孫琳

摘 要：信息技術(shù)近些年來(lái)在教育領(lǐng)域中大放異彩，這種現(xiàn)代化的技術(shù)使教育實(shí)現(xiàn)了全面的發(fā)展與改革，傳統(tǒng)的教育模式不但逐漸被信息技術(shù)革新，而且學(xué)習(xí)環(huán)境也有了全新的面貌。我國(guó)數(shù)字化信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)之間的融合尚處于發(fā)展階段，對(duì)于兩者之間深度融合的問(wèn)題還需要進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：教育信息化 信息技術(shù) 教育模式

所謂數(shù)字化信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合，指的就是借助信息技術(shù)對(duì)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，當(dāng)然這些問(wèn)題一定是在信息技術(shù)有能力解決的范圍之內(nèi)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。縱觀當(dāng)下數(shù)字化信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的發(fā)展情況，兩者之間的深度融合應(yīng)從以下4個(gè)方面展開(kāi)[1]。

一、聚合和推送優(yōu)質(zhì)課程資源：解決課程資源匱乏及共享問(wèn)題

我國(guó)教育發(fā)展不均衡是當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，尤其是在課程建設(shè)上不均衡的問(wèn)題格外明顯，特別是一些貧困地區(qū)，科學(xué)教學(xué)資源更是極度匱乏，雖然教育行政部門(mén)針對(duì)這些問(wèn)題也采取了一系列的措施，試圖為這地區(qū)的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的資源，但是受到各種因素的限制，短時(shí)間內(nèi)想要解決比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制以及匱乏的教學(xué)資源，使這些學(xué)校的學(xué)生很難得到高質(zhì)量的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)效果難以發(fā)展。另外，一些學(xué)校雖然在科學(xué)課程資源上相對(duì)完善，也能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，但呈現(xiàn)方式上過(guò)于單一，因此也很難發(fā)揮其價(jià)值[2]。

數(shù)字化信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠?qū)⑦@些問(wèn)題逐一解決，信息技術(shù)本身具有傳遞速度快、共享范圍廣以及信息處理能力強(qiáng)的特點(diǎn)，所以采用信息技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N各樣的優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源聚集到專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這個(gè)平臺(tái)既能夠?qū)Y源進(jìn)行儲(chǔ)存，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，結(jié)合教師與學(xué)生的行為還能智能化的對(duì)其進(jìn)行推送，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)提供了專(zhuān)門(mén)的體制和機(jī)制，促進(jìn)了信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合[3]。

二、提供智能化的學(xué)習(xí)分析：促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最理想狀態(tài)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)，所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全按照自己所喜歡的方式和狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直以來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)都是教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。 但在各種限制條件下，個(gè)性化學(xué)習(xí)想要變成現(xiàn)實(shí)比較困難，造成這一問(wèn)題的主要原因，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師需要面對(duì)大量的學(xué)生，教師的個(gè)人能力是有限的，很難為每個(gè)學(xué)生都給予針對(duì)性的指導(dǎo)，因此在現(xiàn)實(shí)的物理空間中，將理想化的個(gè)性化學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐極為困難，它需要考慮太多的因素，解決太多的障礙。數(shù)字化信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了虛擬的空間，這種基于大數(shù)據(jù)的環(huán)境能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中基于智能化的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，能夠予以針對(duì)性的解決。結(jié)合這些智能化的信息，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮輔助作用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，數(shù)字化信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合的道路上，個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。

三、通過(guò)人機(jī)分工，鍛煉學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展

對(duì)于教學(xué)而言，教師往往將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，而這都屬于低階教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)難度、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)吃力感。真正能夠幫助教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困苦的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、分析評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。在這些能力的支持下，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)工具及伙伴的幫助，自主解決問(wèn)題。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，教師習(xí)慣性忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，既是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏的同時(shí)，也是因繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無(wú)暇顧及學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生很難在教與學(xué)中感受到快樂(lè)及興奮。而信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合，能夠幫助教師分擔(dān)部分基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)能夠承擔(dān)好時(shí)而機(jī)械化的重復(fù)性工作，減少教師在學(xué)習(xí)測(cè)試、數(shù)據(jù)處理等方面投入的時(shí)間，有更多的時(shí)間與精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)創(chuàng)新中。通過(guò)人機(jī)分工合作，利用微課、智能測(cè)試等手段，將教師從學(xué)生低階思維培養(yǎng)中解放出來(lái)，使教師更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生高階思維發(fā)展得到提高時(shí)，也有利于教學(xué)質(zhì)量提升，教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)須再耗費(fèi)過(guò)度的心神來(lái)鍛煉學(xué)生的高階思維能力，在人機(jī)分工的條件下，教師與學(xué)生都能夠從教與學(xué)中體會(huì)到樂(lè)趣與成就感。

四、為教育學(xué)的展開(kāi)提供智慧化環(huán)境支持

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，環(huán)境能夠?qū)θ说臓顟B(tài)、情緒產(chǎn)生直接的影響，所以，為了使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，教育學(xué)的開(kāi)展應(yīng)在科學(xué)的、適宜的、融洽的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行。而信息技術(shù)的融入為教學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)的硬件條件、豐富的教學(xué)資源、便捷的資源獲取環(huán)境以及科技化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但同時(shí)，這種環(huán)境使教學(xué)更加重視設(shè)備的配備、軟件的完善，而忽視了教育對(duì)象——學(xué)生的感受。我在教育中形成技術(shù)之上的環(huán)境，將十分不利于教學(xué)的開(kāi)展。信息技術(shù)與科學(xué)教育的深度融合，應(yīng)試教育環(huán)境更加向著以人為本的方向進(jìn)發(fā)，重視人的發(fā)展，創(chuàng)建有利于人的發(fā)展的教育環(huán)境。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在信息化技術(shù)及設(shè)備的支持下，應(yīng)構(gòu)建出更加現(xiàn)代化的、智慧化的、更有利于教師與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育環(huán)境。信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合，是使信息技術(shù)與設(shè)備成為教學(xué)的手段及工具，而不是成為教育的核心與主體。因此，在構(gòu)建教育環(huán)境時(shí)，應(yīng)重視對(duì)教師與學(xué)生生命質(zhì)量的提高，在思維層面上，重視人、技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)的融合及互動(dòng)。使信息化教學(xué)環(huán)境成為更加包容、更加協(xié)調(diào)的信息生態(tài)環(huán)境。在技術(shù)層面上，信息技術(shù)應(yīng)重視前景創(chuàng)設(shè)、帶動(dòng)思考的作用，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、自主探究，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化已經(jīng)是未來(lái)必然的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)的融入為教育教學(xué)既帶來(lái)了挑戰(zhàn)也帶來(lái)了機(jī)遇。及時(shí)抓住機(jī)遇，促進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合，加快我國(guó)教育的發(fā)展與改革，是我國(guó)當(dāng)代教育人努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅祖兵.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的限度及其超越[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：60-65.