閆 浩

文本是閱讀教學(xué)的載體，學(xué)生閱讀能力的提高離不開對文本的解讀。要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高閱讀教學(xué)效率，語文教師就要盡量發(fā)掘文本的閱讀教學(xué)價值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷探索，下面談一談如何發(fā)掘文本閱讀價值，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多重視角，揣摩解讀

文本是開展閱讀教學(xué)的依據(jù)，對文本的解讀可以從多個視角著手：①讀者視角。不管是教師還是學(xué)生，在文本面前都是讀者。學(xué)生第一次接觸文本，他們眼中的世界是鮮活的、充滿生命力，他們帶著好奇和熱情走進(jìn)文本世界；教師雖然不是第一次閱讀文本，也要以一個讀者的姿態(tài)用心融入，將自己作為文本中的一個元素去觀察文本世界、體驗(yàn)文本世界，用心察看、用心閱讀，從而得出新的感受。②學(xué)生視角。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀感受的主要體驗(yàn)者，因此，教師要用學(xué)生的心、學(xué)生的眼睛去閱讀文本、感受文本。一方面教師要用學(xué)生的眼睛去閱讀文本，看一看文本中的有哪些不明白的字詞，有哪些需要重點(diǎn)理解的句段，哪里會產(chǎn)生疑惑、哪里讀得不甚明白等；另一方面，教師要揣摩學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)感受，閱讀文本時自己是何種心態(tài)、與作者的情感是否產(chǎn)生共鳴、可能會產(chǎn)生什么樣的想法，等等，以便使教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加接近，為更好地閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。③教師視角。教師視角下的文本閱讀比較復(fù)雜，既要兼顧自身對文本的解讀，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)出發(fā)，對于作者、編者、教者、學(xué)者的想法意圖都不能疏漏，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的專業(yè)解讀。作者想要傳達(dá)什么樣的信息？編者有什么樣的意圖？教者要達(dá)到什么樣的目的？學(xué)者要學(xué)到哪些東西？文本內(nèi)涵該怎樣向?qū)W生揭示？只有多方揣摩、創(chuàng)造性地解讀，才能在多重視角下打造更為完善的閱讀教學(xué)。

二、文本細(xì)讀，品味真意

細(xì)讀是挖掘文本閱讀教學(xué)價值的重要途徑。細(xì)讀，就是對文本仔細(xì)地閱讀、斟酌、品味，不僅有對字詞句的推敲，還有對動作、表情等細(xì)節(jié)的琢磨以及對文章結(jié)構(gòu)巧妙構(gòu)思的拍案稱贊，只有通過這樣細(xì)細(xì)地品讀，才能將文本的閱讀價值領(lǐng)會到位。以《背影》教學(xué)為例，這是朱自清先生描寫親情的經(jīng)典散文。我們既然知道文本描繪了父子之情以及深沉的父愛，在閱讀時難免有所輕忽，雖然對父親買橘子時的動作細(xì)節(jié)進(jìn)行了分析，但在心情上很難產(chǎn)生感同身受的體會，因此，我們還需要對文本進(jìn)行“細(xì)細(xì)地咀嚼”。這時可以從“流淚”這個細(xì)節(jié)著手分析：作者總共有四次流淚，第一次流淚是因?yàn)樽婺高^世以及看到“滿院狼藉”，傷感落淚；第二次、第三次皆是望著父親的背影流淚；第四次是回憶中流淚。第一次的流淚可以理解，祖母過世了，父親的差事沒了，家道中落，凄凄惶恐間的自然落淚；第四次看到父親的信，想到父親對自己深沉的愛，在感懷愧疚之中潸然淚下；而第二次和第三次都是看著父親的背影流淚，為什么呢？單單父親買橘子的舉動，能讓“年輕的我”這樣情感外露嗎？主要原因還在“不容易”三個字上：父親胖胖的身子爬上爬下不容易，人到中年奔波勞碌支撐家庭的不容易，但父親并未放棄，仍然“顯出努力的樣子”，正是這“不容易”和“努力”，使作者的內(nèi)心情感一觸而發(fā)，“我的淚很快就流下來了”，緊跟著與父親的離別，感傷難自抑，“我的眼淚又來了”。

三、挖掘情感，啟迪思想

學(xué)生對自身情感的豐富與領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的價值所在。為了增加學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，教師一方面要加強(qiáng)對文本情感的理解和分析，讓學(xué)生去碰觸作者的內(nèi)心世界，感悟文本中的真情實(shí)感，另一方面要提升情感的遷移拓展能力，借助作者與自身情感的共鳴點(diǎn)來換位思考，結(jié)合自身生活、情感體驗(yàn)與文本對話，在思想交流中得到提升。還是以《背影》為例，20歲的“我”自認(rèn)為很獨(dú)立、對世情很明白，因此，父親要送我，“我再三勸他不必去”；父親講價錢，“總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”；父親囑托茶房，“我心里暗笑他的迂”。十幾歲的我們，是不是也有這樣的想法？看不慣父母的行事作為，懶得聽父母的嘮叨囑咐，認(rèn)為自己比父母通透？請同學(xué)們想一想、說一說。同學(xué)們的情感一下子被帶動起來了，紛紛講了很多生活中的事情以及自己的心情，比如“每天嘮嘮叨叨地重復(fù)一大堆，其實(shí)你不說我也懂，耳朵都磨出繭子了?！薄艾F(xiàn)在的社會和你們那時候已經(jīng)不一樣了，你不懂年輕人的世界?！敝T如此類自以為是的想法，其實(shí)是因?yàn)樽约翰焕斫飧改福瑳]有體會到父母深沉的愛。通過解讀文本，才發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，才明白父母的不容易以及在他們嘮嘮叨叨的瑣碎行為中蘊(yùn)含的對兒女毫無保留的愛。通過對文本情感的挖掘和拓展遷移，學(xué)生不僅深刻地理解了作者情感，也豐富了自身的情感體驗(yàn)，啟迪了思想感悟，可謂一舉數(shù)得。

四、填補(bǔ)空白，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是閱讀教學(xué)的重要目的之一，而文本中的空白則是發(fā)展學(xué)生思維的有力工具。留白是文本創(chuàng)作時作者經(jīng)常采用的一種寫法，在有意或無意的留白中，給讀者創(chuàng)造了想象和聯(lián)想的空間，使他們能夠乘著想象的翅膀遨游在廣闊的閱讀世界。在初中語文教學(xué)中，教師要重視并利用好文本中的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一起想象，在思維的發(fā)散中挖掘文本的價值，在文本價值的探索中培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力和閱讀能力。以《孔乙己》為例，文中對孔乙己的描述都是他來喝酒時的樣子，他平時是怎么生活的呢？在他被打折腿之后，又是什么樣的生活狀態(tài)？他最后真的死了嗎？如果是真的，那么他在最后的時刻想些什么呢？這些都是文中沒有寫到、需要學(xué)生自己想象的空白點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)空白、提出問題之后，師生可以一起討論并填補(bǔ)這個空白。孔乙己平時是怎么生活的？文中提到“替人鈔鈔書”“便免不了偶然做些偷竊的事”，這應(yīng)該就是他的謀生手段，因?yàn)闆]別的本事，所以窮困潦倒，衣服又臟又破、臉上常有傷痕，沒有妻兒、沒有親戚，自詡為讀書人，卻常常被穿短衣做工的人取笑，就連小伙計(jì)也厭煩他，可見社會地位極低。在這樣的悲慘生活中，孔乙己終將卑微地走向死亡，他只是眾多封建社會“受害者”的縮影。通過這樣填補(bǔ)空白，學(xué)生的思維開拓了、視野變寬廣了，閱讀教學(xué)的目的也達(dá)到了。

總之，發(fā)掘文本的閱讀教學(xué)價值不僅是一項(xiàng)教學(xué)工作，更是一種思想交流碰撞的藝術(shù)。初中語文教師要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，從多重視角進(jìn)行文本細(xì)讀，在對文本的挖掘、填補(bǔ)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使其具備較高的語文素養(yǎng)，成為綜合素質(zhì)過硬的新時代人才！