲喊叫，家長(zhǎng)模擬熊寶寶打哈欠，說“好困呀，是誰在打擾我睡覺呀”……生活中有很多場(chǎng)景，家長(zhǎng)和老師都可以運(yùn)用擬人化的手法，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)公物，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

提高認(rèn)識(shí)能力

利用“靈化”了的事物對(duì)幼兒進(jìn)行教育會(huì)起到意想不到的效果?！办`化”了的事物主要是指童話故事、寓言故事、民間故事等。例如：媽媽引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)早上和晚上時(shí)，若能用“太陽公公起床了”“太陽公公要下山了”等這類泛靈色彩的話語來解釋，寶寶更容易理解什么是“日出”和“日落”。比起向?qū)殞氈v解深刻的大道理，這種教育方式寶寶接受起來效果好得多。

當(dāng)然，幼兒的“泛靈心理”是一種意識(shí)發(fā)展不充分的表現(xiàn)。當(dāng)我們利用“泛靈心理”進(jìn)行教育時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)寶寶學(xué)會(huì)人物辨識(shí)、事物辨識(shí)，促進(jìn)寶寶從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)世界。

豐富想象力

幼兒的“泛靈心理”是一個(gè)充滿想象的心理，家長(zhǎng)和老師要正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出的非凡想象力。比如：在幼兒繪畫中兇猛的動(dòng)物和藹可親，渺小的昆蟲高大無比，冰冷的機(jī)械充滿人情味……這些看似簡(jiǎn)單的線條，可是凝結(jié)著幼兒的智慧和語言，我們可以利用這種特點(diǎn)促進(jìn)幼兒繪畫、語言、制作等能力的發(fā)展，充分創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他們進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，切忌用成人的模式要求幼兒，不要急于讓幼兒學(xué)會(huì)寫實(shí)的方法和技能，但也不排除在幼兒需要時(shí)教給他們一些知識(shí)、造型藝術(shù)、表演技能，以便更好地豐富創(chuàng)作活動(dòng)。

滲透社會(huì)行為

幼兒期是社會(huì)認(rèn)知去自我中心化的敏感期，即從自我中心化道德向社會(huì)化道德轉(zhuǎn)化的過程。及時(shí)抓住幼兒的這一審美心理特征，進(jìn)行適時(shí)而有針對(duì)性的教育，可促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展和建立。

對(duì)此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)滲透以幫助、慷慨、同情與分享等行為，多開展一些富有主題的游戲，讓幼兒在玩耍中感受到相互合作、友好相處的樂趣。也可開展一些種植花草、喂養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，集聚愛心，構(gòu)建環(huán)保意識(shí)，提高幼兒的社會(huì)理解能力，減少和約束其攻擊行為。

“泛靈心理”是三四歲幼兒特定階段特有的心理。隨著幼兒心理發(fā)育的不斷完善，對(duì)大千世界的認(rèn)知不斷增加，這種泛靈現(xiàn)象逐步淡化乃至消失。如果老師、家長(zhǎng)在幼兒“泛靈心理”時(shí)期積極引導(dǎo)，將會(huì)幫助幼兒初步建立起良好的行為習(xí)慣，為未來成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。