沈坤林 胡育強(qiáng)

2017年始，全國(guó)卷由文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀“選考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安⒖肌?，文學(xué)類文本在高考測(cè)評(píng)中的地位不斷顯現(xiàn)。但是，在以往的備考復(fù)習(xí)中，教師除了講解一些文學(xué)常識(shí)、鑒賞知識(shí)和答題技巧之外，很少能夠幫助學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和解題能力的真實(shí)建構(gòu)，以致不少考生應(yīng)對(duì)2019年全國(guó)卷Ⅰ“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”之類的題目，因?yàn)槿狈σ欢ǖ闹R(shí)和能力而無(wú)從下手。

從對(duì)知識(shí)、考點(diǎn)和答題技巧的關(guān)注，聚焦到對(duì)學(xué)生閱讀必備知識(shí)和閱讀核心能力的有效建構(gòu)，需要我們調(diào)整和優(yōu)化備考策略。

一、基于延伸性建構(gòu)，在教材與考題的接通中同化

在不少學(xué)生甚至教師眼中，高考閱讀所選的文本來(lái)自課外；于是，在復(fù)習(xí)備考中自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了日常教材學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，誤以為高考閱讀是脫離日常閱讀“另搞一套”。這樣，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法延伸和拓展。

這里所說(shuō)的延伸性建構(gòu)，主要是指立足于日常閱讀的積累，在備考中重視把教材閱讀所得與考題要求結(jié)合起來(lái)，把高考文學(xué)閱讀需要的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，同化到已有的綜合素養(yǎng)之中。

除了日常閱讀教學(xué)的滲透與拓展之外，復(fù)習(xí)備考時(shí)，可以選擇學(xué)生熟悉的課文進(jìn)行“一材多用”。

比如魯迅的小說(shuō)《祝?！罚瑹o(wú)論從思想內(nèi)容、形象主題和小說(shuō)藝術(shù)諸方面看，都是很好的必備知識(shí)范本，如果僅僅如一般課堂那樣不痛不癢地讓學(xué)生討論一下“祥林嫂是怎么死的”，實(shí)在有些可惜，我們可以有更多的作為。

如對(duì)敘事常識(shí)的關(guān)注和相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。近年高考雖然不直接考查小說(shuō)敘事學(xué)，但關(guān)于敘述人稱、敘事視角和節(jié)奏等方面的考題時(shí)有出現(xiàn)。這些考題涉及的知識(shí)看似陌生，但實(shí)際上在日常學(xué)習(xí)中或多或少地有所涉及，復(fù)習(xí)備考時(shí)，只要結(jié)合具體的內(nèi)容激活與強(qiáng)化就行了。

2008年浙江卷選用了〔俄〕阿·馬·高爾基的小說(shuō)《烏米》，其中有這么一題：

魯迅《祝?！分械摹拔摇奔仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗螅质侵魅斯榱稚┟\(yùn)的見(jiàn)證，其重要性與本篇中的“我”相似。請(qǐng)賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

〔參考答案：（第一問(wèn)）①對(duì)不幸者富有同情心；②對(duì)人性之美滿懷敬意；③對(duì)現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)。（第二問(wèn)）①使文中的人和事更具真實(shí)感；②“我”是貫穿全文的線索；③借“我”的感觸揭示全文主旨；④通過(guò)“我”對(duì)烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。〕

這一考題本身就引領(lǐng)考生加成回憶課內(nèi)所學(xué)，如果課內(nèi)學(xué)得扎實(shí)，就能自然而然地延伸到考題的應(yīng)答中來(lái)。

2011 浙江卷選用《第9 車(chē)廂》，其中有這么一題：

故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

（參考答案：第三人稱敘述。①突破開(kāi)篇以第一人稱寫(xiě)“我”的所見(jiàn)所聞的局限，較為自由地展現(xiàn)事件過(guò)程、人物心理，以及不同地點(diǎn)發(fā)生的事情。②拉開(kāi)了敘述者與故事之間的距離，更具有客觀性。）

這一考題與《祝?！返娜朔Q運(yùn)用及其作用，也頗有相似之處。所不同的是，課文主體是第三人稱而首尾是第一人稱。

如小說(shuō)結(jié)尾的關(guān)注。歷年的高考小說(shuō)閱讀題，都比較重視對(duì)小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)的關(guān)注。僅以2017年為例，全國(guó)9 套高考語(yǔ)文卷，有4 套考到了小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)的賞析或探究。

（2017 浙江卷）《一種美味》：小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫(xiě)有什么好處？

（2017 全國(guó)卷Ⅰ）《天囂》：小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。

（2017 江蘇卷）《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》：請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾的表達(dá)效果。

（2017 山東卷）《七岔犄角的公鹿》：本文結(jié)尾寫(xiě)到“我”下意識(shí)地去摸槍栓，那么“我”會(huì)再向公鹿開(kāi)槍嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

不妨以《祝?！方Y(jié)尾為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)接通教材與考題的復(fù)習(xí)備考。

我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝?！绷耍恢酪咽俏甯鼘⒔鼤r(shí)候。我在蒙朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。

從應(yīng)考“實(shí)戰(zhàn)”的角度考慮，可以分為兩個(gè)層面：一是結(jié)尾本身內(nèi)容與表達(dá)，二是結(jié)尾在全文中的作用或效果。

從結(jié)尾本身看：①環(huán)境描寫(xiě)，渲染了熱烈的祝福氣氛，同時(shí)反襯出祥林嫂慘死的悲涼；②心理描寫(xiě)，在想象中寫(xiě)出了“我”悲涼心情，也反映出，神權(quán)在魯鎮(zhèn)的權(quán)威；③運(yùn)用了反語(yǔ)，對(duì)祥林嫂這樣備受欺壓的婦女的死亡，天地間的神靈不問(wèn)不聞，置之不理，在“歆享了牲醴和香煙”之后，卻“豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的祝?！保瑥南胂笾薪衣读松駲?quán)的荒誕，表達(dá)了“我”的憤慨。

從結(jié)尾在全文中的作用看：①在布局上也起到了首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)更臻完善；②祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸?！钡臍夥?，形成鮮明的對(duì)照，凸顯了對(duì)封建禮教、神權(quán)殺人本質(zhì)的揭露，深化了小說(shuō)主題；③結(jié)尾使小說(shuō)的悲涼氣氛達(dá)到極致，給讀者以強(qiáng)烈的震撼，增強(qiáng)了小說(shuō)的感染力。

如果在復(fù)習(xí)備考中作一些這樣的策略建構(gòu)，便會(huì)自然而然地延伸到高考應(yīng)答之中。

二、重視轉(zhuǎn)變性建構(gòu)，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組中順應(yīng)

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀或多或少地有一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，這是應(yīng)對(duì)高考文學(xué)閱讀的重要基礎(chǔ)，但是，受教材所選作品在題材、手法等方面的局限，學(xué)生面對(duì)不同主題、不同風(fēng)格的作品，鑒賞時(shí)難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)已有觀念阻礙順利閱讀、完善答題的情況。

轉(zhuǎn)變性建構(gòu)，主要是針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀觀念等與高考文學(xué)閱讀有差異甚至有沖突的情況，對(duì)原有的認(rèn)知和能力進(jìn)行反思、調(diào)整和重組，經(jīng)過(guò)順應(yīng)，建構(gòu)更合理、更科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)圖式。

2017 高考語(yǔ)文浙江卷閱讀理解 《一種美味》被批太難，加上媒體的一些炒作，讓人感覺(jué)“高中三年，竟然輸給了一條草魚(yú)”，不明白“詭異的光到底是什么”。其實(shí)，在大多數(shù)語(yǔ)文教師看來(lái)，無(wú)論是從材料本身還是從考題看，并沒(méi)有那么難。學(xué)生感覺(jué)難，除了生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)缺乏之外，一個(gè)很重要的原因是，這篇小說(shuō)的主要情節(jié)等與學(xué)生固有觀念的沖突：明明是一家人吃得有滋有味的，怎么會(huì)魚(yú)未入鍋？

在學(xué)生的觀念中，“故事”應(yīng)該是“真實(shí)”的，于是自覺(jué)不自覺(jué)地用“生活的真實(shí)”去套“藝術(shù)的真實(shí)”。于是，“實(shí)用”的眼光遮蔽了“審美”的考量，文章和考題在他們眼中變得不可思議。

其實(shí)，對(duì)于《一種美味》具有的荒誕性，學(xué)生并非沒(méi)有絲毫接觸，人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》模塊中的《墻上的斑點(diǎn)》《沙之書(shū)》《騎桶者》等小說(shuō)，在虛構(gòu)、荒誕、魔幻等方面的特色更為突出，只是學(xué)生遇到《一種美味》這樣的考題，沒(méi)有激活相關(guān)的知識(shí)。所以，在備考中要重視不同題材、不同風(fēng)格作品的學(xué)習(xí)，在“沖突”中豐富知識(shí)，拓展視野，轉(zhuǎn)變褊狹的、不合理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

很多的時(shí)候，與已有建構(gòu)相沖突并不是非常明顯，可能只是“不適應(yīng)”而已，這也容易忽略，備考時(shí)更應(yīng)重視。如當(dāng)今的學(xué)生，整體閱讀量小，閱讀面窄，一天到晚刷題，缺乏與人交談的機(jī)會(huì)，生活中缺少幽默感，甚至誤把搞笑當(dāng)幽默。這樣，對(duì)于真正幽默的、有意味的表達(dá)，往往難有體悟，也難以有效賞析。如2018年全國(guó)卷Ⅱ采用了老舍先生的《有聲電影》，有這樣一題：

小說(shuō)運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析。

文中可謂處處用語(yǔ)幽默，但不少同學(xué)看了答案還“沒(méi)感覺(jué)”，甚至與答案“背道而馳”。如出門(mén)時(shí)二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子，四狗子洗臉，同一行為模式重復(fù)多次，產(chǎn)生喜劇效果，有同學(xué)感覺(jué)老舍的表達(dá)“太繁瑣”。如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”，使用了排比手法描寫(xiě)人物窘態(tài)，帶有打油詩(shī)的詼諧意味。而學(xué)生只是機(jī)械地記住排比“增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)”這樣的大而無(wú)當(dāng)且此處并不適用的套話。

其實(shí)，以往的高考題中不乏《有聲電影》這樣的作品，如同是老舍寫(xiě)的《馬褲先生》（2012 高考新課標(biāo)全國(guó)卷）。還有紀(jì)伯倫的 《認(rèn)識(shí)自我》（2004 遼寧卷）?！墩J(rèn)識(shí)自我》 開(kāi)頭兩段寫(xiě)賽艾姆雨夜在書(shū)房讀到“認(rèn)識(shí)自我”時(shí)的情景。作者用“掩卷深思”“敬佩的感情”等語(yǔ)，讓人覺(jué)得他正在一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)，并思考著如何“認(rèn)識(shí)自己”。似乎是一般的記述，似乎沒(méi)有特別的意味，但“他叼著支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不時(shí)噴涌出一陣煙霧”以及“嘟囔”“像害了場(chǎng)熱病”等描述，與思考“認(rèn)識(shí)人自己”這一出自蘇格拉底之口、人類無(wú)法回避的永恒而莊嚴(yán)的主題，給以不相諧調(diào)的感覺(jué)。寓莊于諧，是這篇小說(shuō)最主要的特點(diǎn)。文章不動(dòng)聲色地描述賽艾姆自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，初讀似無(wú)褒貶，沒(méi)有夸大，沒(méi)有故作驚人狀，讀完全文，方悟構(gòu)思之妙，再讀乃覺(jué)處處是漫畫(huà)式、喜劇性的手法卻又不露聲色，幽默、風(fēng)趣之中潛寓著嚴(yán)肅的人生思考。

可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變性建構(gòu)，關(guān)鍵在于多接觸不同類型、不同手法和不同風(fēng)格的作品。

三、強(qiáng)化補(bǔ)白性建構(gòu)，在合宜的拓展學(xué)習(xí)中豐富

由于教材受篇目、容量等方面的限制，不可能編入各種題材、各種文體（特別是文體下的小類）的作品，也因?yàn)閷W(xué)生往往存在理解不到位、遺忘等現(xiàn)象，所以，在備考時(shí)需要重視補(bǔ)白性建構(gòu)。

這里所說(shuō)的補(bǔ)白性建構(gòu)，主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺漏、缺失現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)和考試說(shuō)明相關(guān)要求，不斷豐富、完善綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，拓展其外延。

對(duì)于《一種美味》的內(nèi)容，生活在物質(zhì)豐富、人人都有學(xué)上的時(shí)代之學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑需要補(bǔ)白。除了引領(lǐng)學(xué)生多接觸生活之外，備考時(shí)也應(yīng)有意識(shí)再印發(fā)一些反映體現(xiàn)不同時(shí)代、不同生活的短文、時(shí)文，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

當(dāng)然，備考的時(shí)間是有限的，在語(yǔ)文課堂上需要教師有選擇、有重點(diǎn)地展開(kāi)。如2018年全國(guó)卷Ⅰ選用了《趙一曼女士》，初讀時(shí)我們可能會(huì)感覺(jué)是實(shí)用文，但考題中明示是小說(shuō)。這就要引領(lǐng)學(xué)生拓展小說(shuō)的“觀念”，這樣才能更好地解答下面的考題：

小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

（參考答案：①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開(kāi)時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說(shuō)敘述相互印證，使藝術(shù)描寫(xiě)更真實(shí)。）

再如，2018年全國(guó)卷Ⅲ，選用了劉慈欣的《微紀(jì)元》，這是一篇科幻小說(shuō)。文后有一題：

結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。

（參考答案：①科幻小說(shuō)中的“科學(xué)”是“幻想”的基礎(chǔ)。本文情節(jié)的基本框案，即地球?yàn)?zāi)難及文明重生，就是在宇宙科學(xué)基礎(chǔ)上演繹的；而文中細(xì)節(jié)如宇宙飛船的星際航行、虛擬游戲、視頻眼鏡等，都已是或部分是科學(xué)事實(shí)。②科幻小說(shuō)中的“幻想”雖然立足于“科學(xué)”，但更要突破具體科技的限制，充分發(fā)揮想象力，將人文關(guān)懷與科學(xué)意識(shí)融匯在一起。本文幻想出來(lái)的“宏紀(jì)元”與“微紀(jì)元”，有一定科學(xué)因素，主旨則是對(duì)人類文明的思考。）

此題雖然也是考查評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向的能力。但學(xué)生閱讀答題時(shí)很不適應(yīng)，主要是缺乏有關(guān)科幻小說(shuō)的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。命題者抓住“科學(xué)”與“科幻”兩個(gè)詞語(yǔ)，要求考生回答貌似同文本毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，題目的主觀性很強(qiáng)，發(fā)散空間很大。可見(jiàn)，復(fù)習(xí)備考需要在讀物和方法上適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)白。

總而言之，借用典型的文學(xué)類文本特別是真題文本，可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力諸方面的有效建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)文學(xué)類文本閱讀的綜合素養(yǎng)。