李慶文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，為了全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評價制度?？梢?，在當今職業(yè)教育發(fā)展背景下，在職業(yè)院校全部推進內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作，提升職業(yè)院校教育質(zhì)量的自我保證能力，是擺在職業(yè)院校面前亟待解決的重要問題。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)職能，都要以具體的專業(yè)為載體，并通過一系列相互關(guān)聯(lián)且系統(tǒng)化的課程體系來實現(xiàn)。科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診改模型，就應(yīng)當遵循“以學(xué)生為中心，以專業(yè)為載體，以學(xué)校為辦學(xué)主體，以課程和教師為兩翼”的路徑，SPADE診改總體框架正是基于以上邏輯而建構(gòu)的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 內(nèi)部質(zhì)量保證體系;診改模型;職業(yè)院校

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0106-02

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展邁進新時代，產(chǎn)業(yè)升級以及結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐越來越快，從而對技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了越來越緊迫的需求，這就需要職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用。為了全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，方案明確提出要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評價制度?？梢姡诋斀衤殬I(yè)教育發(fā)展背景下，在職業(yè)院校全部推進內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作，提升職業(yè)院校教育質(zhì)量的自我保證能力和水平，是擺在職業(yè)院校面前亟待解決的重要問題。

一、職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改模型的構(gòu)建思路

2015年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），明確要求職業(yè)院校要根據(jù)自身辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)設(shè)置、師資隊伍打造、專業(yè)及課程建設(shè)與改革、學(xué)校管理體系等方面推進診斷與改進工作，并構(gòu)建以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的常態(tài)化工作機制。隨后，為了對職業(yè)教育如何保證教學(xué)質(zhì)量進行指導(dǎo)，教育部出臺了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）。這些文件的相繼出臺，引發(fā)了各地教育部門對職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系相關(guān)工作的高度重視，同時也掀起了全國職業(yè)院校開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系內(nèi)診工作的高潮。職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，簡而言之，就是為了達到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的而開展有效的不間斷的質(zhì)量管理活動體系。在職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的體系中，職業(yè)院校作為辦學(xué)方，理所當然要承擔起保證教學(xué)質(zhì)量的主體責(zé)任，同時通過對教學(xué)工作全員、全方位、全過程的不斷的“自我診斷與改進”，接續(xù)完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以達到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提高。

職業(yè)教育作為與普通教育不同類型的教育，主要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，因此，在構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改模型時，職業(yè)院校首先要牢牢確定人才培養(yǎng)目標的唯一內(nèi)核地位，也就是說，必須把學(xué)生的成長成才作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，同時構(gòu)建出以職業(yè)院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標相吻合的目標鏈與標準鏈。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)職能，都要以具體的專業(yè)為載體，并通過一系列相互關(guān)聯(lián)且系統(tǒng)化的課程體系來實現(xiàn)。在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念指導(dǎo)下，作為學(xué)校工作中心地位的教育教學(xué)活動的開展要緊緊圍繞課程進行，課程是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教學(xué)中教師和學(xué)生行為存在的依據(jù)，決定著教師如何對學(xué)生進行輔導(dǎo)以及學(xué)生如何開展學(xué)習(xí);課程、教師、學(xué)生作為教學(xué)存在的三要素，互相依存，缺一不可，課程、教師、學(xué)生三要素的互相交融共同決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著決定性的作用。因此，科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診改模型，就應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心，以專業(yè)為載體，以學(xué)校為辦學(xué)主體，以課程和教師為兩翼”的路徑，職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系SPADE診改框架（見圖1）正是基于以上邏輯而建構(gòu)的。

二、SPADE診改模型的構(gòu)建

依據(jù)職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改模型的構(gòu)建思路，結(jié)合廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年的診改實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了SPADE診改模型（見圖2）?！癝PADE”取自診改模型中學(xué)校發(fā)展五重、專業(yè)建設(shè)五力、課程建設(shè)五度、教師發(fā)展五獨、學(xué)生成長五到這五個診改層面核心詞“重（Emphasize）、力（Power）、度（Dimen-sion）、獨（Special）、到（Achievement）”的英文單詞首字母的組合，每個層面包含五個維度，共設(shè)立了100余個診斷點。其中，學(xué)校發(fā)展五重是指重規(guī)劃、重體系、重制度、重考核、重保障;專業(yè)建設(shè)五力是指發(fā)展?jié)摿?、教師魅力、課程保證力、就業(yè)競爭力、社會影響力;課程建設(shè)五度是指符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度;教師發(fā)展五獨是指育人情操獨有、教學(xué)能力獨到、教師魅力獨特、科研能力獨創(chuàng)、仁愛之心獨秀;學(xué)生成長五到是指知識學(xué)到、技能練到、素質(zhì)達到、情商悟到、膽商獨到。

在學(xué)校層面，圍繞“建成現(xiàn)代商務(wù)特色鮮明的國際化高等職業(yè)教育強校”的學(xué)校十三五發(fā)展目標，構(gòu)建“學(xué)校發(fā)展五重”模型（見圖3），從重規(guī)劃、重體系、重制度、重考核、重保障五個方面對學(xué)院發(fā)展能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面診改。

在專業(yè)層面，以“校企合作、產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為建設(shè)理念及目標，構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)五力”模型（見圖4），從專業(yè)發(fā)展?jié)摿?、教師魅力、課程保證力、就業(yè)競爭力、社會影響力五個方面對專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展進行診改。

在課程層面，以“學(xué)習(xí)者為中心”，重視課程開發(fā)、課程實施、課程反饋三個階段的課程質(zhì)量，構(gòu)建課程建設(shè)“五度”模型（見圖5），從符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達成度五個方面對課程的建設(shè)與教學(xué)實施進行診改。

在教師層面，根據(jù)教師成長規(guī)律，構(gòu)建“教師發(fā)展五獨”模型（見圖6），按入職期、成長期、成熟期、發(fā)展期的進步階段，對新進教師、骨干教師、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人分類設(shè)定診改關(guān)鍵指標，從育人情操獨有、教學(xué)能力獨到、科研能力獨創(chuàng)、教師魅力獨特、仁愛之心獨秀五個方面按不同的評價指標實施教師自我診改。

在學(xué)生層面，以“立德樹人”為根本，構(gòu)建“學(xué)生成長五到”模型（見圖7），從知識學(xué)到、技能練到、素質(zhì)達到、情商悟到、膽商獨到五個方面開展學(xué)生發(fā)展能力診改。

參考文獻：

[1]劉虎，石偉平.職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)：問題與對策[J].職教論壇，2012（13）：12-15.

[2]熊發(fā)涯.高等職業(yè)教育質(zhì)量保證的頂層設(shè)計[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（5）：13-16.

[3]陳壽根，萬里亞.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵、建構(gòu)原則與實踐模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：31-36.

[4]唐松林.培育質(zhì)量文化，建立常態(tài)化的質(zhì)量管理模式[J].中國高等教育，2008（24）：31-32.

[5]顧月琴，魏曉峰.德國雙元制職業(yè)教育的困境及其發(fā)展趨勢[J].職教論壇，2010（3）：90-91.

◎編輯 原琳娜