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(甘肅省金昌市金川區(qū)教育局)

一、等待的藝術(shù)——“千樹萬樹梨花開”

聽過一堂人教版三年級數(shù)學上冊《時、分、秒》的公開課，教師出示了一道思考題：“秒針從數(shù)字7走到數(shù)字1經(jīng)過了多少秒？”沒等學生回答問題，教師用多媒體技術(shù)動態(tài)演示秒針逐步經(jīng)過每一小格的過程……

瞧，孩子們還在探索“自己的路”，教師就已經(jīng)用PPT課件呈現(xiàn)出“最快的路”，那么，給予學生自主探索的機會就少得可憐。試想：孩子們在課后做作業(yè)時，期末考試時，會有“PPT動態(tài)演示課件”為你“保駕護航”嗎？竊以為，在出示這個“PPT”課件之前，不妨先讓孩子們自主自悟：“你有什么辦法可以算出秒針一共經(jīng)過了多少秒？”說不定孩子們就會摸索出以下多種算法：

1.錯中對比法。秒針從7到1，走了多長時間？生1：6秒；生2：30。6秒的說理由，30秒的說理由。通過“秒針走一大格是5秒”，為后續(xù)的“秒針從7到1”打基礎(chǔ)。

2.圖示數(shù)數(shù)法。在草稿紙上劃出“鐘表示意圖”，標上“1”到“12”的時刻數(shù)字，然后數(shù)出結(jié)果。

3.心算法。以7為起始點，在心中數(shù)到“13”或者“1”，然后用乘法算出結(jié)果。

4.扳指頭法。以7為起始點，用手指數(shù)到“1”，然后用乘法算出結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，出示這個形象逼真的“動態(tài)演示”課件，才是最佳“出場時”。每一個小孩都不一樣，其偏好、負荷力、學習效能感和可塑性都不一樣，這更意味著教師要慢下來?；蛟S，只是幾分鐘的等待，孩子們就已經(jīng)經(jīng)歷了從不會時的凝神思考，到有所發(fā)現(xiàn)時的喜形于色，到最后成功時的忘乎所以。而這正是打造快樂高效數(shù)學課堂的應(yīng)有之義。

二、放權(quán)的藝術(shù)——“春江水暖鴨先知”

以下是《時分秒》的課堂教學中某個教師提出的問題：

1.為了下午上課有精神，我總會睡( )的午覺。

2.學校門口，我碰到了王老師，一聲“老師好”，僅用了2( )。

3.我系紅領(lǐng)巾大概需要20( )。

4.每天早晨，我都要先鍛煉( )分鐘，然后才吃早點……

諸如此類的問題，是學生自己提出的問題嗎？假如學生從來不曾睡午覺，也從未晨練過，又如何計算這些時間呢？在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師不妨設(shè)計這樣的問題：自己梳理從早上起床到晚上睡覺的諸多活動，總結(jié)哪些活動的時間長短應(yīng)該用“秒”、哪些要用到“分”、哪些要用到“時”？其依據(jù)是什么？當孩子們獨自分類歸納時，他會回憶起自己親自做過的每一件事情，回憶這些事情所需的大概時間。這樣的“回憶”和孩子們的生活息息相關(guān)，已有的經(jīng)驗容易被激活、豐富與提升；思維的豐富、細膩與鍛造不再“遙不可及”。

好的數(shù)學課堂應(yīng)該充分地放權(quán)，讓孩子們自主選擇、自我設(shè)問、自我建構(gòu)?！按航喯戎薄硖幵凇皩W習之水”中的孩子們，才能最先察覺自己學習中的諸多“冷暖”。當孩子們自主選擇那些熟知的生活圖景構(gòu)建數(shù)學問題時，才能“鴨先知”，而那種“先知感”的喜悅，恰恰才是學習最大的動力。

三、探究的藝術(shù)——“一枝紅杏出墻來”

誠然，孩子們的自主自悟不可或缺，但教學僅僅走到這一步，對于“時分秒”的理解還停留在淺層。所謂“為學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間”，還應(yīng)當讓孩子們學會探究，學會延伸，抓住“出墻的紅杏”多多“較真”，讓教學體現(xiàn)出一種真正的“增量”。

比如，可以設(shè)計以下拓展題：

1.金昌市區(qū)一號線公交車每隔8分開出一班，爺爺想搭9：15的一班汽車，但公交車到達車站時已經(jīng)是9：20分，他要等待多少秒才能夠乘下一班公交車？

2.一人唱歌需要3分鐘，18人合唱這首歌需要多長時間？

第1個例子中，前面的時間單位是“分”，后面的時間單位忽然變成了“秒”，這就需要孩子們的“火眼金睛”。同時，對于“3時等于多少分”的換算，牽扯到“整十數(shù)乘一位數(shù)”的知識，學生還不會計算“60×3”。此外，還可以創(chuàng)造性地使用教材，先學習第六單元中整十數(shù)乘一位數(shù)的內(nèi)容，然后回過頭學習第五單元，如此，孩子們必將學得輕松愜意。

第2個例子實際上是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，雖說這樣的問題與“時分秒”的核心概念關(guān)系不大，但是這樣的訓練，對于鍛煉孩子們的應(yīng)急反應(yīng)和思維靈活度，打造善學、樂學、會學的快樂課堂還是很有好處的。

實踐一再證明，把課堂還給學生，把自主、合作、探究的權(quán)利還給學生，把本屬于孩子們的權(quán)利還給學生，不僅僅是打造高效數(shù)學課堂的應(yīng)有之義，也是激發(fā)學生快樂因子的應(yīng)有之義，更是真正體現(xiàn)以生為本理念的應(yīng)有之義。