胡皛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校創(chuàng)業(yè)師資是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實施者，高質(zhì)量的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果的關(guān)鍵保障，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)師資考核評價則是創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)積極性、教學(xué)鉆研動力提升的重要因素。從高職院校創(chuàng)業(yè)師資考核評價的現(xiàn)狀入手，指出了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資考核中存在的問題，并對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評價進行了一些研究與探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)業(yè)教育師資;多元考核評價

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0074-02

近年來，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”已是我國重要發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為新時代的主旋律，而高職院校培育人才是重要的“雙創(chuàng)”推動力。當(dāng)前，關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)相關(guān)的研究非常多，但大部分此類研究均將創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)作為一個大的體系來研究，詳盡地介紹它的每個方面，而對于創(chuàng)業(yè)教育師資的考核評價體系的構(gòu)建方面的研究卻蜻蜓點水、淺嘗輒止。在“雙創(chuàng)”教育高速發(fā)展的社會大趨勢下，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資的考核評價體系是否科學(xué)，對于能否真正驅(qū)動創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)積極性顯得尤為重要。筆者通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的走訪，發(fā)現(xiàn)對其課堂檢查、作業(yè)要求、實踐能力、教學(xué)效果等考核評價存在與其他專業(yè)理論課程教師完全相同的問題，使創(chuàng)業(yè)教育教師存在“干多干少一個樣，教好教壞差不多”的消極心理，缺乏靈活性與針對性的考核評價對于充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)師資的最大潛能造成了桎梏，也直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)缺乏積極性，創(chuàng)業(yè)教育滿足于干完而不是干好，教學(xué)鉆研動力不足，較為嚴(yán)重地影響了創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資考核評價中存在的問題

（一）課堂檢查方式傳統(tǒng)單一，限制創(chuàng)業(yè)教育課程向線上線下融合發(fā)展

對教師的課堂檢查往往是對教師考核評價的一項重要內(nèi)容，而創(chuàng)業(yè)課程教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)技能等各種“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)，并最終使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新思維和一定的創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在對教材的闡釋，無法取得較好的實際教學(xué)效果。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)課堂考核評價應(yīng)積極引入新的體系，從供給側(cè)提供給創(chuàng)業(yè)教育教師更多的改革課堂教學(xué)的機會。但線上線下融合、理論實踐共進的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的課堂檢查評價是一種挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教師們往往顧忌考核結(jié)果，不能勇于對創(chuàng)業(yè)教育課程進行大膽改革與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)要求固化，阻礙創(chuàng)業(yè)教育的課后實踐探索

創(chuàng)業(yè)教育是最終要為創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)的，理應(yīng)以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力為導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)應(yīng)當(dāng)把開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動作為重要內(nèi)容，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的作業(yè)檢查形式作為教師考核評價的重要指標(biāo)，制約了創(chuàng)業(yè)課程實踐類作業(yè)的探索，影響創(chuàng)業(yè)教育課程的授課效果。

（三）校企互動工作相對滯后，影響創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嵺`推進

高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的整體提升與校企互動存在極為密切的關(guān)系，通過搭建學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課堂與創(chuàng)業(yè)企業(yè)，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化成功項目企業(yè)，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效果、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力提高及創(chuàng)業(yè)企業(yè)汲取創(chuàng)新動力等均有相互促進的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)企業(yè)人員融入高職院校創(chuàng)業(yè)課程教育中去，可以補充高職院校創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗上的不足，而高職院校師生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去進行學(xué)習(xí)、聽取分享，也可以使高職院校的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐有更為直觀的認(rèn)識。傳統(tǒng)的師資考核評價，只注重課堂，對于課后教師與創(chuàng)業(yè)類企業(yè)互動沒有激勵舉措，對創(chuàng)業(yè)師資實踐類教學(xué)能力提升鼓勵不夠，這種校企互動的缺乏，在實際中對創(chuàng)業(yè)課程教育的深化發(fā)展有限制影響。

（四）考核評價方式單一，不利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果提升

當(dāng)前，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資考核評價基本為傳統(tǒng)考核內(nèi)容，主要針對課堂評價，如：師德師風(fēng)、師生評分、教研室根據(jù)教學(xué)資料及作業(yè)等的常規(guī)考核、教學(xué)單位抽查等，雖門類繁多但卻對教學(xué)實際效果的監(jiān)控未能體現(xiàn)。其實，創(chuàng)業(yè)教育師資考核評價不應(yīng)當(dāng)單單是課堂評價，更應(yīng)該考慮對教學(xué)理念、教學(xué)效果、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化等效果的綜合評價，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力為最終目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評價體系探索

（一）大膽改革對創(chuàng)業(yè)教育課堂的評價體系

創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識灌輸，將人才培養(yǎng)目標(biāo)直指學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教師的主動性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)化，最終提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)項目成功率。通過大膽改革傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂考核評價機制，避免其因考核內(nèi)容的單一、形式傳統(tǒng)等因素造成考核評價的異化和錯位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，對新形勢下的線上線下教學(xué)融合、理論實踐進行全方位考核評價的包容，多角度、全方位綜合評價創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，避免挫傷創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)積極性，通過大膽改革對創(chuàng)業(yè)教育課堂的考核評價，對創(chuàng)業(yè)教師進行正確的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控，從而促進創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

（二）將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升融入教師考核評價體系

進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資考核評價體系，將對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提升效果作為一項重要的考核指標(biāo)。讓創(chuàng)業(yè)教師積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)業(yè)孵化中心入駐等，并將創(chuàng)業(yè)教師的此類工作內(nèi)容也計入教師的考核評價，以促進其運用更為多元和豐富的教學(xué)手段對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過搭建實踐平臺，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉動手能力，盡快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的日常生活中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中即可充分孕育創(chuàng)業(yè)金點子、創(chuàng)業(yè)培優(yōu)項目，通過這樣的實踐活動，讓學(xué)生感同身受地參與到創(chuàng)業(yè)項目中去，以期學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育早日實現(xiàn)自主管理和自我教育。

（三）將創(chuàng)業(yè)教師參與共建校企協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育合作體制融入師資評價，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嵺`推進

為進一步促進創(chuàng)業(yè)教育校企合作平臺的搭建，融合創(chuàng)業(yè)教育教師融入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以促進對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，同時，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對高職院校學(xué)生的指導(dǎo)作用，可考慮將創(chuàng)業(yè)教育教師參與共建校企協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育合作體制融入師資綜合考核評價過程中，依托實實在在的創(chuàng)業(yè)成功項目，為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)直觀教育。筆者所在的高職院校高度重視創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)實踐的結(jié)合，除專職創(chuàng)業(yè)師資每年必須下到相關(guān)企業(yè)鍛煉外，通過整合學(xué)院內(nèi)外資源，建設(shè)了極具特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，通過創(chuàng)業(yè)教育教師教育引領(lǐng)，幫助學(xué)生參與專業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，并將參與項目入駐、對接行業(yè)企業(yè)也納入創(chuàng)業(yè)教師的考核評價中，在實際效果上充分強化了對教師參與校企互動、項目孵化的熱情，不只專注于課堂考核，對于課后教師與創(chuàng)業(yè)類企業(yè)互動彌補了激勵舉措，鼓勵了創(chuàng)業(yè)師資實踐類教學(xué)能力的提升，在實際教學(xué)過程中對創(chuàng)業(yè)課程教育的深化發(fā)展起到了良好的促進作用。

（四）重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際效果的師資考核評價

根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求及我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評價體系將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，是科學(xué)系統(tǒng)的全方位綜合考核評價體系。對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際效果的師資考核評價將成為關(guān)鍵因素，可以嘗試通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽的結(jié)果、創(chuàng)業(yè)孵化項目的建立，教師對創(chuàng)業(yè)類社團的指導(dǎo)、院級及以上創(chuàng)業(yè)教育課題的研究與探索引入創(chuàng)業(yè)教育師資的多元考核評價體系，以實現(xiàn)建立一套完整的創(chuàng)業(yè)理論知識與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實效相結(jié)合的考核方法，使考核體系更加科學(xué)規(guī)范，為創(chuàng)業(yè)教育提供導(dǎo)向激勵和調(diào)控，強化創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實施和社會反饋效果的評價。

綜上所述，建立創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評價體系是提升創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，筆者所在的高職院校通過對創(chuàng)業(yè)教育課堂和創(chuàng)業(yè)實踐效果的綜合考核評價構(gòu)建出一整套科學(xué)、規(guī)范、可行性強的創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評價體系，將多維度考核創(chuàng)業(yè)教育所達成的實踐效果納入創(chuàng)業(yè)教師的綜合考核評價體系，打破了傳統(tǒng)的考核評價體系，避免了其理念和操作上的異化和錯位對創(chuàng)業(yè)教師積極性的挫傷，使整個考核評價更為完整和科學(xué)，強化了考核評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動創(chuàng)業(yè)教師的積極性，使其不僅單純應(yīng)付創(chuàng)業(yè)教育的理論課堂，使創(chuàng)業(yè)教育更大程度上以學(xué)生為中心，高度重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際能力的培養(yǎng)，從而真正發(fā)揮考核評價對創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用，促進創(chuàng)業(yè)教育實際效果的優(yōu)化，推動創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 張 俐