摘 要 對分課堂教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是當(dāng)代大學(xué)生英語四級考試中寫作部分教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。將對分課堂教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中，這不但能夠提升大學(xué)生的英語四級寫作能力，在現(xiàn)實生活中還能提高大學(xué)生的實際應(yīng)用能力，進而不斷提升大學(xué)英語四級寫作教學(xué)的質(zhì)量。本文首先分析了對分課堂教學(xué)法的概念，同時闡述了對分課堂教學(xué)法在大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中的應(yīng)用，最后總結(jié)了對分課堂教學(xué)法在當(dāng)代大學(xué)生英語四級寫作教學(xué)中應(yīng)用的反思。

關(guān)鍵詞 對分課堂教學(xué)法 大學(xué)英語四級考試 寫作教學(xué)研究

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)識碼：A

1對分課堂教學(xué)法

1.1對分課堂教學(xué)法的起源

對分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在 2014 年提出的一種創(chuàng)新型的針對大學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況而力于改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)法的教學(xué)理念是將課堂時間進行對分和劃定，教師將一部分課堂時間用做新課講授，另一部分時間給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。結(jié)合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢，將教學(xué)過程人為地分割開來，一方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點，使學(xué)生能夠進行初步的理解知識;另一方面，主張學(xué)習(xí)西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。對分課堂教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于把時間合理的錯開進行知識面授和討論，讓學(xué)生在課下有一個星期的時間根據(jù)教師布置的任務(wù)來安排自己的學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)過程。

1.2對分課堂教學(xué)法的流程

對分課堂教學(xué)法下的課堂的具體操作分為三個環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個過程的時間段清晰明確，因此對分課堂教學(xué)法也簡稱 PAD 課堂教學(xué)法。對分課堂的核心理念是一半課堂時間教師進行講授，另一半時間學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。

2對分課堂教學(xué)法在大學(xué)生英語四級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1大學(xué)英語四級考試簡析

全國大學(xué)生英語四級考試每年舉辦兩次，時間分別是每年的六月份和十二月份。全國大學(xué)生英語四級滿分為710分，及格分為425分（含）。大學(xué)英語四級考試題型主要有四個，根據(jù)該項目滿分得分占據(jù)總分比例由高到低分別為英語聽力，占據(jù)總分35%;英語閱讀，占據(jù)總分35%;英語寫作，占據(jù)15%;以及英語翻譯，占據(jù)15%。可見，大學(xué)英語四級寫作部分擔(dān)任著重要的角色，其對應(yīng)的教學(xué)重要性已然明顯。

2.2傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中，教師通常是要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，在課堂之中，教師則是通過相對應(yīng)的寫作練習(xí)和測試，以來掌握學(xué)生的四級寫作情況。在測試之后，教師接著分析學(xué)生在寫作的過程中，寫作文本中的重點，進行解釋相關(guān)短語和詞匯的用法，在寫作課堂結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進行再次寫作。從表面上看，雖然這中傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的英語四級寫作水平，可是，提升的幅度并不大，而且，由于教師在寫作教學(xué)的過程中，并沒有重視語言的應(yīng)用和語法的運用的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠停留在表面上的寫作而不能深入剖析話題并繼續(xù)深入寫作。加上在寫作教學(xué) 的過程中學(xué)生自身的參與度也不高，這嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終將進而影響著大學(xué)英語四級寫作教學(xué)的總體質(zhì)量。

2.3對分課堂教學(xué)法在大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中的設(shè)計

對分課堂教學(xué)法的教學(xué)理念是將課堂時間進行對半劃分和對半劃定，教師將一半的課堂時間用做新課講授，另一半的時間給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。結(jié)合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢，將教學(xué)過程人為地分割開來，其中的一個方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點，使學(xué)生能夠進行初步的理解知識;而另一個方面，主張學(xué)習(xí)西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。對分課堂教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于把時間合理的錯開進行知識面授和討論，讓學(xué)生在課下有一個星期的時間根據(jù)教師布置的任務(wù)進行個性化的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)過程。

在對分課堂教學(xué)法的實際操作當(dāng)中，教師和學(xué)生各自開展深層次的四級寫作，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有機的融合到一起，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的寫作能力，通過讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分析寫作文本的結(jié)構(gòu)、詞語形式，促使學(xué)生能夠?qū)⑺募墝懽髦R和實際生活融合在一起，實現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)變，及時獲得相應(yīng)的反饋信息，更好的完善自身的英語四級寫作模式。

3對分課堂教學(xué)法教學(xué)在英語四級寫作教學(xué)中應(yīng)用的反思

對分課堂教學(xué)法體現(xiàn)出先學(xué)后教這種優(yōu)勢，是更容易上手的一種教學(xué)模式。將對分課堂教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中，這不但能夠提升大學(xué)生的英語四級寫作能力，還能不斷提升大學(xué)英語四級寫作教學(xué)的質(zhì)量。

4結(jié)束語

在我國的教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語課程的實施以及大學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升的迫切需求使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)今大學(xué)英語四級寫作教學(xué)的需求。新興的對分課堂教學(xué)法的運用使得大學(xué)的英語四級寫作教學(xué)課程變得更加生動、有趣，也使學(xué)生更易于理解。對分課堂教學(xué)法也要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，要對學(xué)生展開不斷的引導(dǎo)，從根本上形成科學(xué)的大學(xué)英語四級寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立的思維方式。

作者簡介：蘇華南（1987- ），男，廣東揭陽人，在讀博士，在讀學(xué)校為馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學(xué)，研究方向為英語作為第二外語的教學(xué)（TESL）。

參考文獻

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[2] 蒙梅.近十年英語寫作實證研究綜述.[J].九江學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（03）：122-123.

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