◆張改芬

(山西省應(yīng)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

現(xiàn)階段，中學(xué)教育仍就是以知識傳授為核心的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育雖然對于提升應(yīng)試能力有著積極作用，但是學(xué)生也會因死記硬背或者是題海戰(zhàn)術(shù)等影響無法提升效率。課堂教學(xué)也逐步向著“滿堂灌”或者是“一言堂”方向發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生興趣、求知欲等遭受打擊。而核心素養(yǎng)則是從自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會參與等層面出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生，可確保上述教學(xué)低效情況得到改善。

一、核心素養(yǎng)基本概述

1.內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在相匹配的學(xué)段教學(xué)中逐漸養(yǎng)成的契合自身、社會發(fā)展的品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)秉持了“科學(xué)性”“時代性”與“民族性”等特征，并且將“全面發(fā)展的人”看作其核心，秉承“以生為主”的原則，對教育和發(fā)展規(guī)律等予以尊重。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生以一定知識、能力為基礎(chǔ)來有效解決實際問題，并且從數(shù)學(xué)視角出發(fā)來轉(zhuǎn)化問題，并依靠數(shù)學(xué)方式展開思考的習(xí)慣、品質(zhì)。核心素養(yǎng)需要以中國國情為導(dǎo)向展開培養(yǎng)，確保民族特點得到充分體現(xiàn)，同時還應(yīng)契合價值觀、社會責(zé)任等的相關(guān)需求。

2.特征與意義

核心素養(yǎng)具備階段性、持久性以及綜合性等特點。其中，綜合性主要指學(xué)生在態(tài)度、思考能力以及知識水準(zhǔn)等層面的體現(xiàn)，需要學(xué)生除了深入把相應(yīng)運算方式外，還需要以實際為導(dǎo)向選取相匹配的解決方式。階段性指的是學(xué)生因教育歷程、自身能力等差異而在理解問題、解題速度和角度等層面的差異。持久性不論是在學(xué)習(xí)過程還是后續(xù)工作中均極為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助實踐積累，這正是持久性的重要體現(xiàn)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀探析

1.教師未能就新課標(biāo)數(shù)學(xué)文化做到深入理解

由于新課改起點較晚并且深受應(yīng)試教育等影響，使得數(shù)學(xué)教育仍舊以考試成績?yōu)閷?dǎo)向進行檢驗，并未對數(shù)學(xué)思維、能力等加以重視，并且忽視了教學(xué)時應(yīng)當(dāng)存有的文化滲透。教師未能就新課標(biāo)數(shù)學(xué)文化做到深入理解，使其在目標(biāo)確定層面存有偏差，因此很難引導(dǎo)學(xué)生靈活并高效地運用知識。而核心素養(yǎng)也便無法有效融于數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致新課改喪失其意義，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也多留置于表面，教學(xué)目標(biāo)無法契合預(yù)期。

2.核心素養(yǎng)很難有效滲透至教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不夠連貫

傳統(tǒng)教學(xué)對師生影響較深。隨著新課改的推進，部分教師雖然想緊跟教育趨勢做到課改教學(xué)，但因保守理念所限仍舊局限于教材之中，教學(xué)方法呈現(xiàn)出千篇一律的缺陷。對于核心素養(yǎng)來說，教學(xué)多是為了滲透而進行滲透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不夠連貫。諸如人文情懷等很難與教學(xué)做到有機融合，學(xué)生也很難就數(shù)學(xué)定理等做到深入把握。對于理論知識來說，仍舊借助單純記憶的形式，使得學(xué)生興趣遭到抑制。

3.考核評價并未對核心素養(yǎng)加以全面考查

現(xiàn)階段，考核評價并未對核心素養(yǎng)加以全面考察，仍舊以考試成績?yōu)閷?dǎo)向來評價，不論是家長還是學(xué)生都僅關(guān)心成績。此外，教師在作業(yè)布置和考試形式也欠缺對于核心素養(yǎng)的考核。評價方式與考核形式均不契合新課標(biāo)相關(guān)要求，也便很難對學(xué)習(xí)狀況、運用情況做到真實反映。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計除了要對知識內(nèi)容進行考慮外，還應(yīng)關(guān)注文化滲透。數(shù)學(xué)教師需要以教材為核心、以學(xué)生心理及其能力為導(dǎo)向來傳授知識。同時知識傳授還應(yīng)融合相匹配的數(shù)學(xué)文化，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時增強其核心素養(yǎng)。比如，對方程相關(guān)知識進行講授時，教師便可對《九章算術(shù)》相關(guān)記載、天元術(shù)等進行講授，強化學(xué)生對于方程的理解，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.推動核心素養(yǎng)融于教學(xué)實際中

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師必須從數(shù)學(xué)教材出發(fā)對其邏輯思維進行挖掘，諸如定理證明或者是公式推導(dǎo)等應(yīng)考慮，確保學(xué)生邏輯思維得到切實培養(yǎng)。同時，還可深入問題本質(zhì)來歸類，從而構(gòu)建起契合學(xué)生認(rèn)知的知識體系。教師需要借助相關(guān)資料來引導(dǎo)學(xué)生進行歸納證明；借助一題多解等題型來引導(dǎo)學(xué)生按照題目變化來拓寬解題思路，為其創(chuàng)新能力的有效強化而夯實基礎(chǔ)。教師教學(xué)必須借助科學(xué)方法，推動教師從“教會”向著“學(xué)會與會學(xué)”發(fā)展。

3.推動核心素養(yǎng)融于教學(xué)評價、考核當(dāng)中

現(xiàn)階段，對于學(xué)校評價、考核來說直接評價便是依靠作業(yè)與考試，教師便可以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進行作業(yè)布置，隨后在根據(jù)其掌握狀況來補充與講解。此外，教師對考試題目進行設(shè)計時，還需要以課程標(biāo)準(zhǔn)想為導(dǎo)向，從維度和梯度以及相關(guān)度等層面來設(shè)計試題，確保試題能夠?qū)W(xué)生掌握狀況做到準(zhǔn)確反映，同時要格外關(guān)注核心素養(yǎng)。比如，有的考試卷中便以《某地環(huán)境狀況公報》為例，將某區(qū)域空氣質(zhì)量相應(yīng)的統(tǒng)計圖作為背景，來對統(tǒng)計當(dāng)中的眾數(shù)、平均數(shù)等概念加以考察。

4.從數(shù)學(xué)教材出發(fā)挖掘德育素材

教師若想深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以數(shù)學(xué)教材為導(dǎo)向，對其中的德育因素進行挖掘，把握時間做到適時滲透，推動核心素養(yǎng)融于教學(xué)中。首先，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)做到及時滲透，教師可從例題、習(xí)題以及主題圖等諸多內(nèi)容形式出發(fā)來滲透核心素養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)還需要與教學(xué)過程相結(jié)合，做到合理滲透。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不應(yīng)僅局限在一題一解或者是一問一答之中，同時也可以是教學(xué)的別的環(huán)節(jié)。此外，教學(xué)方式對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)也極為關(guān)鍵。教師可利用轉(zhuǎn)化法、比較法以及遷移法等展開教學(xué)。例如，轉(zhuǎn)化法便是從數(shù)學(xué)公式、定理等出發(fā)，將其向著契合學(xué)生認(rèn)知的思想轉(zhuǎn)化，并對其價值觀等進行教育。而比較法則是明確事物聯(lián)系，依靠多種題例與圖表來比較，引導(dǎo)學(xué)生明確其規(guī)律與共性。

四、總結(jié)

總之，隨著課改的深入，教師若想確保中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟教育趨勢必須對核心素養(yǎng)加以重視。教師需要明確教學(xué)存有的理解不夠、考核不全面與教學(xué)不連貫等問題，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來推進教學(xué)設(shè)計，推動核心素養(yǎng)融于教學(xué)實際與評價當(dāng)中，從數(shù)學(xué)教材出發(fā)挖掘德育素材，有效拓展培養(yǎng)途徑，為強化中學(xué)生核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。