執(zhí)教/張 揮 點評／吳云輝

【教學設想】

《一滴水經(jīng)過麗江》 是部編初中語文8年級下冊第五單元里的一篇課文，屬于游記散文。作《一滴水經(jīng)過麗江》的教學設計，筆者看重課文能提供較大活動施展空間這一文本特質(zhì)。故而心生活動立意建構(gòu)課堂的設想：從體察一滴水敘述視角的獨特、巧妙切入，以信息能力的培養(yǎng)為落點，通過指向語文核心素養(yǎng)的活動安排，搭建語用場景，引發(fā)、驅(qū)動實踐學習，打通學生在由掌握游記散文知識過渡到生成語用能力過程中的壁壘和隔障，多樣化地實現(xiàn)和落實語文的基本訓練，超越散文教學的一般“套路”，用另種方式嘗試游記類作品的教學。

【教學目標】

1.梳理一滴水的游歷路線，篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。

2.解說游蹤，撰寫攻略，提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。

3.領(lǐng)會用心，賞析文本的寫作特色。

4.生發(fā)任務，在語用情境中訓練學生的聽說讀寫能力。

【教學重點】

蘊含聽說讀寫能力訓練的課堂活動的參與和挖掘。

【教學難點】

一滴水的文本價值和意義的探究賞析。

【課前預讀】

設計《一滴水經(jīng)過麗江》預讀任務單：

（1）在文中勾畫圈點出一滴水游歷過程中所經(jīng)之地，所見之景，梳理出作者的游蹤，在此基礎上畫出示意簡圖，并配上對應的介紹解說詞。

（2）仔細閱讀一滴水經(jīng)過四方街部分，充分挖掘里面的信息，參照例文，僅依據(jù)文本信息把課文這個部分加工、改造成一篇《四方街旅游攻略》。要求能創(chuàng)造性地利用和反映文本信息。（可配圖，提供參考例文）

【教點選擇】

確立文本的核心價值和教學價值，以此決定教點、教法。

具體獲取路徑：

1.追問

與一般游記散文相比，這篇游記有什么別具一格的地方？

2.明確

與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身為一滴水，以水的行蹤為線索，全方位展現(xiàn)了麗江古城的自然風光、歷史沿革和人文景觀，構(gòu)思新穎，視角獨特。

3.確立

文本的核心價值和教點：一滴水里面獨特的敘述視角和巧妙構(gòu)思。

4.決定

教學策略：獨特視角和巧妙構(gòu)思探尋里的語文元素非常豐富，由此生發(fā)相應語文活動，組織、生成課堂。

【教學設計】

一、導入

這是一滴有情感、有思想的水，前世為千年冰川，自從它至玉龍雪山跌落下來，用探奇、歷險、親撫的方式穿過麗江，便驚艷了文字一片，究竟為何？我們不妨來探究一番。

二、探究

（一）游歷里認識一滴水

1.活動意圖：梳理游歷

2.活動安排——篩選、提取、整理文本信息基礎上的體認

（1）準備布置。

準備好預讀階段要完成的示意簡圖和對應的解說詞。

（2）交換示意簡圖和解說詞。

①提出解說要求。

按下面的格式進行介紹和解說：

一滴水的歷險始于……，這滴水自……，流經(jīng)（又來到/穿過/看到/見證/眺望/領(lǐng)略/見證/投身）……,因為書上說……

②比較、評點、質(zhì)疑、討論、補充、訂正，然后確認。

（3）分享信息篩選、提取、梳理和解說詞擬寫的體會和經(jīng)驗。

問題設計：你的解說詞里的信息是怎樣獲取和組織的？你認為限定格式解說有什么意義？“因為書上說”能夠引導你關(guān)注什么？

明確：意義在于能夠引導我們回歸、關(guān)注、聚焦文本和文本信息。

（4）順勢討論。

問題設計：

①一滴水是從什么時間起程的？這滴水有哪些穿越？僅是空間嗎？落水洞之前的四方街和順著玉河來到的四方街在同一時間緯度嗎？從交代兩個四方街的安排來看，體現(xiàn)了作者什么寫作用心？

②這意味著一滴水帶出了哪些內(nèi)容，在文中實際有著什么樣的使命？

（5）據(jù)此思考。

問題設計：一滴水跟“我”是什么關(guān)系？是什么身份？扮演著什么角色？

明確：“我”的化身，卻比“我”方便、自由，是個超越、靈動的“我”。

（6）明晰教學用意。

問題設計：剛才我們是不是在上導游職業(yè)技術(shù)課？我們明明上的是語文課呀，是不是跑題了？如果不是，那我們學了語文的什么？

明確：畫游蹤，梳理游歷——我們實際進行的是信息的梳理、篩選、提取和組織的言語實踐活動，進行的是文本的聚焦閱讀。

（二）親近中感受一滴水

過渡用語設計：在剛才梳理的所有游蹤里，一滴水最強烈要去的地方是哪里？何以說？

1.活動意圖：聚焦一滴水經(jīng)過四方街部分

2.活動安排——挖掘、轉(zhuǎn)換、加工、處理文本信息基礎上的比較和體察

（1）準備布置：準備好預讀階段要完成的《四方街旅游攻略》。

（2）激勵提示：

不知同學們看出來沒有？四方街這個部分說白了其實就是文學版、藝術(shù)版的四方街旅游攻略。攻略所需的所有要素齊備：歷史文化、地理位置、古城建筑、風土人情、風光景點、娛樂休閑、餐飲購物……，就看你能不能提取、發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化、改造了。

（3）分享、展示《四方街旅游攻略》。（可以PPT配合，可以配圖）

（4）分享創(chuàng)作上挖掘、提取、轉(zhuǎn)換、改造信息的做法和經(jīng)驗。

（5）師生評點。

提出評點要求：

從信息挖掘的充分程度、信息的創(chuàng)造性利用程度、限定要求的達到程度和文學信息轉(zhuǎn)換成旅游信息的能力表現(xiàn)程度四個方面評點同學們的《攻略》。

（6）順勢討論。

問題設計：

①結(jié)合轉(zhuǎn)換體會，想想：課文哪些內(nèi)容很難或無法反映到你的《攻略》里？由此比較思考：相較《攻略》，課文并沒有多出什么不同尋常的信息，為何課文就更耐讀，更有意思？

②此處的作者要以什么樣的身心方式和姿態(tài)經(jīng)過四方街？這滴水替“我”完成了這一使命嗎？為什么它能更好地完成這一使命？

（7）明晰教學用意。

問題設計：

①是不是又是職業(yè)導游課了？剛才的擬寫活動訓練了你什么能力？你覺得在哪方面得到了鍛煉？

②為什么要給這個活動設置“僅依據(jù)文本信息”的要求？

明確：訓練了信息的提取、分類、整合、挖掘、加工的能力，訓練了根據(jù)不同語用要求進行合體表達的能力。設置“僅依據(jù)文本信息”的限定要求，強化和聚焦了這一活動的目標指向，提高了活動的挑戰(zhàn)性。

（三）輪回里理解一滴水

過渡用語設計：

課文在敘述上的獨特和靈活全靠這一滴水，那我們不妨再走近這一滴水，更深入地理解這一滴水。

1.活動意圖：研讀一滴水形態(tài)變化部分和文中寓意豐富的語句

2.活動安排——梳理、研讀文本信息基礎上的頓悟和思考

（1）交流預讀作業(yè)：

依序?qū)懗鲆坏嗡谖闹谐霈F(xiàn)的所有形態(tài)。并思考：這滴水完成了一個什么樣的過程？這揭示了什么？

水——（ ）——（ ）——又化成了（ ）

（前世）

明確：完成了一個輪回過程，啟發(fā)人們從這個自然的輪回里去思考人生內(nèi)涵。

（2）順勢討論。

問題設計：為何要讓這滴水經(jīng)歷水的所有形態(tài)？這在敘述上能獲得什么好處和方便？

（四）綜合思考一滴水

過渡用語設計：

由遠而近，由淺入深鍥而不舍的奔赴，目的只有一個，那就是百川匯海。層層的課堂演繹和推進，就為了尋本追終。

1.活動意圖：從全文角度整體賞析一滴水的文學形象和審美價值

2.活動安排——關(guān)鍵詞句研讀下的文本主旨、意蘊、形象的探究

（1）關(guān)鍵詞句研讀。

文章最后一句話你怎么理解？

我知道，作為“一滴水”，我終于·以·水·的·方·式走過了麗江。

“以水的方式”的字面意？隱含意？你能挖掘出幾重意？

明確：

①化身的方式?！拔摇被沓伤?/p>

②按水來想象的方式。一滴水是想象出來的水。

③親撫、貼近的方式。

④流動的方式。

⑤最自然的方式。契合麗江的靈魂，全程都暗扣著一條實際存在的水路。

（2）順勢討論。

問題設計：為何選擇“水”這個意象而非其他意象作為敘述者？

明確：

①它永恒，千年不斷地流淌，慣看秋月春風，具有見證者的特質(zhì)。而文學化地穿越古今，需要這樣的見證者。

②從玉龍雪山一直說到到金沙江，這是麗江一條慣常的介紹路線，這條路線是水路，能貫穿全程的只有水。

③水是麗江的靈魂，麗江因水而生，抓住水就抓住了麗江的靈魂。水及水的變化形態(tài)雪、霧、氣、冰，本身全都是麗江最撼人心魄的組成部分。

④水的流動性及多種形態(tài)可以借用生發(fā)出多種表現(xiàn)角度，最大限度支持靈活、方便、自由的擬想。

三、領(lǐng)悟

過渡用語設計：

有了前面梳理、體味、探究鋪設的基礎，現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來思考這么一個話題了：對于這篇游記而言，一滴水到底是什么？一滴水能是什么？

（一）活動意圖：在課堂綜述和總結(jié)中滲透聽說活動

（二）活動安排——指向理解的說話

1.出示說話任務。

圍繞主話題“一滴水是什么”，以“一滴水是（能帶來）__________”句式說話，說說對一滴水安排匠心的領(lǐng)會。

2.示例。

（1）一滴水是想象河。多少擬想借此流經(jīng)而出。

（2）一滴水能帶來第一人稱敘述和人格化的表達。使敘述獲得童話歷險般的風格和表達色彩。（第一人稱：身臨其境、現(xiàn)場感、直接）

3.交流、分享、表達。

四、品讀

過渡用語設計：

一滴水是有情的水，一滴水是多感的水。選擇你認為一滴水最有感有情處，片段朗讀，把一滴水的感情讀出來。

（一）活動意圖：兼顧情理，增強閱讀的感性品味

（二）活動安排——帶有領(lǐng)會的朗讀

1.指認最打動你的片段，并解釋動情的理由。

2.片段朗讀。

3.評點朗讀。

五、收束

一滴水，一雙眼；一方城，一段情。我們通過活動，不僅了解了一滴水奇幻的生命旅程，更通過這顆“眼睛”，見證了麗江古城的神奇與魅力，也通過這滴特殊的“水”，感悟到了作者文學處理手法的新奇獨特和對人文麗江的一片深情。

【點 評】

散文，尤其是游記體、角度獨特的散文，怎么教？觀點層面，人們肯定見仁見智，但在實際操作上，慣常的做法還是會大體趨于一致，那就是感知形象、把握情感、賞析語言?！兑坏嗡?jīng)過麗江》也就這樣教嗎？它比較獨特的地方怎么處理？就此無視和忽略嗎？有沒有更能照顧和切合文本特征的教學設計？

張揮老師立足于活動，以活動來組織、建構(gòu)課堂，給了這個話題一個很好的回應，在游記散文教學上作了“另種”意義上的有益嘗試。

一、抓住信息讀取這個核心大做文章，適切了文本

一般的游記作品往往是以人的游蹤為線索，或定點觀景，或移步換景來呈示展現(xiàn)，但無論怎么呈現(xiàn)都是人的視角。而《一滴水經(jīng)過麗江》卻不同，它獨辟蹊徑，以水的蹤跡為線索，全文都以“一滴水”的口吻，娓娓講述麗江，細膩介紹麗江，動情贊美麗江。這就決定了這篇文章不僅是一篇充滿情感的散文，而且還是信息蘊含豐富的旅游說明文，更是一篇可以支持活動安排的趣味游記。教這樣一篇課文，若僅重視作為散文的情和景，未免多有遺漏和缺失，但如果把文本當作信息載體，以信息能力的培養(yǎng)作為教學的落點和抓手，就能一下切入文本的核心教學價值，帶出種種新鮮有趣的活動，讓教學的各種活躍元素牽一發(fā)而通體俱出，且得簡便的路徑。張老師把這堂課的教學目標定位為：1.梳理一滴水的游歷路線，篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。2.解說游蹤，撰寫攻略，提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。課堂扎實的落在文本信息的讀取和處理上，可謂是一“舉”中的，找到了一個適切文本的處理角度和方法。

二、課堂鋪設和推進層層因應，豁顯了教學

教學要講邏輯，教學邏輯是思維條理的反映，是教學脈絡清晰的保證。教學邏輯體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)安排的關(guān)聯(lián)上。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間有交代，板塊與板塊接續(xù)有理由。

張老師的這堂課，6 個教學環(huán)節(jié)，都以活動串聯(lián)?；顒营毩ⅲ總€活動之間都是因應相承：梳理游蹤，整體感知—撰寫攻略，聚焦局部—提取形態(tài)，深入解讀—研讀核詞，追進思考—說話表達，總結(jié)綜述—片段朗讀，疊加感性。板塊上，由探究而領(lǐng)會又由領(lǐng)會而品讀。每個部分既是步驟又是鋪設：上一個環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的鋪墊，下一個環(huán)節(jié)又是建立在上一個環(huán)節(jié)基礎上的演進。環(huán)環(huán)相扣，自然過渡，順勢而為。

為了解說好承應關(guān)系，張老師的課還作了專門的過渡語設計和明晰教學用意的提示，更加強化和豁顯了教學邏輯和課堂脈理。在教學意圖的揭示上可謂是用足了功夫。例如，為了讓學生在梳理游蹤這樣熱鬧的活動中不至于迷失，張老師用“剛才我們是不是在上導游職業(yè)技術(shù)課？我們明明上的是語文課呀，是不是跑題了？如果不是，那我們學了語文的什么？”這樣的提示語對教學用意和教學指向予以揭示，使得學生對活動的認識更加清楚，參與更加有目的性，讓學生真正地做了課堂的明白人。再如，在由分散梳理到整合綜述的過程中，張老師設計用“有了前面梳理、體味、探究鋪設的基礎，現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來思考這么一個話題了：對于這篇游記而言，一滴水到底是什么？一滴水能是什么？”的用語過渡，既承啟，又概括，還設問，很好地銜接了課堂，而且還起到了解說教學邏輯的作用。

三、布設有承載又暗含機巧的活動，扮亮了課堂

本堂課最值得肯定的還是張老師的活動立意設計。張老師安排了很多活動，全程可以說都是由活動來支撐，活動一以貫之。這些活動都大有講究而且飽含用心，即便就是一個不經(jīng)意的教學細節(jié)，里面的道道也很多。

布設活動首先要解決好活動內(nèi)容的選擇問題。即活動什么？這事關(guān)你教什么的問題。因為活動不是目的而只是手段。張老師選擇什么來活動？選擇信息讀取來活動，選擇聽說讀寫來活動，活動始終圍繞這個軸心來進行，直指基本能力，基本訓練，因此有著厚實的教學承載。說到傳統(tǒng)的“雙基”，溫儒敏先生曾經(jīng)一針見血地指出：現(xiàn)在的語文課出現(xiàn)一種趨向，就是“語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了。教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出也不成系列。結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。”張老師能讓活動落到傳統(tǒng)的語文“雙基”上，難能可貴。

《一滴水經(jīng)過麗江》是部編教材課文，部編教材采用“人文主題”+“語文素養(yǎng)”雙線單元結(jié)構(gòu)體例，就是要解決以往所選課文“難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力”的遺憾和不足，而要教師在教學中“不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線”。張老師用活動讓教學很好地回歸到語文主線，響應了這一要求。而且，還不刻意為之。本堂課安排的諸如信息梳理、提取、加工、轉(zhuǎn)換等活動，從閱讀中自然派生，又不游離于閱讀，反過來服務閱讀，幫助閱讀。當學生在完成這些活動的同時也完成和學會了閱讀。

這些活動在設計上，雖“下手”重，卻不笨，很機巧。例如，撰寫攻略這個活動，挖掘已經(jīng)很充分了，張老師還能安排圍繞暗含訓練點揭示的四個要求對攻略進行評點，讓學生在評點的同時又明白了訓練的要點和方向，十分有心；再如，簡圖解說，提出要按“因為書上說”的格式交代，撰寫攻略，設限“僅依據(jù)文本信息”，借助順手的一個小舉措巧妙實現(xiàn)學生對文本關(guān)注和聚焦的引導。耐人品味。

需要指出的是，張老師的活動實用性很強，呈現(xiàn)出非常鮮明的語用色彩。像簡圖解說、撰寫攻略都切近實際，生活氣息濃厚。語文課程是實踐性課程。語文課的終歸目的是要回到“用”上來?！读x務教育語文課程標準》就提出“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”的目標要求。因此，張老師在活動上的這個追求也特別值得肯定。

活動中心課程論者認為“通過活動能獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學的思想、態(tài)度和思維方法”。張揮老師《一滴水經(jīng)過麗江》的教學設計，正是以活動為串線，讓學生在活動中學習，最終將經(jīng)驗、興趣、問題帶到了課堂，也把思想、態(tài)度和思維方法交給了學生。