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(吉林省長嶺縣永久鎮(zhèn)中心小學)
小學數(shù)學教學中學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)教學的基礎的之上展開的,因此,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一方面促進學生創(chuàng)新意識的提高;另一方面,也保證了傳統(tǒng)課堂的教學效果,促進學生成績的提高,是傳統(tǒng)教學模式的一次重大的創(chuàng)新之舉,因此,學校以及老師要大力鼓勵創(chuàng)新意識在小學課程的開展,將課本知識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相結合,共同促進小學教育工作的更好開展。
1.教師的不重視
一些任課老師的能力不高,不能將課本的知識與創(chuàng)新意識很好的銜接?;蛘哒f任課老師對創(chuàng)新意識不夠重視,不會有意識的將創(chuàng)新意識引入課堂,則學生的創(chuàng)新意識方面就得不到鍛煉,得不到培養(yǎng)。老師在整個課堂上是領導者也是知識的傳授者,老師對整個教學成果有著十分重要的影響,所以老師本身創(chuàng)新意識的淡薄,就會導致學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的失敗。
2.應試教育的弊端
目前我國很多仍為應試教育,即教育方式比較死板,這與我國的傳統(tǒng)的教育有著很大的關系。學校單純的以學生的考試成績來對學生評價,老師更加注重學生成績,就相應的忽視了培養(yǎng)創(chuàng)新意識。可以這樣說,應試教育是阻礙學生創(chuàng)新意識的最大障礙,因此,我們要對現(xiàn)存的應試教育的弊端進行改革,使教育能夠更好的為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識服務,順應時代發(fā)展。
3.教學模式過于死板
傳統(tǒng)的教學課堂以老師講授為主,整個課堂是以老師為中心,這就導致了學生的參與感弱,教學過程中老師與學生的互動感比較弱,從而課堂比較呆板,沒有活力,學生的積極性難以調動,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作難以開展,即使開展了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作,也太過表面化,程序感過強,學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成果難以確保。因此,活躍的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,老師要在課堂上有意識的調動課堂氛圍。
1.立足于課本知識學習,打下創(chuàng)新思考的基礎
小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,這一過程始終離不開課本的學習,學習課本知識是一個打基礎的環(huán)節(jié),對學生各方面的培養(yǎng)都有著至關重要的作用。因此,在著重學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中依然要結合課本知識,只有學生對課本知識的掌握非常熟練,可以靈活的運用知識點解題,才有可能來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,否則將會導致學生教育的失敗,如同建高樓大廈是地基不穩(wěn),則增加了高樓倒塌的風險。
2.情景再現(xiàn),引導學生主動參與思考
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,需要學生以及老師雙方配合。因此,老師在課堂上要創(chuàng)立情景,可以結合日常生活中的實際問題,從而調動學生的參與積極性,老師有意識的引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識來解決問題。在這種情況下,學生更加愿意主動的參與到學習,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,使得學生在輕松的氛圍中一邊學習知識,一邊積極及參與思考和進行創(chuàng)新。如在教學“位置與方向”時,教師引導學生從觀察班級的座位開始說說自己,前后左右的同學坐在第幾組第幾位,引導學生體會確定一個物體的位置需要兩個條件,初步滲透坐標的知識?;蚪M織學生用所學的知識到“電影院”找座位,看誰找得又快又對,使學生學有所有用,饒有興趣地思考,探索所遇到的問題,豐富和發(fā)展所學知識,并從中激發(fā)創(chuàng)新意識。
3.因材施教,發(fā)掘學生的潛力
一個人的潛力是無窮的,在課堂上的教學,老師要注重因材施教,進而充分的發(fā)掘每個學生的潛力,從而提高學生的創(chuàng)新意識,營造創(chuàng)新氛圍。通過因材施教來激發(fā)學生潛力,要求老師要針對每個學生的閃光點來發(fā)掘潛力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如,有的學生擅長數(shù)字的運算,有的學生擅長應用題的求解等,老師要根據(jù)不同學生的擅長領域來發(fā)展學生的潛力,盡最大的努力以使得每個學生都能全面的發(fā)展,都能做到具有創(chuàng)新意識。比如,教師可以在黑板上畫一個圓圈,讓學生發(fā)揮自己的想象力,想一下這個圖形可能代表的意義。這個圓圈在數(shù)學上代表數(shù)字0,但除此之外還可以代表太陽、盤子、大餅、雞蛋等。在學生給出自己的結論時,教師應尊重學生的思維結果,并給予鼓勵和肯定,讓學生不被固有思維束縛。
4.鼓勵學生多角度思考問題,培養(yǎng)發(fā)散性思維
創(chuàng)新型意識需要一個自由的環(huán)境,需要學生打破束縛,突破禁錮,在適當?shù)某潭确棚w自我。老師在課堂上要激發(fā)學生的發(fā)散思維,鼓勵學生敢想敢做,教導學生“腳踏實地,仰望星空”,在鞏固基礎,打扎實基礎之上進行思維廣度以及深度的延伸,對一個問題或者一件事情進行全方位,多角度的思考,解放思維,進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識,形成創(chuàng)新習慣。如在講解“搭配”知識時,教師可以運用學生們喜聞樂見的“石頭、剪刀、布”游戲,讓學生去研究該游戲中蘊藏的搭配規(guī)律,如果只是數(shù)一數(shù)這三種手勢有多少種搭配方式,就會非常的枯燥麻煩,但這時可能就會有學生換個思維角度想出更簡潔的方法,如果讓一人的手勢固定不動,另外的人依次變化石頭、剪刀、布,這就是學生開動腦筋想出的靈活方法,以創(chuàng)新帶動他們走入更加廣闊的空間。
總之,當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng),已成為社會大眾關注的重點、熱點,傳統(tǒng)教學模式下有許多阻礙創(chuàng)新意識發(fā)展的因素,新時期小學數(shù)學教師必須要對這方面進行不斷的思考和探索,引導學生積極思考探究,活躍思維,培養(yǎng)良好的數(shù)學思維,激發(fā)出創(chuàng)新的火花。