摘?要：近幾年，各地中小學(xué)銳意改革，努力尋找基于學(xué)校自身文化的、促進學(xué)生德育發(fā)展的德育課程一體化模式，這些模式的德育效果如何，不是取決于教育行政部門的官方評價，而是取決于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。本課題所研究的學(xué)生德育成長日志，是通過收集顯示學(xué)生德育發(fā)展信息的一系列表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄資料，反映學(xué)生在德育發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標(biāo)過程中付出的努力和取得的進步，并通過學(xué)生的反思與改進激勵學(xué)生取得更高的成就，是目前國內(nèi)中小學(xué)校對學(xué)生進行發(fā)展性評價的主要方式之一，也是對學(xué)校德育一體化工作和效果的重要記錄。

關(guān)鍵詞：初中生;德育成長日志;研究

本課題組在國內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實踐，對建立和完善學(xué)生德育成長日志進行了初步探索和研究，以解決目前對于學(xué)生德育成長評價過于抽象化、形式化的問題，真正取得德育課程一體化的成效。

一、 開展問卷調(diào)查，尋找目前學(xué)校德育成長日志評價中存在的主要問題

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式獲取信息，內(nèi)容涉及學(xué)生成長日志的使用情況、態(tài)度、看法、實際使用的效果、存在的問題及建議等。通過調(diào)查的各種數(shù)據(jù)可以看出，部分教師和學(xué)生認(rèn)可學(xué)生成長日志評價這一方式，都認(rèn)為它是有價值的，對它的呼聲也非常高。但是數(shù)據(jù)又表明不管是教師還是學(xué)生，在運用成長日志評價的時候，都顯得力度不夠，甚至有部分教師表明如果學(xué)校不檢查，則不愿意使用。為什么一個被認(rèn)可的新生事物，卻受到這樣的冷遇？本課題組認(rèn)為初中學(xué)生德育成長日志評價存在著一些不可忽視的問題，具體有以下幾點：

（一） 學(xué)生德育成長日志評價功能尚未發(fā)揮

在學(xué)生德育成長日志評價功能的認(rèn)識上，部分教師重記錄輕反思，將傳統(tǒng)評價中產(chǎn)生的評價結(jié)果，如歷次期中、期末考試的成績、所獲“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽記錄下來，關(guān)注的是評價的甄別與選拔功能，忽視對學(xué)生自我評價、自我反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成長日志不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而有些已經(jīng)開展學(xué)生德育成長日志評價的學(xué)校，也沒有充分認(rèn)識到這一評價方式的功能意義，有的只是為了應(yīng)付檢查，流于形式。一些學(xué)校的培訓(xùn)工作沒有同步，部分教師都沒有接觸過學(xué)生德育成長日志評價的相關(guān)知識培訓(xùn)。

（二） 學(xué)生德育成長日志評價設(shè)計缺乏動態(tài)性

所調(diào)查學(xué)校的德育成長日志都是學(xué)期綜合表現(xiàn)設(shè)計，在每學(xué)期快結(jié)束的時候才拿出來使用，由班主任、班干部對每位學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)進行點評和記錄，主要是方便操作和應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查。這種設(shè)計沒有將學(xué)生成長日志跟學(xué)生日常生活相結(jié)合，完全是為評價而評價，為收集而收集，久而久之變成了班主任不得不完成的期末繁重任務(wù)。同時，此種評價結(jié)果千篇一律、籠統(tǒng)、單調(diào)、乏味，忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和個性差異，對學(xué)生德育成長影響甚微。

（三） 學(xué)生德育成長日志評價維度缺乏時代感

黨的十八以來，“立德樹人”上升至教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度，可是“立什么德、樹什么人”關(guān)系到德育的實施途徑和要求。為此，我國學(xué)術(shù)界經(jīng)過研究，提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實踐。目前我市大多數(shù)學(xué)校的德育成長日志對學(xué)生發(fā)展的評價維度還是傳統(tǒng)的德、智、體、美、勞五個方面，缺乏時代感，沒有體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)的評價，使學(xué)生德育成長缺乏明確的發(fā)展方向。

二、 開展討論研究，設(shè)計科學(xué)有效、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新版德育成長日志

作為評價的典范，學(xué)生成長日志評價符合國內(nèi)外教育評價改革發(fā)展中“以人為本、追求發(fā)展”的趨勢和特點，但是它在現(xiàn)實應(yīng)用過程中存在著一些潛在的局限性。因此，本課題組根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果分析，做了進一步的討論研究，對初中生德育成長日志的設(shè)計和實施提出了全新的方案：

（一） 設(shè)計以中學(xué)生核心素養(yǎng)為評價維度的德育成長日志

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。本課題組在集體研究和學(xué)習(xí)中學(xué)生六大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)情，把學(xué)生的德育成長分為學(xué)習(xí)品質(zhì)（見表1）、道德素養(yǎng)（見表2）、規(guī)則意識（見表3）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（見表4）四個方面來考查，并制定了詳細的考核量化標(biāo)準(zhǔn)，每日對學(xué)生四個方面的表現(xiàn)進行跟蹤記錄。以核心素養(yǎng)為評價維度的成長日志明確了新時期對學(xué)生的教育方向，促使學(xué)生從小培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時，此日志的考核標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)校和班級的規(guī)章制度保持一致，可以有效促進學(xué)校和班主任的管理工作。

（二） 設(shè)計能夠反映學(xué)生動態(tài)發(fā)展過程的德育成長日志

學(xué)生的成長是一個循序漸進的過程，只有每日跟蹤記錄才能真正讓學(xué)生的發(fā)展變化清晰可見。因此，本課題組決定告別以前每學(xué)期末記錄、評價一次的學(xué)生成長手冊，研究開發(fā)設(shè)計一個便于記錄學(xué)生動態(tài)發(fā)展的德育成長日志。此日志對學(xué)生各個方面的表現(xiàn)具體到每一天、每一節(jié)課，對學(xué)生的表現(xiàn)隨時進行加減分考核，而且每周、每月、期中、期末學(xué)生還能以寫反思、貼照片等形式記錄自己成長的精彩瞬間，留下美好的回憶。此動態(tài)日志，既可以見證學(xué)生的點滴進步，增強自信心，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中完善自我，在反思中前行的習(xí)慣。

（三） 設(shè)計以學(xué)生成長小組為主的德育成長日志競爭機制。

學(xué)生德育成長日志是對學(xué)生成長的記錄，最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在學(xué)生日志評價中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使其參與到收集、展示、評價自身成長的過程中。本課題組為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以4～6人為單位成立德育成長小組，并從中選擇一名綜合素質(zhì)比較強的同學(xué)為組長，每個小組都有自己的組名作為組織特色和奮斗方向。在此德育成長小組中，組長負(fù)責(zé)對自己和組員的日常表現(xiàn)進行評價和記錄，組員有權(quán)利向組長提供證明自己成長進步的相關(guān)材料。在每周、每月、每學(xué)期的德育總結(jié)性評價中，既有全體同學(xué)之間的評比，也有小組之間的對比。為了發(fā)揮小組之間競爭的作用，在每月評比中，優(yōu)勝的小組將優(yōu)先選擇本組的座次，每學(xué)期評比中，優(yōu)勝小組的組員具有學(xué)校評獎評優(yōu)的優(yōu)先資格。設(shè)計以學(xué)生成長小組為主的德育成長日志競爭機制，有助于學(xué)生在競爭中更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

三、 實施過程追蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育發(fā)展問題，促進學(xué)校德育工作的開展

隨著本課題組制定的新版德育成長日志的實施，我們對學(xué)生德育成長有了更加深入和全方位的了解，及時發(fā)現(xiàn)了本校學(xué)生德育發(fā)展過程中存在的問題，希望能對學(xué)校德育工作的開展有所啟發(fā)。

（一） 學(xué)校舉辦的促進學(xué)生德育成長的活動嚴(yán)重不足

本課題組在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，新版德育成長日志的記錄主要集中在學(xué)生的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“規(guī)則意識”這兩個方面，“道德素養(yǎng)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這兩個方面的記錄偏少。這就說明本課題組所在學(xué)校更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時對學(xué)生管理較為嚴(yán)格，這是學(xué)校升學(xué)率的重要保障，但對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)極為不利。因此，本

課題組建議學(xué)校充分開展一些有意義的主題德育實踐活動，如社會調(diào)查、參觀訪問、社會公益活動等，給學(xué)生的德育成長提供良好的平臺，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 班主任隊伍建設(shè)不力，德育理念和水平較為薄弱

德育工作者，尤其是班主任是中小學(xué)德育的中堅力量，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，加強班主任隊伍建設(shè)，是搞好學(xué)校德育工作的關(guān)鍵。在課題實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我校有些班主任德育意識和水平較為薄弱，他們把更多的時間用在提高班級整體學(xué)習(xí)成績和維持良好的班級秩序上面，對學(xué)生道德品質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的引導(dǎo)較少，這導(dǎo)致他們對學(xué)生德育成長日志這一評價模式存在很大偏見，認(rèn)為這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)、浪費時間等等。針對這種情況，本課題組認(rèn)為學(xué)校應(yīng)必須重視對班主任的德育培訓(xùn)工作，提高班主任德育工作水平，通過德育培訓(xùn)，向班主任傳遞先進的德育理念和德育經(jīng)驗，讓班主任成為學(xué)生德育成長道路上的引路人。

四、 總結(jié)

初中學(xué)生德育成長日志的研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、個人的全面發(fā)展、教師的成長和學(xué)校的管理具有十分重大而深遠的意義。因此，學(xué)校和教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到學(xué)生德育成長日志的重要性，積極實踐，使學(xué)生在良好的評價機制中學(xué)到知識，鍛煉能力，提高認(rèn)識，陶冶情操，把初中生學(xué)業(yè)和德育發(fā)展水平評價提高到一個新的水平。當(dāng)然，本文也存在不足之處：由于課題組成員的能力與精力有限，調(diào)查問題還不夠全面，調(diào)查范圍比較狹窄，因此，得出的結(jié)論的普遍性可能受到一定影響，研究還有待于進一步深化，用更豐富的實踐經(jīng)驗來充實。

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作者簡介：

劉新花，山東省煙臺市，煙臺市祥和中學(xué)。