朱燕菲

故事主角：大班幼兒 ? ? ? ? 地點：積木區(qū) ? 校園空地

“朱老師，你快來看，積木區(qū)里有三條死魚！”正在玩積木的好好突然沖到我面前大喊起來。我趕緊來到積木區(qū)，發(fā)現(xiàn)地墊上真的有三條已經(jīng)死去且快干癟的小魚，身體上還有明顯的牙印。看樣子“兇手”基本就是那只經(jīng)常在幼兒園里“巡視”的大白貓了。

“大貓真討厭，為什么要咬死小魚？”孩子們心疼不已。“對于白貓來說，小魚是它的食物?，F(xiàn)在小魚已經(jīng)離開了我們，我們還能為它做些什么呢？”我順勢引導(dǎo)著。“不如我們把小魚埋起來吧，讓小魚有個家?！?/p>

“你們想給小魚做個什么樣的家？” 我的話音剛落，孩子們就七嘴八舌地議論開了。大家都想畫一幅畫給小魚，這樣它在地下就不會孤單了。我想了想說：“如果大家都來畫，那么多畫肯定放不下，不如我們一起做一個小牌子插在地上，在牌子上畫畫怎么樣？”孩子們紛紛點頭表示贊同，接著又熱火朝天地討論起來：“那就在上面畫幾條漂亮的小魚和波浪線，希望小魚能喜歡這些圖案！”“可是朱老師，只有一個牌子，不能大家都畫啊，我們請一個人來畫吧！”就這樣通過舉手表決，大家一致推選讓桐桐做代表畫牌子。桐桐也不負(fù)眾望，很快將牌子繪制完成。

“怎樣才能讓別人也知道這是死去小魚的家呢？”這次，我故意強調(diào)了“死去”?！拔抑?！那個其實應(yīng)該是小魚的墓，人死了也會有墓的！”“寫上字就能讓別人知道了。朱老師，你來幫我們寫吧！”“那寫‘小魚之墓可以嗎？”我提議道。“可以，就叫‘小魚之墓！”就這樣，“小魚之墓”的墓牌也大功告成了?！霸狒~行動”正式開始了，我和孩子們在前樓滑梯邊找到一塊空地，大家分頭行動起來：有的用小鏟子開始挖坑，有的去撿花瓣，剩下的孩子則埋魚、蓋土、豎立墓牌。“小魚，以后這就是你的新家了，希望你能喜歡哦！”“小魚小魚，這是我最喜歡的迎春花，現(xiàn)在送給你啦！”“小魚，大貓再也不敢欺負(fù)你了，以后我們每天都來看你！”大家你一言我一語，在“小魚之墓”前送上他們心中最想說的話。

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

在本次“葬魚”活動中，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)與他們朝夕相處的小金魚突然死去時，我和孩子們經(jīng)歷了“共同”傷心、“共同”討論、“共同”進(jìn)行“葬魚”，幫助他們理解“死亡”、直面“死亡”，共同學(xué)習(xí)如何通過自己的方式紀(jì)念逝去的小生命。相信這次“突發(fā)”事件可以讓孩子們再次感受到這些看似微不足道的小生命的價值，他們在用自己的方式去詮釋對生命的理解，尊重身邊的小動物，尤其是對大自然中已經(jīng)逝去生命的尊重。

下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

一位臺灣學(xué)者說過：“死亡本身并不可怕，可怕的是我們竟然毫無準(zhǔn)備?！?/p>

面對這次突發(fā)的“小魚死亡”事件，我打算抓住這個孩子們感興趣又十分有意義的話題，開展一次生動鮮活的生命教育活動。比如，和孩子們一起閱讀《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》《一片葉子落下來》等有關(guān)生命教育的繪本，引導(dǎo)孩子們從小認(rèn)識生命、珍惜生命，敬畏死亡，相信這些認(rèn)知會對孩子今后的身心健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。