朱春曉

（鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212008）

2015年7月，我國(guó)正式出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確界定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革提供了重要方向和根本支撐。2017年1月，中央政府頒布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做出了系統(tǒng)闡述，并提出了許多指導(dǎo)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的推進(jìn)措施?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)，也成為時(shí)代發(fā)展的主流趨勢(shì)。具體來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了更為開放、多元、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了區(qū)域教師教科研模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)自由、共享、互動(dòng)、平等等教育新理念，能夠有效幫助區(qū)域教師通過(guò)自助學(xué)習(xí)、聯(lián)動(dòng)協(xié)作拓展自身專業(yè)成長(zhǎng)空間。因此，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的研究，不僅符合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，而且符合教育改革的發(fā)展規(guī)律，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）基本概念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

盡管目前學(xué)界并沒有對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”達(dá)成統(tǒng)一的界定，但整體上并沒有太大的分歧，都認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有別于傳統(tǒng)的在線教育，是信息化技術(shù)與現(xiàn)代教育深度整合后，對(duì)教育理念、教育模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制等進(jìn)行全面革新，最終形成的開放的、動(dòng)態(tài)的、高效的教育生態(tài)系統(tǒng)。[1]

2.區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)

區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)，或者說(shuō)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，就是把教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究放在特定區(qū)域范圍內(nèi)展開，對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)教師群體與個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行整體審視和綜合考察。本文的區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)研究，主要是圍繞市或縣級(jí)區(qū)域中小學(xué)教師所展開，根本訴求是要構(gòu)建符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需求的地方教師教育服務(wù)體系。

（二）內(nèi)在邏輯

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)之間存在密切的內(nèi)在邏輯，并集中體現(xiàn)在以下兩方面：

其一：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的合理選擇，有助于地方教師更加深入地理解新課標(biāo)理念，借助信息化技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的快速分享與傳播，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。最為重要的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維能夠有效顛覆以往教師“悶頭苦學(xué)”的成長(zhǎng)模式，通過(guò)有效的聯(lián)動(dòng)管理將區(qū)域內(nèi)教師聯(lián)系起來(lái)，并在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的邏輯框架下展開學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠快速提升教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠保障地方教師整體素養(yǎng)的提升，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步推進(jìn)新課改的落實(shí)。[2]

其二：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加開放多元，更注重共享性和協(xié)同性，在區(qū)域教師的合作交流中，他們會(huì)不斷豐富認(rèn)知體系，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提高，最為重要的是，在此過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感將得到全面提升，進(jìn)而形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教師專業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)的局面，屆時(shí)將進(jìn)一步釋放“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正面效能。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)涉及諸多利益主體的系統(tǒng)工程，就當(dāng)前情況來(lái)講，其實(shí)施推進(jìn)中還存在許多問(wèn)題，而就主體維度來(lái)講則集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）機(jī)構(gòu)維度的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)秀教學(xué)資源的開放共享，為區(qū)域教師的交流學(xué)習(xí)提供了良好保障，同時(shí)也為教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了良好條件。但因這些機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)思維落后，沒有站在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高度就區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，這就造成了相應(yīng)培訓(xùn)平臺(tái)的投入不夠，尤其是服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)滯后。[4]就現(xiàn)有的區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)講，基本都停留在觀看學(xué)習(xí)視頻的層面，缺乏與專家、其他優(yōu)秀教師的互動(dòng)，導(dǎo)致教師的自主學(xué)習(xí)效率低下，根本沒有起到應(yīng)有的培訓(xùn)作用，甚至許多內(nèi)容都不是教師所感興趣的，久而久之便引起了他們的反感。

（二）學(xué)校維度的問(wèn)題

近年來(lái)，盡管各級(jí)學(xué)校都積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，并主動(dòng)采取措施為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但因缺乏對(duì)培訓(xùn)的系統(tǒng)研究，造成培訓(xùn)中存在許多問(wèn)題，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。例如，許多新的教育理念和教學(xué)模式都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但教師基本是通過(guò)集體講座和觀看視頻的方式獲取的，在實(shí)踐探索階段難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，而此時(shí)沒有專家進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)糾正，也無(wú)法通過(guò)相應(yīng)渠道尋求有效解答，最終限制了相關(guān)教育理念或模式的落實(shí)。[5]此外，通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師表示在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨最大的困難就是時(shí)間不夠，每天除去正常的教學(xué)任務(wù)，還要面對(duì)課外活動(dòng)、家訪等工作，根本沒有太多的時(shí)間、精力去獲取新知識(shí)。雖然許多學(xué)校為了解決這一問(wèn)題而選擇利用寒暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)，但同時(shí)也帶來(lái)了培訓(xùn)即時(shí)性、實(shí)踐性、持續(xù)性都無(wú)法保證的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師維度的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)提出了全新要求，并使其成為現(xiàn)代教師的核心素養(yǎng)。但許多教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)知存在偏差，沒有充分意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值內(nèi)涵，也沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)所帶來(lái)的影響，這就造成了一些教師對(duì)自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輕視，最終帶來(lái)了區(qū)域教師信息素養(yǎng)整體偏低的問(wèn)題。

另外，當(dāng)前許多教師還存在“個(gè)人主義”的思想偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)屬于個(gè)人事務(wù)，教師之間各自為政、缺乏交流，教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的封閉性。盡管學(xué)校會(huì)定期組織合作小組、網(wǎng)絡(luò)論壇等活動(dòng)，但部分教師也都是為了應(yīng)付而被動(dòng)參加，在區(qū)域性的培訓(xùn)活動(dòng)中，也由于合作型文化的缺失，造成合作學(xué)習(xí)流于形式，最終制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑選擇

（一）機(jī)構(gòu)維度：提供機(jī)制保障

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的體制構(gòu)建和高效生成，各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，在全面掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方教師專業(yè)成長(zhǎng)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

一方面，要制定推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)校全面落實(shí)的政策，加強(qiáng)相關(guān)教育理念和教學(xué)模式的宣傳，讓地方教師對(duì)其形成正確認(rèn)知，充分意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的強(qiáng)烈欲望。

另一方面，要構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)以教師成長(zhǎng)過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極性，以及強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[6]

2.完善服務(wù)平臺(tái)

教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷完善教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)平臺(tái)，可與第三方技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)展開合作，積極研發(fā)面向區(qū)域教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在提高區(qū)域教師聯(lián)動(dòng)管理效果的基礎(chǔ)上，全面拓展區(qū)域教師合作學(xué)習(xí)的渠道空間。[7]

一方面，教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在建設(shè)服務(wù)平臺(tái)的同時(shí)，一定要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持多元化與本土化結(jié)合的原則，堅(jiān)持將培訓(xùn)內(nèi)容與教師的日常工作相結(jié)合的原則，不僅要積極引入其他區(qū)域的優(yōu)秀教育資源，而且還要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的整合，協(xié)同共建共享，全面推動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)。

另一方面，教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為教師打造專門的互動(dòng)交流平臺(tái)。當(dāng)教師完成相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教育理念與模式實(shí)踐探索中，可能會(huì)遇到種種困惑和問(wèn)題，這就需要教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為其提供專門的互動(dòng)交流平臺(tái)，如微信群、QQ群或平臺(tái)專欄等，讓教師能夠及時(shí)與專家、優(yōu)秀同行進(jìn)行交流以解決問(wèn)題，強(qiáng)化區(qū)域教師自我成長(zhǎng)的實(shí)效性。

（二）學(xué)校維度：豐富成長(zhǎng)渠道

1.構(gòu)建層次化培訓(xùn)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須重點(diǎn)提高信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，而學(xué)校作為教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要助力，必須要加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的合作，構(gòu)建區(qū)域性的層次化培訓(xùn)體系，在保障教學(xué)工作全面實(shí)施的基礎(chǔ)上，逐步提升區(qū)域教師的信息素養(yǎng)。

一方面，教學(xué)信息化培訓(xùn)。區(qū)域內(nèi)的各級(jí)學(xué)校應(yīng)形成聯(lián)動(dòng)管理，并以市或縣為單位組織相應(yīng)層級(jí)教師的全員培訓(xùn)，創(chuàng)建相應(yīng)的微信群，系統(tǒng)學(xué)習(xí)家校聯(lián)系、教學(xué)輔助、微課制作、親子互動(dòng)等APP的應(yīng)用；傳授動(dòng)畫制作、PPT制作、視頻錄制、圖片編輯等軟件使用技巧；通過(guò)各種線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的高效獲取，利用信息技術(shù)展開教學(xué)管理，在實(shí)際應(yīng)用中提高信息素養(yǎng)。

另一方面，平臺(tái)工具化培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)采用示范引領(lǐng)的方式，逐步推廣“課程貓”等相關(guān)應(yīng)用平臺(tái)，以便教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)工具。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)信息化建設(shè)，積極推進(jìn)人工智能、思維導(dǎo)圖、觸屏互動(dòng)等技術(shù)元素走進(jìn)課堂，不斷拓展教師的能力素養(yǎng)。[8]

2.打造動(dòng)態(tài)化研修矩陣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校應(yīng)該以課堂作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，通過(guò)定期舉辦專題講座、優(yōu)質(zhì)課堂展示、指導(dǎo)課題研究等活動(dòng)，打造動(dòng)態(tài)化研修矩陣，進(jìn)而提高教師研修成果的行為轉(zhuǎn)化能力。

首先，就專題講座來(lái)講，學(xué)校每個(gè)月可定期舉辦兩次，針對(duì)教師普遍反映的問(wèn)題，篩選制定系列專題計(jì)劃，以充分調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，就優(yōu)質(zhì)課堂展示來(lái)講，學(xué)校要在專題講座結(jié)束后，通過(guò)磨課訓(xùn)練篩選出優(yōu)秀課堂，然后對(duì)其進(jìn)行校內(nèi)集中交流展示，將其中最好的推廣到區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上，供區(qū)域教師觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成示范引領(lǐng)。

最后，就課題研究指導(dǎo)來(lái)講，學(xué)校要組織和鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)課題，并通過(guò)實(shí)地調(diào)查全面掌握教師課題研究中存在的問(wèn)題，然后成立專門的指導(dǎo)小組提供指導(dǎo)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供重要保障。

（三）教師維度：加強(qiáng)自我建設(shè)

1.強(qiáng)化思想認(rèn)知

面對(duì)時(shí)代新變，區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)要想達(dá)到預(yù)期的良好效果，教師本身必須要加強(qiáng)自我建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，主動(dòng)利用各種渠道學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的新理念、新知識(shí)，不斷提高專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲取精神滿足。

一方面，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造了一個(gè)開放多元的教育新生態(tài)，使得教師能夠接觸到區(qū)域內(nèi)及區(qū)域外大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，且能夠進(jìn)行廣泛的交流互動(dòng)。最重要的是，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了更加多元的發(fā)展途徑，教師可結(jié)合自身需求，靈活選擇途徑展開自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。[9]

另一方面，教師要善于合作學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，區(qū)域教師之間的關(guān)聯(lián)性得到了前所未有的強(qiáng)化，彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)高度的資源共享，這就要求教師同時(shí)具備合作學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與區(qū)域性的交流學(xué)習(xí)，共同展開科研攻堅(jiān)，互相激勵(lì)促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步與提升。

2.提高信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技能的養(yǎng)成已經(jīng)成為區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得以順利推進(jìn)的根本支撐，因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提高自身的信息技能。

一方面，教師要不斷提高利用與創(chuàng)生教育信息資源的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師帶來(lái)了豐富的教育資源，教師需要具備有效選擇、加工、應(yīng)用這些信息資源的能力，并且能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源的創(chuàng)生。

另一方面，教師應(yīng)該具備信息化教育教學(xué)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的深入，多媒體以及基于互聯(lián)網(wǎng)的各種設(shè)施和技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中都將得到廣泛的應(yīng)用，教師需要具備熟練使用這些設(shè)施的技能，能夠合理地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)，高效地實(shí)施信息化教學(xué)，并且能夠進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)涉及諸多利益主體的系統(tǒng)工程，這就要求教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師三方，都要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合自身實(shí)際采取有效措施積極落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從理念、機(jī)制、平臺(tái)、路徑等維度入手，積極尋求區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳方式與路徑，以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正面優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>