姚瑞奇

語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面具備基本技能，能夠進(jìn)行初步的語(yǔ)言表達(dá)和交際。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上收效甚微，很多學(xué)生能寫(xiě)、能背，一讓自由表達(dá)或交流交際，就磕磕巴巴、詞不達(dá)意，語(yǔ)言運(yùn)用能力著實(shí)令人憂慮。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，該怎么做呢？

一、厚積薄發(fā)：積累筑就基礎(chǔ)

“萬(wàn)丈高樓平地起”，要想讓學(xué)生具備較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須要打好“地基”，即做好前期積累，只有充足的儲(chǔ)備、豐富的積累，才能在需要語(yǔ)言輸出的時(shí)候厚積薄發(fā)。積累主要包括兩方面：

一是材料積累。語(yǔ)言材料是語(yǔ)言運(yùn)用的必要前提，只有“肚中有貨”，才能做到“心中不慌”“嘴上不亂”，而學(xué)生肚中的“貨”，來(lái)自于日常學(xué)習(xí)積累。教師要讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好積累本，把讀書(shū)時(shí)看到的好言佳句摘抄下來(lái)，把生活中聽(tīng)到的有意思、有哲理的言語(yǔ)記錄下來(lái)，把自己某一刻的所思所感抒發(fā)出來(lái)，隨時(shí)地翻一翻、看一看、讀一讀，為以后的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要定期檢查學(xué)生的積累本，督促學(xué)生用心觀察、用心積累，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積累越來(lái)越豐厚，自然能夠“出口成章”了。

二是語(yǔ)感積累。良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力離不開(kāi)良好的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的形成又不是朝夕之功，乃是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。因而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多讀、多背誦，在反復(fù)揣摩中增強(qiáng)語(yǔ)感。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，先是教師范讀，學(xué)生模仿，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自由朗讀，最后再男生一組讀、女生一組讀，第一遍讀是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、在整體上感受文章，第二遍讀要注重語(yǔ)流、體會(huì)文中情感，第三遍讀則要揣摩語(yǔ)氣、品析文章架構(gòu)。這樣反復(fù)朗讀，不僅能積累語(yǔ)感，也能學(xué)習(xí)謀篇布局等文章架構(gòu)之事。

二、循序漸進(jìn)：訓(xùn)練磨出素質(zhì)

語(yǔ)言運(yùn)用能力不是憑空得來(lái)的，需要學(xué)生不斷地磨煉，因而語(yǔ)文教師要采用多種方法循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以期能夠打磨出相應(yīng)的語(yǔ)言素質(zhì)。具體的訓(xùn)練方法有：

一是復(fù)述法，即讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。例如，學(xué)完《我的叔叔于勒》后，我引導(dǎo)學(xué)生自己找角度對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，既要完整無(wú)遺漏，又要貼合人物形象。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，紛紛站在于勒、菲利普夫婦、若瑟夫的角度進(jìn)行了生動(dòng)形象地復(fù)述。這樣能夠借助原文語(yǔ)言的復(fù)述能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，為以后的交流做好準(zhǔn)備。

二是交流法，即利用課前三分鐘時(shí)間開(kāi)展與課文主題相關(guān)的交流互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《致女兒的信》時(shí)，我就以“愛(ài)情”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行交流：有的同學(xué)背誦了關(guān)于愛(ài)情的古典詩(shī)詞，有的同學(xué)講述了經(jīng)典愛(ài)情故事，還有的則是表達(dá)了自己的愛(ài)情觀，更有一個(gè)同學(xué)靦腆地說(shuō)出了自己陷于 “愛(ài)情”的苦惱……積極的互動(dòng)交流，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能紓解情緒，獲得正確地引導(dǎo)。

三是表演法，即將課文內(nèi)容創(chuàng)造性地表演出來(lái)。例如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上挖掘人物特點(diǎn)和成因，然后讓學(xué)生分角色扮演文中人物，為同學(xué)們上演 “一出好戲”。學(xué)生們積極準(zhǔn)備、非常投入地表演了課文內(nèi)容，甚至還添加了一個(gè)結(jié)尾，令人頗為驚喜。這樣的表演，令學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都有所提升。

三、踐行有道：活動(dòng)添加助力

豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中品味語(yǔ)言，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“我看三國(guó)”的主題活動(dòng)，第一階段是三國(guó)知識(shí)大競(jìng)猜，即讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀三國(guó)相關(guān)的書(shū)籍，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物資料，然后舉辦三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生積極競(jìng)猜；第二階段是三國(guó)人物大比拼，即將自己看做是三國(guó)中的某一人物，說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)勢(shì)，比一比自己的長(zhǎng)處，看看誰(shuí)才是三國(guó)群英譜中的真豪杰；第三階段是三國(guó)歷史大暢想，如果你穿越到三國(guó)時(shí)期，你會(huì)對(duì)曹操、劉備、諸葛亮說(shuō)些什么？你將做些什么，你能改變歷史嗎？這樣的主題活動(dòng)勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，令他們敞開(kāi)心扉，積極主動(dòng)地說(shuō)、激情澎湃地說(shuō)、有理有據(jù)地說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力的提升指日可待。需要注意的是，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)要明確，不能“眉毛胡子一把抓”，要定位清晰、有主有次，明確“為什么舉辦這次活動(dòng)、要達(dá)到什么樣的活動(dòng)目標(biāo)”，才能有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力；內(nèi)容要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生沒(méi)有探究的欲望，缺乏動(dòng)力、情緒低落，也不能過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生云里霧里、不知所措。

四、齊頭并進(jìn)：說(shuō)寫(xiě)互相增益

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成、相互影響的語(yǔ)文基本技能，語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升離不開(kāi)寫(xiě)作水平的提高，只有說(shuō)、寫(xiě)并舉，齊頭并進(jìn)，才能有效增強(qiáng)語(yǔ)文基本能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，每學(xué)習(xí)一篇課文后，我都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練筆，或是讀后感，或是擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，把優(yōu)秀作品和個(gè)性解讀讓學(xué)生自己讀出來(lái)，與全班同學(xué)共同探討。例如，在學(xué)習(xí)了《傅雷家書(shū)》后，我讓同學(xué)們以長(zhǎng)輩的口吻，給自己的子孫寫(xiě)一封家書(shū)，你會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？學(xué)生們興致高昂，紛紛將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，有忠告、有調(diào)侃，有自省、有激勵(lì)，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容再一次的深刻理解，也是對(duì)自己行為的反思，既靈活運(yùn)用了語(yǔ)言，又達(dá)到了情感教育的目的。再如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》之后，我讓同學(xué)們順著課文結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，看看可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事？有的同學(xué)寫(xiě)：“衣衫襤褸的于勒叔叔找到菲利普一家，發(fā)生了激烈沖突……”有的同學(xué)寫(xiě)：“西裝革履的于勒叔叔走到菲利普夫婦的面前……”還有的同學(xué)寫(xiě)道：“我叫若瑟夫，努力工作多年終于存夠了一筆錢，我有一個(gè)叔叔叫于勒，我想環(huán)游世界找到他……”這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，不僅能夠放飛學(xué)生的想象力，也能鍛煉學(xué)生的文筆，相應(yīng)地也會(huì)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也不是短時(shí)間內(nèi)能一蹴而就的，這就需要我們語(yǔ)文教師從思想上重視起來(lái)，從實(shí)踐中行動(dòng)起來(lái)，在日常教學(xué)中貫徹和落實(shí)語(yǔ)用思想，加緊語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。