◆

(山東省臨沂第四十中學(xué)；山東省臨沂第十九中學(xué))

一、設(shè)計趣味性的課堂導(dǎo)語模式，提高學(xué)生學(xué)科興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的關(guān)鍵因素，在課文講解中，一個精彩的導(dǎo)入語不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生更為直觀的理解課文內(nèi)容大概，了解作者寫作情感，分析其中優(yōu)美的詞語和句子含義。因此，作為語文教師，要注重導(dǎo)入語內(nèi)容設(shè)計，從情境創(chuàng)設(shè)到解決問題，從巧設(shè)懸念到朗誦詩歌，從高猜謎語到觀看表演等，通過多樣化的導(dǎo)入活動，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。如《荷塘月色》課文中，教師首先讓學(xué)生整體感知閱讀一遍課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和分析作者寫作時的情感，再設(shè)計導(dǎo)入語，“荷花出淤泥而不染，濯清漣而不妖，無數(shù)文人墨客都留下了許多關(guān)于荷花的優(yōu)美詩句，請問你們能夠說出幾種呢？”這時學(xué)生紛紛展開探討和分析，或者查閱資料。有的同學(xué)說李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”；有的同學(xué)說楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；有的同學(xué)說李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留的枯荷聽雨聲”；有的同學(xué)則說孟浩然的“看取蓮花凈，應(yīng)知不染心”。荷花已然成為中國文史中一道亮麗的風(fēng)景線，其中荷花在不同詩句和文章中所表達(dá)的作者情感也不同，其意境獨(dú)特多樣，這時教師又可以這樣設(shè)計問題：那么在這篇《荷塘月色》中，學(xué)生能夠理解作者利用荷花來抒發(fā)自己什么樣的情感呢？學(xué)生很快被激發(fā)出探究興趣，通過精讀文章，從月光下的荷塘美景，清晰淡雅，和諧朦朧，令人心醉，再到荷塘四周寂靜無聲，只有樹上的蟬聲和水中的蛙聲，而作者的孤獨(dú)之意被襯托出來，以景襯情，作者忽然想到故鄉(xiāng)的采蓮情境。所以在這篇文章中，作者借助荷花的景色，側(cè)面烘托出對家鄉(xiāng)的懷念之情。在語文教學(xué)中，采用趣味性的導(dǎo)入語，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究文章中潛在的問題，更為直觀的了解作者的寫作用意，所以，教師必須重視課前導(dǎo)入。

二、建立提問式的教學(xué)情景，提高學(xué)生理解能力

語文學(xué)科注重理解，課文中不僅蘊(yùn)含著豐富的生字詞和優(yōu)美的句子，還包括作者寫作時的情感，而在文章內(nèi)容中，作者寫作的方式往往多種多樣，許多作者通常會采用獨(dú)特的句子和段落抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。或利用比喻的手法表示自己對家鄉(xiāng)的懷念，或借助景色的優(yōu)美和動物的形態(tài)來表達(dá)自己喜悅之情，或借助戰(zhàn)亂時的情境，表達(dá)自己憂國憂民的不安心情等。在文章中作者還會采用多樣化的表達(dá)手法、修辭手法和表現(xiàn)手法等，如比喻、擬人、反問、記敘、議論、描寫、直接抒情和間接抒情等，通過這些形式多樣的表現(xiàn)手法，不僅體現(xiàn)了文章的意蘊(yùn)之美，更強(qiáng)化的文章的可讀性。所以，針對這些因素，教師更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多閱讀和多理解文章的句子和段落大概，了解文章中包含了那些寫作手法，這些手法概述了作者怎樣的思想感情。教師通過創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生更為直觀、清晰的理解文章內(nèi)容。如課文《雨巷》中，作者在描寫姑娘這一意象的時候，為什么要把她比喻成丁香般的姑娘，而不是比喻成其他花？根據(jù)對作者寫作的用意和丁香花的特點(diǎn)進(jìn)行分析，丁香花類似于百合花，具有純潔和美好的象征，象征著圣潔的意義，而丁香花有白色的，還有紫色的，畫的形狀獨(dú)特而具有魅力，丁香盛開在暮春時節(jié)，因此很容易被詩人用來抒發(fā)自己感傷情緒。又如，《沁園春·長沙》中，“獨(dú)立”寄托了詩人怎樣的意境？獨(dú)立意為孤獨(dú)，詩人獨(dú)自一人來游覽景色，通過遠(yuǎn)望和凝思的詞語可以體現(xiàn)出作者十分孤獨(dú)。在品讀文章過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，讓學(xué)生帶著問題去探究和發(fā)掘文章的內(nèi)容，做到真正理解文章，在解決問題中，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，同樣也鞏固了學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。

三、師生之間建立感情樞紐，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念注重知識的傳授，在課堂中，教師講解什么，學(xué)生就聽什么，完全沒有自己獨(dú)特的見解和思考意識，所以，大部分課堂采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)方式開展中，教師雖然自由度較大，可以任意的引申出多種的語文知識，但是由于知識點(diǎn)過多且沒有較好地講解，學(xué)生沒有較好地理解，就使得課堂越來越枯燥、乏味，學(xué)生不敢在課堂上主動提出問題，教師在課堂上完全是一個人的舞臺，學(xué)生在課堂中只能是被動接受知識，缺少語文能力的發(fā)揮空間和機(jī)會。語文知識點(diǎn)繁多且復(fù)雜，詞語的利用和句子的結(jié)構(gòu)形式多種多樣，而教師只是讓學(xué)生死記硬背，沒有有效的理解和探究，所以導(dǎo)致他們在實(shí)際運(yùn)用中缺少分析技巧，學(xué)生的主動性被長期壓制，以至于在日后的教學(xué)活動中出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此，作為語文教師，應(yīng)該改變自己的主導(dǎo)式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師首先要認(rèn)清自己在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂的主人公，而教師只是起到輔助學(xué)習(xí)的作用，課堂中應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，提出問題，并且組織學(xué)生對文章中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行相互交流和探討。如《雨巷》課文中，現(xiàn)代詩歌的意象往往具有獨(dú)特的象征意義，那么請同學(xué)們說一說“丁香般的姑娘”聯(lián)想到了什么？同學(xué)們紛紛展開討論，并且給出多種不一樣的答案，“丁香般的姑娘”象征著詩人在大革命失敗后苦苦追尋的前景和希望；“丁香般的姑娘”象征著詩人的戀人形象；“丁香般的姑娘”意為著生活中一切美好事物，就如的人生夢想一般。學(xué)生總結(jié)出“丁香般的姑娘”代表的含義后，教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行合理的評價，對錯誤的地方要予以糾正，對正確的地方要予以表揚(yáng)，學(xué)生被教師賦予肯定的態(tài)度之后，就會被激發(fā)語文學(xué)科的探究興趣，在日后的語文課堂中表現(xiàn)的更為積極。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要合理安排學(xué)生的合作活動，讓學(xué)生在活動中既激發(fā)出探究意識，鞏固基礎(chǔ)，又能夠鍛煉語文思維，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)師生之間的情感。

四、增加課外閱讀活動，開拓學(xué)生語文視野

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，語文學(xué)科學(xué)習(xí)重在積累和理解，課文中的知識點(diǎn)往往有限，所涉及到的內(nèi)容沒有課外豐富。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，拓展他們學(xué)科認(rèn)識，讓他們不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)基本知識，還能夠利用課外書籍掌握較為豐富的語文知識，了解作者的寫作手法和含義。在課外閱讀教學(xué)中，教師要合理的安排學(xué)生課外閱讀書物，而不是讓學(xué)生閱讀各種各樣的書籍，這樣既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，又取不到良好的教學(xué)效果。所以，學(xué)生課外閱讀書籍，教師要嚴(yán)格把關(guān)，注重理解類型的課外書物，讓學(xué)生在閱讀過程中既能夠被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)語文思維，拓展學(xué)科認(rèn)識。