邱琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，單元整體教學中重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；趩卧恼w教學借助整體目標設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計和文本重構(gòu)等，讓學生在分析、推斷、概括和遷移中培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 單元整體教學;思維品質(zhì);小學英語

[中圖分類號]? G623.31? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0036-04

單元整體教學是目前教學研究的熱點，筆者于2017年底申報并通過了市級教育規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學實踐研究”，提出了在單元整體教學中應(yīng)從學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注語言學科特點，發(fā)展學生思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其實質(zhì)是人的思維個性特征。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平”。良好的思維能力決定著人的智力發(fā)展和行為能力。學生的語言學習過程一個感知、理解、內(nèi)化、運用的過程，在這一過程中學生才能習得語言、體驗情感和提升思維品質(zhì)。零散的內(nèi)容不利于學生理解和掌握，更不能科學有效地發(fā)展和提升學生的思維品質(zhì)。單元整體教學有利于實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一;有利于學生合理認知知識的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，發(fā)展學生的思維能力;單元整體教學在目標、內(nèi)容和評價上對發(fā)展學生的思維品質(zhì)提供了有效的途徑。本文闡述了在單元整體教學中如何通過目標制訂、有效提問、文本重構(gòu)等培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

一、整體設(shè)計目標和問題，培養(yǎng)學生邏輯性思維

邏輯思維是思維的基本活動形式之一。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。邏輯思維是一種運用邏輯工具對思維內(nèi)容進行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等。邏輯思維是一個發(fā)展的過程，即直觀形象感知—歸納概括規(guī)則—抽象演繹到運用。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，開啟學生的心智，發(fā)展學生思維，幫助學生建構(gòu)知識體系。在單元整體教學中，筆者整體設(shè)計教學目標與有效提問，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提升思維品質(zhì)。

（一）整體設(shè)計教學目標，讓思維有深度

杜威說過：“語言是思維的工具，語言同思維有著密切的關(guān)系?！眴卧w教學有單元教學目標和分課時目標，分課時目標層層遞進，側(cè)重學生思維品質(zhì)培養(yǎng)，使學生形成意識或概念，在概括和重組信息的過程中，提升思維的深度，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

小學英語教科版第七冊Module 5 Changes的整體教學設(shè)計中，教師教學設(shè)計單元和分課時教學目標，目標之間系統(tǒng)化、序列化，分課時教學語言輸出目標分別是：

第一課時語言輸出目標：

I am... I have a lot of changes.

I was... before， but now I am...

I had... before， but now I have...

I was... before， but now I am...

I often （did）... before， but now I usually （do）...

第二課時語言輸出目標：

...was...when he/she was...years old， but now he/she is...He/ She was/had...But now he/she is/ has...He/ she liked...back then，but now he/she likes...He/ She often did…before，but now he/she usually does...

第三課時語言輸出目標：

I change a lot in these six years.

I was...before， but now I am...I had...before， but now I have....I liked…before， but now I like...I often （did）...before， but now I usually （do）... .I could... before， but now I can...

I change， I grow up.

本單元三個課時語言輸出目標體現(xiàn)整體設(shè)計理念。學生從簡單描述自己變化，到描述身邊同學的變化，再回歸到綜合描述自己的變化。語言目標之間由淺入深，目標的設(shè)計符合學生思維邏輯水平，學生在這樣的教學目標實施中，不僅邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，綜合語言能力也得到明顯提升。

（二）整體建構(gòu)有效問題，讓思維有廣度

課堂教學中教師經(jīng)常提問，但所提問題有效性偏低;同時，很多教師也忽略讓學生主動思考和提問，大多數(shù)學生只是被動簡單地回答一些低效問題。教師所提問題不能很好地啟發(fā)學生的思維，問題之間的邏輯性缺乏。在單元整體教學中，要整體設(shè)計和建構(gòu)有層次的問題，讓思維有廣度，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

在廣州科教版五年級下冊Unit 6 See you at the party的第一課時，筆者首先展示本課圖片并提問：“What can you see？”讓學生觀察、預(yù)測、分析和判斷，引起學生的學習興趣。大部分學生通過看圖能快速表達出balloons，flowers， cake， people， presents。這既復(fù)習了舊知識，也鍛煉了學生思維的概括性和敏捷性。

在此基礎(chǔ)之上，筆者再設(shè)置問題：“What will they do this weekend？”通過先前的觀察，學生由balloons，flowers，cakes，people，presents很容易聯(lián)想到“They will have a birthday party.”最后，筆者再追問“Will they have fun？”引導(dǎo)學生在層層遞進，多元的提問中發(fā)散思維，沉浸在Birthday Party的無限想象中，學生思維的廣度和邏輯思維能力得到不斷提升。

接著，筆者讓學生認真默讀課文，引導(dǎo)學生進一步建構(gòu)問題“Who invites whom？” 并出示思維導(dǎo)圖框架，筆者再提出問題“What else？”，啟發(fā)學生從舉辦一個晚會的角度，整體思考并提出問題，讓學生通過閱讀和思維導(dǎo)圖歸納和概括語言，獨立完成語言框架構(gòu)建，完成對短文的復(fù)述，培養(yǎng)學生思維的分析、推斷和歸納能力，達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提升綜合語言運用能力的目的。

二、整體設(shè)計語境與活動，培養(yǎng)學生批判性思維

批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過程中重要的品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)來源于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調(diào)整、矯正的自我意識。通過培養(yǎng)學生的批判性思維，有助于引導(dǎo)學生運用批判的觀點，明辨是非，在現(xiàn)實的價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，從而形成正確的價值標準和人生價值觀。單元整體教學體現(xiàn)的是整體教學理念，其整體設(shè)計語境和活動的特點，為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了條件。

（一）巧設(shè)整體語境，激發(fā)批判性思維

在目前的課堂教學中，很多教師停留在機械的語言知識和語言技能的訓練，忽略了對語言情景的創(chuàng)設(shè)，學生的思維能力也得不到發(fā)展?；趯W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元整體教學，重視語境的整體創(chuàng)設(shè)，讓學生在語境中激發(fā)批判性思維。

小學英語教科版第七冊Module 5的主題是Changes，內(nèi)容包括教材第50至第61頁，涵蓋有語音，詞匯，對話和短文?；趯?nèi)容的整合和選擇，同時基于對學生知識水平、學習能力和心理特點的分析，筆者為不同課時分別創(chuàng)設(shè)了不同的語境，這些語境都為教學內(nèi)容所涉及的語言學習提供了支持，學生在所學語言知識內(nèi)容匹配的語境中，能較好地理解所學知識的含義，并通過語境習得英語，培養(yǎng)批判性思維。

在整體語境設(shè)計思路中，筆者以翻看相冊為主線，圍繞變化主題，根據(jù)故事情境的發(fā)展，整體性、延續(xù)性地創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的語境，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。在第一課時中創(chuàng)設(shè)翻看相冊的語境，通過聽讀說相結(jié)合的方式，從外表、性格和行為等三方面談?wù)搶W生自己的變化。第二課時延續(xù)第一課時的語境，以他人的變化為主題，通過閱讀語篇，做小測試的方式獲取與梳理信息，最后學生能夠運用信息，理解并嘗試運用核心句型談?wù)撍俗兓?。第三課時在前兩課時語言習得和情感體驗的基礎(chǔ)上寫一篇畢業(yè)演講稿，介紹自己小學六年來的變化。整體的語境設(shè)計從學生最熟悉的學校環(huán)境變化談起。由人至物，從小地點到大地點，由校園到廣州，到中國，直至世界，一切都在變化中。六個課時的語境是一氣呵成的，語用上層層遞進，情感上步步升華，為學生的語言學習、語用輸出和情感體驗打下了堅實的基礎(chǔ)，學生的批判性思維在緊密關(guān)聯(lián)的語境中得到了有效激發(fā)。

（二）整體設(shè)計活動，拓展批判性思維

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是被動接受知識的“容器”，學生的學習活動單一，教師過于關(guān)注“教”，忽略學生的“學”;學習活動設(shè)計隨意，活動之間缺乏關(guān)聯(lián)和層次性，學生的思維，特別是批判性思維得不到有效的培養(yǎng)。為了凸顯學生在課堂教學中的主體地位，有效激發(fā)學生的批判性思維，讓學生成為學習的真正主人，筆者根據(jù)整體教學的理念，從整體的角度設(shè)計學生活動，加大學生在推測、聯(lián)想、比較、歸納、概括等方面的活動，設(shè)計的活動與學生現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，讓學生在層層遞進的語言活動中拓展批判性思維。

在小學英語教科版第七冊Module 5 Change的學習活動設(shè)計中，筆者在第一課時以Ben為線索，從家、學校和居住城市的不同角度來讓學生了解Ben從英國來到中國后，因居住地點的改變而發(fā)生的生活變化。在第二課時，讓學生聯(lián)系自己最熟悉的場所，和同學談?wù)撟约簩W校六年來的變化。在第三課時，以向Ben介紹廣州歷史為題，談?wù)搹V州的新舊面貌，描述廣州在發(fā)展過程中的變化。在三課時的活動設(shè)計中，筆者挖掘整合與學生生活息息相關(guān)的素材和內(nèi)容，設(shè)計層層遞進的活動，引導(dǎo)、幫助學生完成用核心句型“I was...before but now I am... I had... before but now I have ... I （did）...before but now I （do）...”描述變化過程的任務(wù)，最后要求小組之間要討論思考：為何自身和身邊的同學有這樣的變化，原因何在？在不斷遞進的語用體驗中，學生體會到了完成任務(wù)之喜悅，感受到了變化之魅力與樂趣，批判性思維能力也在有關(guān)聯(lián)的、遞進性的語言活動中得到拓展。

三、整體重構(gòu)文本和板書，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

獨創(chuàng)性即思維的創(chuàng)造性，在教學中，除了要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。學生發(fā)展性核心素養(yǎng)離不開思維的獨創(chuàng)性品質(zhì)。學生思維的概括性越高，遷移性越靈活，則獨創(chuàng)性越突出。單元整體教學從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，不僅需要學生將學習文本視為一個整體來感知，更需要教師努力重構(gòu)文本與教學板書，將學生的語用任務(wù)整體呈現(xiàn)給學生。

（一）重構(gòu)文本，提高思維的概括性

在小學英語教科版第七冊Module 5 Change 的整體教學中，筆者首先設(shè)計一個導(dǎo)入文本，渲染氣氛，高度概括地呈現(xiàn)國家、季節(jié)、動物和人物變化的主題語言，讓學生整體感知，引出本單元話題內(nèi)容，為學生提供概括性思維的示范和引領(lǐng)。

It was weak in old China. It is strong in new China.

It was shabby in old Guangzhou. It is modern in new Guangzhou.

It is spring. It is warm. It was spring. It was warm.

It is summer. It is hot. It was summer. It was hot.

It is autumn. It is cool. It was autumn. It was cool. It is winter. It is cold.

They were ugly and black. They had a tail. They could swim.

They are fit， strong and green. They have four legs. They can swim and jump.

學生在充分整體感知變化的語境中，通過有關(guān)身邊人物變化的文本和語境的帶動，能初步概括性地輸出簡單語言。為了強化學生傾聽同伴發(fā)言的專注性，提升思維的概括能力，筆者要求學生在聽完同學描述自己變化的介紹后，再用自己的語言來概括轉(zhuǎn)述同伴的變化，比如：

Tom is my classmate. He was fat and short when he was three years old. He liked candies. All day long he watched cartoons on TV. He often cried loudly. But now Tom is 10. He is tall and thin. He likes vegetables. And he can play football very well. He becomes happy. I like him！

基于整體教學的文本重構(gòu)，不僅強調(diào)教師要整體設(shè)計文本，更重視由師生的共同建構(gòu)文本，過渡到由學生自主建構(gòu)文本。通過文本建構(gòu)，提升學生思維的概括能力。

（二）利用板書，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

教學板書在課堂教學中有舉足輕重的作用。單元整體教學中需整體思考每課時的教學板書，搭建語言框架，呈現(xiàn)課時重難點，充分體現(xiàn)語言支架和語義功能。為學生的思維“留白”，給予思維創(chuàng)造的空間。比如在談?wù)撊说淖兓膯卧獙W習中，筆者的教學板書以before和now為兩組，第一課時討論自身的變化從appearance，characters， activities三方面呈現(xiàn)相關(guān)信息。

第二課時則從appearance，characters， activities，hobby和behavior五方面呈現(xiàn)各人物變化的相關(guān)信息，為培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性打下伏筆。

課時之間的教學板書環(huán)環(huán)相扣，層次明顯，內(nèi)容概括性比較強，學生在教學板書這個語言支架的支持下，概括性使用語言，從談?wù)撟约旱淖兓w移到談?wù)撍说淖兓?，其思維的遷移能力更加靈活和有梯度，思維的獨創(chuàng)性得到有效提升。

四、結(jié)束語

小學英語單元整體教學能使教師挖掘教材內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地整合教材內(nèi)容，整體設(shè)計教學目標，有效設(shè)計語言情景和活動，借助教學板書和文本重構(gòu)，達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生綜合語言運用提升的目的。當然，與傳統(tǒng)課堂相比，利用整體教學設(shè)計來提升學生思維品質(zhì)對教師的設(shè)計和實施能力提出了更高要求。

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◎編輯 曾彥慧