洪月玲

（廈門市金山小學(xué)，福建 廈門 361009）

為改變當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變育人模式，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)課堂從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從單一知識(shí)、技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)提升，筆者所在學(xué)校提出了“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生課堂實(shí)踐研究”課題，力圖形成一些讓學(xué)生樂于接受又能提高學(xué)習(xí)效率的課堂學(xué)習(xí)方法。

課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑。聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐應(yīng)以“人”為中心，既重視整體推進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，讓生動(dòng)的課堂文化在學(xué)生共鳴中得以強(qiáng)化，在培養(yǎng)“全人”的過程中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中通過主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，促進(jìn)能力提升。[1]

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們將語(yǔ)文核心素養(yǎng)定義為“語(yǔ)言能力下的閱讀力、思維力、表達(dá)力”，主要從基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的實(shí)踐練習(xí)，提升閱讀力、思考力、表達(dá)力。當(dāng)然，這三者相互融合，共同促進(jìn)，它們是不能完全隔離割裂開的。

（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.利用學(xué)習(xí)單，巧妙設(shè)計(jì)多樣練習(xí)

學(xué)習(xí)單是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師經(jīng)常用的手段，在教學(xué)前，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單包括預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、檢測(cè)單。教學(xué)中利用學(xué)習(xí)單，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，如“我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)選、我會(huì)填”等。通過寫字、詞語(yǔ)積累、句子修辭組合等的專項(xiàng)歸類訓(xùn)練，這是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的主要途徑，側(cè)重于語(yǔ)文技能的習(xí)得。

2.利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)概括梳理內(nèi)容

思維導(dǎo)圖匯集了多種表達(dá)信息的方式，它借助圖形、數(shù)字、色彩、線條和結(jié)構(gòu)等元素呈現(xiàn)給大家，結(jié)構(gòu)新穎，色彩豐富，符合小學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著很大的作用。特別是段落大意、主要內(nèi)容、作文寫作提綱等項(xiàng)目，利用思維導(dǎo)圖，傾向閱讀策略的獲得。

在小學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要及時(shí)將思維導(dǎo)圖一些元素介紹給學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力也得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維為主，這個(gè)年齡的學(xué)生在具體指導(dǎo)的技巧上重在導(dǎo)圖中層次的劃分、符號(hào)的應(yīng)用、順序的調(diào)整、整體結(jié)構(gòu)的重建、文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系構(gòu)建等。例如，引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意、主要內(nèi)容，是高年級(jí)語(yǔ)文必備的基本功，而思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理文脈，培養(yǎng)概括思維能力。教師要將思維導(dǎo)圖的圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖等圖示法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生邊感知課文邊借助自己喜歡的圖示法呈現(xiàn)自己的思維過程。[2]如《翠鳥》一文，整體感知課文后，要求學(xué)生自主閱讀，完成氣泡圖（參見圖1）。思考：你看到一只怎樣的翠鳥？從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？學(xué)生這樣一梳理，就很清晰明了。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生在繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀內(nèi)化的思維過程，是閱讀能力提升的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到青睞，它就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，能借助圖示法把語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性充分體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)體系。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用訓(xùn)練

眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)形成語(yǔ)文能力的不二途徑是實(shí)踐，所以課堂應(yīng)精講，留給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生借助文本，通過感悟、欣賞言語(yǔ)現(xiàn)象，感受語(yǔ)言使用的精妙和特點(diǎn)，然后將感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的實(shí)踐，達(dá)到熟練地掌握語(yǔ)文句式與表達(dá)方法等。教師必須給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的力度。如結(jié)合具體語(yǔ)境，設(shè)計(jì)應(yīng)用訓(xùn)練，提升思考力、表達(dá)力。

1.關(guān)注提示語(yǔ)，遷移訓(xùn)練

例：《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)的片段

“呦，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行體悟品味，通過換詞法，讓學(xué)生讀通讀透，讀出語(yǔ)句層面、語(yǔ)義層面、隱義層面的意思，還要悟出寫法、領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷積累、豐富詞匯量及修辭手段。

2.關(guān)注句式，遷移訓(xùn)練

例：《紙船和風(fēng)箏》

師：接下來(lái)的日子，小熊和松鼠又會(huì)收到什么不一樣的禮物和祝福？我們自己也動(dòng)動(dòng)筆，模仿課文第3和第5自然段寫一寫，別忘了，禮物和祝福語(yǔ)可以多樣化。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著（ ），上面寫著“（ ）”。

松鼠抓住風(fēng)箏一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)（ ），上面寫著“（ ）”。

（學(xué)生動(dòng)筆，教師巡視）

在這個(gè)片段之前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了第3和第5自然段寫法的特點(diǎn)，理解其操作要領(lǐng)“禮物與祝福語(yǔ)”。這里給予運(yùn)用寫法的機(jī)會(huì)，在操作中促其轉(zhuǎn)化為能力。而這種操作，與孤立、機(jī)械、冷漠的練習(xí)作業(yè)不同，讓學(xué)生充分、透徹地理解他們的心情——樂壞了，是在彼此收到最喜歡的禮物與祝福語(yǔ)之后進(jìn)行，是水到渠成的認(rèn)識(shí)升華。[3]

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練

中高年級(jí)教師要充分利用教材，創(chuàng)新遷移練筆訓(xùn)練，輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。注意練筆的整體性及練筆的形式。給學(xué)生創(chuàng)造借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地進(jìn)行遷移模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得作文的好方法，可從以下幾方面入手：

1.段落仿照法。段的訓(xùn)練是中年級(jí)的重點(diǎn)，隨著積累的增加，教師要注重結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生學(xué)著課文寫。如教學(xué)《鳥的天堂》中“這美麗的南國(guó)的樹”這一中心句，筆者讓學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，練習(xí)“圍繞這美麗的花壇寫一段話”，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范、有創(chuàng)意的表達(dá)。

2.結(jié)構(gòu)模仿法。很多課文，作者的寫作思路、文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰，學(xué)生很容易就能理解并接受和運(yùn)用。教師要依托文本這一寶貴的資源，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按照游覽的順序抓景物的特點(diǎn)寫，筆者要求學(xué)生也采用“一步一景”的方法介紹周邊金山社區(qū)公園的美景。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)讀寫能力，為今后提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.想象補(bǔ)白法。對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，或給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行想象練筆，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒有繼續(xù)說(shuō)下去或沒有說(shuō)出的部分展開聯(lián)想與想象，這也是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。

4.聯(lián)想拓展法。聯(lián)想拓展法是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課上延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

課堂進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練時(shí)，要緊扣學(xué)段單元整體的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，突出整體性、連貫性，以一單元一訓(xùn)練主題的活動(dòng)形式，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為有效提高本單元的習(xí)作水平做鋪墊。實(shí)現(xiàn)由讀到寫的知能轉(zhuǎn)化，由模仿到創(chuàng)造的質(zhì)的提升。[4]

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)方式

語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，由靜聽轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄俨⒂?，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

1.動(dòng)手畫一畫。利用學(xué)生好動(dòng)手的天性，把學(xué)到的內(nèi)容畫下來(lái)，如學(xué)習(xí)四上《爬山虎的腳》時(shí)，在學(xué)生理解課文后，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文中描繪的爬山虎的腳的特點(diǎn)，把它畫下來(lái)。學(xué)生畫完后，筆者挑選較好的畫展示在教室里，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文領(lǐng)會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在繪畫的過程中進(jìn)一步理解腳的特征，體會(huì)到作者觀察細(xì)致。

2.動(dòng)身演一演。語(yǔ)文教材貼近生活，貼近實(shí)際，課堂上學(xué)生好表現(xiàn)，教師要抓住學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)大膽地把教材上的精彩內(nèi)容演一演，把抽象的語(yǔ)言文字化為形象的表情、動(dòng)作，讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》穿插采用角色模擬、動(dòng)作演示等方式，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生享受了一場(chǎng)武松打虎游戲大餐，體會(huì)經(jīng)典名著遣詞造句的高超精妙，如“一撲，一掀、一剪”三個(gè)動(dòng)作的形象逼真的刻畫，還有六個(gè)“閃”字重復(fù)使用的獨(dú)具匠心，既有肢體演示的快樂，又有語(yǔ)言文字的細(xì)嚼慢咽。課堂演一演讓學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

3.動(dòng)口議一議。利用學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的心理，在有疑惑或爭(zhēng)議的地方，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、分享；聊一聊主人公，議一議自己的見解，講一講課文的主要內(nèi)容，編一編后續(xù)的故事等，通過“你聽我說(shuō)”“我說(shuō)你聽”等形式，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦又動(dòng)口，積極參與課堂，活躍課堂氛圍。

4.動(dòng)手寫一寫。當(dāng)前語(yǔ)文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，教師舍不得放手，寫的訓(xùn)練往往被擱至課下，拖到課外，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，在教師的巡視指導(dǎo)下，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果——字更端正、正確率更高、速度更快。因此，語(yǔ)文教師要盡可能把教師的活動(dòng)壓下來(lái)，把寫“擠”進(jìn)課堂，完成課堂書面作業(yè)，真正提高課堂效率。

學(xué)生是課堂的主人，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)為本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)程，以學(xué)定教。在課堂中，要時(shí)時(shí)處處把學(xué)生作為具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性的學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們各方面的能力，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

（一）課堂學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)量表的開發(fā)

關(guān)注實(shí)踐時(shí)間：每節(jié)課學(xué)生的課堂實(shí)踐可以放課中、課前或課結(jié)束前；時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)確定。關(guān)注實(shí)踐次數(shù)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，學(xué)生參與面的多少，完成的效果要及時(shí)反饋。

在2017年福建省閱讀教學(xué)大賽中增加兩大環(huán)節(jié)，增派課堂觀察員，填寫觀察量表。指定專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂實(shí)踐情況。此觀察量表圍繞教師講授情況和學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于此，我們教科研部門針對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，為落實(shí)面向全體學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，從學(xué)生課堂實(shí)踐量，考量是否落實(shí)面向全體的語(yǔ)文實(shí)踐。目前，有些課堂還是教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要想教學(xué)“落地有聲”，教學(xué)中教師要讓學(xué)于生，學(xué)生才有時(shí)間實(shí)踐。

（二）設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)生課堂實(shí)踐的注意點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，要落實(shí)這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先必須要思考：每節(jié)課要給學(xué)生留下什么？學(xué)生學(xué)完會(huì)得到什么？

1.確立目標(biāo)關(guān)：教師要準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識(shí)；依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)、能力點(diǎn)、提升點(diǎn)。教學(xué)中找到最有價(jià)值的內(nèi)容，不是教師想上什么就上什么。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，要因文而異、因材施教。

2.樹立語(yǔ)用關(guān)：讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)言語(yǔ)文字的實(shí)踐過程，發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力，在課堂上既得言又得法。

3.精確內(nèi)容關(guān)：教者要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)精選適切的教學(xué)內(nèi)容。借助閱讀提示，教學(xué)內(nèi)容的攫取遵循突出重點(diǎn)的原則。注重頂層設(shè)計(jì)，從單元或整冊(cè)甚至學(xué)段通盤考慮，明確學(xué)生需要學(xué)什么？站在學(xué)生的立場(chǎng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程，本著喚醒、點(diǎn)燃、培養(yǎng)學(xué)生，給予學(xué)生更多聽說(shuō)讀寫實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。靜止的教材需要我們用動(dòng)態(tài)的眼光看，教師要善于從不一樣的角度去解析教材。對(duì)于同類、同型、同風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容大膽進(jìn)行整合、歸類、匯總，舉一反三，事半功倍。[5]

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中我們一定要精講巧練，還課堂于學(xué)生，牢牢扣住“語(yǔ)言文字”這根弦，真正落實(shí)學(xué)生課堂言語(yǔ)實(shí)踐，才能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。▲