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(吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽(yáng)中心小學(xué))

數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用意義的學(xué)科，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力至關(guān)重要。生活情境教學(xué)，能夠向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣度與深度，調(diào)動(dòng)學(xué)生破解數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱忱，學(xué)生在充滿趣味性的課堂中探索一個(gè)個(gè)難題，思維得到鍛煉、智力得到開發(fā)。

一、生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

首先，情景設(shè)計(jì)缺乏目的性。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情景各式各樣、林林總總，但是只有基于數(shù)學(xué)教材，能夠吸引學(xué)生注意力的情景，才是合適、有效的。目前，許多教師對(duì)情景教學(xué)都不陌生，也頗有研究。不少教師為了讓教學(xué)情景包羅萬(wàn)象，為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的方方面面，而設(shè)計(jì)過(guò)于繁復(fù)的情景。這樣的教學(xué)情景會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率。同時(shí)，為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容教師也需要多重引導(dǎo)，這樣兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的教學(xué)情景形式，缺乏目的性、簡(jiǎn)潔性，浪費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。其次，教學(xué)情景缺乏針對(duì)性。所謂生活情境，其核心在于“生活”上，是與學(xué)生息息相關(guān)的，是學(xué)生所熟識(shí)的。然而，當(dāng)前許多教師未能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，情景教學(xué)脫離生活，這樣無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生感情共振，往往達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.化繁瑣為簡(jiǎn)單

對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的空間模型、概念公式都非常復(fù)雜，理解起來(lái)相對(duì)比較費(fèi)勁。而生活情境教學(xué)，是在教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景，熟悉的畫面將學(xué)生的注意力牢牢抓住。緊接著，情景教學(xué)環(huán)環(huán)相扣將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析，讓學(xué)生在情景的引領(lǐng)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)、破解數(shù)學(xué)難題。如“三角形”的知識(shí)授課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)生活情境導(dǎo)入，讓三角形化為直觀的生活物象。課時(shí)開始之初，教師先出示三角形鐵架、五角星圖示，提問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有細(xì)心觀察過(guò)生活中物品的形狀，看一看圖片中的鐵架是三角形的，而仔細(xì)觀察五角星，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)五角星是由幾個(gè)三角形構(gòu)成的，那么現(xiàn)在可以補(bǔ)充一下，你們身邊還存在哪些三角形呢？這樣的教學(xué)形式，直觀、簡(jiǎn)單，教學(xué)效果更為顯著。

2.化被動(dòng)為主動(dòng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力比較薄弱，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了考試。而生活情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置身于特定的數(shù)學(xué)情景中，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)這門課程的博大精深。生活情境教學(xué)讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從而當(dāng)學(xué)生遇到生活中的難題時(shí)能夠迅速反應(yīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)理論去解決問(wèn)題。而這一系列的作用過(guò)程會(huì)改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。如同樣三角形知識(shí)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深思。教師：同學(xué)們，軍人叔叔在野地訓(xùn)練，傍晚時(shí)分，他們準(zhǔn)備搭個(gè)帳篷，帳篷有梯形的、也有三角形的，同學(xué)們幫助他們選擇最佳的帳篷形狀。這樣的教學(xué)形式，無(wú)疑會(huì)促使學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

三、生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了新的定義，而數(shù)學(xué)人才則是具備應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。生活情境教學(xué)，教師從生活的海洋中搜羅相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生的思維從書本引領(lǐng)到生活實(shí)踐中。而情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，并且結(jié)合不同年級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情景教學(xué)。另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)生活情境，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。如《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，教師可以在黑板上板書：6+5+7+2，緊接著教師說(shuō)：同學(xué)們，你們能否根據(jù)這條算術(shù)編一個(gè)情景。讓學(xué)生編制生活情境，相對(duì)比較新穎，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生自由發(fā)言完畢后，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)生活情境?？傊?，教師需要挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，也可以放手讓學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)出思維靈活的人才。

2.編制生活情境故事，挖掘情景趣味

生活情境教學(xué)，不是要求教師將生活數(shù)學(xué)資源原封不動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂。適度地加工，讓生活情境蘊(yùn)涵著無(wú)窮的趣味、透露出深遠(yuǎn)的哲理，這樣才是生活情境教學(xué)最成功的體現(xiàn)。與此同時(shí)，小學(xué)生年紀(jì)小，性格活潑開朗，他們喜歡充滿趣味性的故事。鑒于此，教師可以將生活情境適度加工，添加故事性的情景，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂更加感興趣。如《一百以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以以“商場(chǎng)”這種生活物象作為基礎(chǔ)，以“阿凡提”的故事作為背景教學(xué)，情景設(shè)計(jì)為：這一天阿凡提騎著小毛驢，太陽(yáng)非常大，阿凡提又累又餓，路過(guò)商場(chǎng)，阿凡提走進(jìn)去買了15個(gè)蘋果、16個(gè)梨、18個(gè)桃子，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，阿凡提一共買了多少個(gè)水果？以生活情境為基礎(chǔ)，編制故事情景，考驗(yàn)教師對(duì)教材的解讀水平與語(yǔ)言組織能力，是一項(xiàng)艱巨的工作，需要教師不斷提升自我。

3.設(shè)計(jì)由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)

“拋磚引玉”，是每個(gè)人都非常熟悉的詞，一個(gè)人發(fā)表自己的芻議，以彰顯、引出后來(lái)者的高見(jiàn)。數(shù)學(xué)生活情境的設(shè)計(jì)，也可以沿用“拋磚引玉”的方式。教師用學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得淺顯易懂，而學(xué)生走進(jìn)情景中，一步步思考、感悟，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)能力，達(dá)到能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的體現(xiàn)。對(duì)此，生活情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該秉承簡(jiǎn)單化的宗旨，而在簡(jiǎn)單之余，生活情境能夠發(fā)人深思，將學(xué)生引入更為廣闊的數(shù)學(xué)天地?？傊?，優(yōu)秀的教學(xué)情景也是激發(fā)學(xué)生求知欲的源泉。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師可以用過(guò)年的“壓歲錢”作為情景，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的情景帶領(lǐng)下而層層深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人民幣的數(shù)學(xué)意義。這種方法如同“剝洋蔥”一般，一層接著一層，最后解析了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

綜上所述，當(dāng)前生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題如下：其一，情景設(shè)計(jì)缺乏目的性；其二，教學(xué)情景缺乏針對(duì)性。而生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，其一，情景教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)簡(jiǎn)單輸出；其二，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)養(yǎng)分。那么，應(yīng)該如何展開生活情境教學(xué)？教師需要緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源；教師可以編制生活情境故事，挖掘情景趣味；教師可以設(shè)計(jì)由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)。最后希望本文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)有效性參考。