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        論作文教學(xué)的主體性

        2019-01-30 21:21:20平元超
        中學(xué)語文 2019年12期
        關(guān)鍵詞:主體作文思維

        平元超

        統(tǒng)編教材的實施讓廣大教師有了更大的施展才能的空間,統(tǒng)編教材在作文教學(xué)中充分體現(xiàn)出作文教學(xué)的寫作規(guī)律,展示出寫作在教材中的地位,體現(xiàn)語文學(xué)科特點。筆者了解到,作文教學(xué)中有一個共性,即在強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)革新的過程中忽視了作文的主角——學(xué)生,淡化了學(xué)生作為作文主體的作用。因此,在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)化其主體意識,充分體現(xiàn)出統(tǒng)編教材的特點,如何發(fā)揮學(xué)生的主動積極性,是一個值得探討的話題。

        一、作文教學(xué)主體缺失的現(xiàn)狀分析

        1.作文教學(xué)重視應(yīng)試的外在價值,忽視甚至缺少塑造人的精神世界以及審美情操等內(nèi)在價值。我們現(xiàn)行的作文教學(xué)評價是重視分?jǐn)?shù),忽視真才實學(xué),致使作文訓(xùn)練以獲得高分為目標(biāo),作文是為了迎合考試去硬拼死湊,不是觀察發(fā)現(xiàn)社會和自然的美,而是為了切題在死搬硬套,就像生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品一樣,由于主體缺失,扼殺了學(xué)生主體的個性和獨特性,很難滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。

        2.作文訓(xùn)練以僵化的思維方式,封閉了學(xué)生的思維,抹殺了學(xué)生大膽的創(chuàng)造能力。由于主體性的缺失,導(dǎo)致了學(xué)生的思維簡單化,僵硬化,甚至是模式化。按照老師傳授的法寶去進(jìn)行寫作,不去突破,不去四面出擊,我們經(jīng)常聽到老師教育學(xué)生“要寫保險的文章,要拿到切入分,按照我的要求不會有錯”等等,他們的思維被預(yù)設(shè)在固有的體系中。這樣寫出來的文章沒有自己的個性,而是“代他人立言”。

        3.作文訓(xùn)練用課堂封閉式的訓(xùn)練方法,把學(xué)生禁錮在狹小的天地中去寫立意深刻反映社會大生活的作文。社會的生活現(xiàn)在已經(jīng)是開放性的生活,卻仍然要求學(xué)生在課堂上書本上討論生活的作文訓(xùn)練,造成學(xué)生沒有素材,沒有靈感,作文訓(xùn)練失去活力,學(xué)生的作文大部分是硬寫出來,而不是對生活的有感而發(fā)。

        二、作文教學(xué)主體意識觀念的轉(zhuǎn)變

        1.還原作文的本質(zhì)。作文的實質(zhì)同人說話、唱歌、手舞足蹈等“天性”所決定的動作一樣,是內(nèi)心積蓄的自然宣示,是實際生活中最普遍應(yīng)用的一種交際方式。葉圣陶曾經(jīng)形象地把這一觀點概括為 “作文就是用筆說話”。我們的作文教學(xué)不要為了強(qiáng)練硬寫,而是真正讓學(xué)生把作文當(dāng)作生活中的說話一樣自然的行為,從而激發(fā)學(xué)生寫作的主體能動性,培養(yǎng)作文的寫作興趣,強(qiáng)化寫作的內(nèi)驅(qū)力,解除學(xué)生怕寫作文的心里負(fù)擔(dān),真正做到“我手寫我心”。

        2.堅持作文的主體實踐,真正讓學(xué)生自己看、自己想、自己寫、自己改,在作文訓(xùn)練的全程中,讓學(xué)生處于主體地位。“教作文要教在思路上。”作文思路是學(xué)生主體觀察思考的思維之路,老師只能啟發(fā),不能越俎代庖。教思路就要善于感知,要讓學(xué)生主體積極探索,獨立思考,養(yǎng)成獨立寫作的習(xí)慣,在作文內(nèi)容、形式、表達(dá)等各方面讓學(xué)生發(fā)揮個性才能和創(chuàng)造才能。

        3.培養(yǎng)作文的主體品質(zhì),訓(xùn)練作文的主體素質(zhì)。必須在培養(yǎng)作文主體的品質(zhì)上下功夫,只有品質(zhì)的端正才有文章思想的端正,要真正的反映生活,貼近生活,寫出自己真實的情感,有健康內(nèi)容的文章,把作文與做人結(jié)合起來。如果說作文的主體品質(zhì)是作文的靈魂,那么作文的主體素質(zhì)的培養(yǎng)則是作文的軀干部分。

        三、對作文教學(xué)主體缺失的應(yīng)對策略

        1.重視“自由文、放膽文”的訓(xùn)練,多進(jìn)行不限制中心的作文訓(xùn)練。平時的作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生多些“自由文、放膽文”的訓(xùn)練形式,打破思維定式,拓寬學(xué)生這一作文的主體的眼界和思維時空,讓他們“作自己想做的作文”。當(dāng)然命題作文也要訓(xùn)練,但可以多些開放性,少些限制性,強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo),真正的重視“過程與方法”的指導(dǎo)和評價。筆者在班級實行“班級日志”“個人作品集”式的練筆形式,調(diào)動學(xué)生的積極性,根據(jù)自己的個人愛好和特點給自己的練筆本起名,安排欄目,這樣學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性,注意觀察身邊的人和事,寫自己想說的話,在實際的教學(xué)中起到了較好的教學(xué)效果。

        2.重視課堂教學(xué)和課外活動的聯(lián)系。開放的教學(xué)應(yīng)該有開放的課堂。統(tǒng)編教材的精神在這個方面非常明確。我們應(yīng)該多些課外活動,使作文教學(xué)面向生活面向社會,使學(xué)生主體思想解放,能面對開放的生活社會,迎接四面的信息。比如筆者學(xué)校創(chuàng)辦的文學(xué)社帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)甘熙故居,聆聽昆曲的委婉優(yōu)雅;走進(jìn)南博來一場南京白局的傳承;走進(jìn)街頭,為減少霧霾而吶喊宣傳……讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi),得益于課外”。

        3.重視片斷作文和單項作文訓(xùn)練。系統(tǒng)論告訴我們,完成獨立的整體寫作,必須研究系統(tǒng)組成部分如何訓(xùn)練。作文整體訓(xùn)練是目的,但必須建立在靈活多樣的單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,這樣學(xué)生主體必然獲得實際的啟發(fā)和真情實感。從筆者進(jìn)行的記敘文寫作序列化訓(xùn)練的課題研究階段結(jié)果來看,逐項、分步的循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能夠減輕學(xué)生對作文的恐懼感,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的。

        4.重視學(xué)生主體的思維訓(xùn)練。語言訓(xùn)練在作文的教學(xué)中占有很大的地位,一般的教學(xué)中對于語言的訓(xùn)練非常重視,但是忽視了作為語言的深層次的思維訓(xùn)練。要熟練掌握語言就必須重視對思維的訓(xùn)練,對語言所載思想內(nèi)涵的把握和思維特點的理解,從而提高學(xué)生主體對語言材料的敏感性,達(dá)到寫好作文的效果。

        5.重視學(xué)生互批,教師面批等不同方法的作文批改形式?!皩W(xué)生能做的讓學(xué)生做。”從筆者的教學(xué)實踐來看,學(xué)生主體批改作文的積極性很高,在掌握一定的批改方法以后,學(xué)生的批改水平并不比教師差多少,而且學(xué)生所站角度不同,能夠提出很多教師未能注意到的修改意見,促進(jìn)師生的共同成長。另外在作文的講評中要確立鼓勵主體,不挫傷主體積極性的原則,讓學(xué)生在點滴中體驗成功的喜悅,靠主體的自覺自信自強(qiáng)精神,讓作文逐步走向成熟。

        作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分,在學(xué)生的主體發(fā)展中,作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。中學(xué)實施主體性作文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主體成為寫作的主人,而教師所要做的就是為學(xué)生搭建自主寫作的舞臺,為學(xué)生主體發(fā)展開辟一片新的天空。

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