南京市玄武門幼兒園 董愛紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”“學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”等要求，這為一線教育工作者開展科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)指明了方向。為深入貫徹落實(shí)《指南》要求，我園在“十二五”“十三五”期間，以先后開展的兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題研究為抓手，不斷探索親水教育活動(dòng)，不斷提升我園親水教育活動(dòng)實(shí)踐水平。

一、基于“十二五”實(shí)踐對(duì)“回歸本真”概念的初步認(rèn)識(shí)

“十二五”期間，我園著力開展省級(jí)重點(diǎn)課題“幼兒園體驗(yàn)式親水教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”，緊扣全方位“增強(qiáng)體驗(yàn)”，順應(yīng)幼兒“親水”天性，相對(duì)系統(tǒng)地探索親水教育活動(dòng)。幼兒園具體遵循“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中營(yíng)造親水氛圍，在生活活動(dòng)中關(guān)注親水細(xì)節(jié)，在區(qū)域活動(dòng)中凸顯親水游戲，在集體活動(dòng)中融合親水教育，在家庭教育中促進(jìn)親水行為，在社區(qū)活動(dòng)中展示親水行動(dòng)”[1]的思路，先后開發(fā)出了一系列親水教育活動(dòng)，以多種形式，生動(dòng)、豐富、有趣地引導(dǎo)和幫助幼兒體驗(yàn)水的奇妙、了解水的用途、發(fā)現(xiàn)水的特性、探索水的奧秘，增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒對(duì)水的強(qiáng)烈興趣與好奇。

“十三五”以來，我們對(duì)如何提升親水教育的實(shí)踐水平做了進(jìn)一步梳理和思考。我們切身體會(huì)到，前一時(shí)期的親水教育實(shí)踐探索顯著提升了我園教師對(duì)親水游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)言之，“親水游戲活動(dòng)”由“親”“水”“游戲活動(dòng)”三個(gè)要素構(gòu)成。其中，“親”體現(xiàn)了幼兒好奇、好游戲的天性[2]，“水”是大自然的一部分，“游戲活動(dòng)”則是幼兒在幼兒園生活的一個(gè)縮影。由此，“親水游戲活動(dòng)”自然地涉及幼兒天性、大自然和幼兒在園生活這三個(gè)元素。也正是這三個(gè)元素，引發(fā)了我們對(duì)親水游戲活動(dòng)在更高內(nèi)涵層面上“回歸本真”的新追求。

新追求產(chǎn)生新期待。為此，我園申報(bào)了“十三五”省級(jí)重點(diǎn)課題“回歸本真——幼兒園親水游戲活動(dòng)園本課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”，以期在鞏固“十二五”探索“增強(qiáng)體驗(yàn)”的成果基礎(chǔ)上探索“回歸本真”?！盎貧w”體現(xiàn)了“親水游戲活動(dòng)”為實(shí)現(xiàn)“本真”狀態(tài)所遵循的努力方向，“本真”則是指“親水游戲活動(dòng)”的目標(biāo)境界——親水教育本來和真實(shí)的狀態(tài)?！盎貧w本真”是指“親水游戲活動(dòng)”要進(jìn)一步恰當(dāng)處理好幼兒天性、大自然和幼兒在園生活三個(gè)元素間的相互關(guān)系，即在體驗(yàn)式的基礎(chǔ)上，更加明確地以尊重和順應(yīng)兒童天性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒樂于體驗(yàn)、感受生活、樂于親近、觀察自然。

二、“十三五”以來對(duì)親水游戲活動(dòng)“回歸本真”實(shí)踐的再探索

（一）進(jìn)一步順應(yīng)天性，回歸兒童本真

兒童關(guān)注什么？?jī)和呐d趣和需要是什么？我們知道兒童天性喜歡水，那么兒童對(duì)哪些“水”的問題感興趣？想玩哪些跟水有關(guān)的游戲？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些與水有關(guān)的問題，如“你見過水嗎”“在哪里見過”“水是什么樣子的”“水有什么用”“最喜歡和水玩什么游戲”“你還想知道和水有關(guān)的哪些問題”。這一系列問題的探討，使我們從中了解到幼兒對(duì)水的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，從而能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展教育活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，談到“你最喜歡和水玩什么游戲”時(shí)，幼兒對(duì)富有操作性、趣味性、探索性的親水活動(dòng)尤為感興趣，如“水槍大戰(zhàn)”“水中尋寶”“滑溜滑溜捉泥鰍”“水中釣魚”“輪胎水井”“打撈海洋球”等。于是，我們尊重和順應(yīng)兒童的想法，結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，篩選出適合幼兒年齡特點(diǎn)的親水活動(dòng)，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒充分去感受、體驗(yàn)和探索水的特性，滿足幼兒與水“玩游戲”的愿望。

（二）進(jìn)一步關(guān)注生活，回歸生活本真

幼兒在園生活是他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)組成部分，也是我們賴以引導(dǎo)和幫助幼兒感受、體驗(yàn)生活的最重要的平臺(tái)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒更多地體驗(yàn)、感受生活，真正回歸生活的本真。生活中很多地方都需要用到水，如煮飯、洗菜、刷牙、洗手、洗澡、洗衣服、游泳都離不開水。生活中也有各種各樣的水，常見的有雨水、自來水、礦泉水、河水、湖水、江水、海水等。有的水衛(wèi)生而有的水不衛(wèi)生，有的水能喝而有的水不能喝。

教師還思考：如何讓幼兒愿意飲用白開水，渴了主動(dòng)去喝白開水，知道喝白開水最健康，而不去貪喝飲料；如何幫助幼兒了解生活中有各種各樣的水，了解有些水能喝，有些水不能喝，有的水衛(wèi)生，有的水不衛(wèi)生；如何利用生活用水等。于是，我們通過創(chuàng)設(shè)想喝水就去喝的情境，如“水吧”，開展了一系列科學(xué)健康飲水活動(dòng)，如“一天喝多少水”“什么時(shí)候喝水”，幫助幼兒養(yǎng)成愿意飲用白開水，渴了主動(dòng)去喝白開水，知道喝白開水最健康的習(xí)慣和意識(shí)。教師還通過開展“你認(rèn)識(shí)這些水嗎”等活動(dòng)幫助幼兒了解生活中各種各樣的水，意識(shí)到有些水能喝而有些水不能喝，有的水衛(wèi)生，有的水不衛(wèi)生。在充分利用生活用水方面，我們通過電視網(wǎng)絡(luò)幫助幼兒了解地球上還有很多地方面臨缺水問題，鼓勵(lì)幼兒充分利用生活用水，如用淘米水澆花，用洗衣服水拖地等。家長(zhǎng)將幼兒在家的用水行為拍攝成微視頻，帶到幼兒園與大家分享。這一系列活動(dòng)的開展，為幼兒養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)一步親近自然，回歸自然本真

兒童喜歡接觸自然，對(duì)大自然充滿好奇，而水是大自然的重要組成部分，大自然中水的形態(tài)各異——雨、雪、冰、霧……幼兒可以做各種游戲——接雨水、打雪仗、做冰鑼……在感受和體驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界的變化和奇妙，激發(fā)出對(duì)自然界的好奇心和探究欲望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出，要培養(yǎng)幼兒“對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲”“關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”。

通過前期了解，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)大自然中的雨水關(guān)注度越來越高，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和疑問，“天上怎么會(huì)有雨水”“怎么可以把雨水接住”“雨水流到哪里去了”“下水道的雨水又到哪里去了”。于是，我們利用一切可以利用的自然教育資源，組織開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“大自然的雨水世界”，幼兒通過親近雨水，多次經(jīng)歷接雨水的過程，在不斷探索中又有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒有了豐富的接雨水經(jīng)驗(yàn)，知道敞口大的盛器在屋檐下可以收集更多的雨水后，我們便引導(dǎo)幼兒觀察生活中的斜面屋頂，鼓勵(lì)幼兒用自己的方法搭建斜面屋頂來收集更多的雨水，并由此生成了“給小動(dòng)物蓋房子”的系列活動(dòng)。

剛開始我們的想法是設(shè)計(jì)兩個(gè)集體活動(dòng)，第一次活動(dòng)主要是搭建房體框架，第二次活動(dòng)主要是鋪“瓦片”。在活動(dòng)實(shí)際開展時(shí)，幼兒在前兩次活動(dòng)中只能搭建房體框架，解決一些技能與合作性問題，如毛根的固定方法，與同伴共同合作等。于是，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度。第三次活動(dòng)時(shí)，幼兒開始設(shè)計(jì)并使用“瓦片”鋪設(shè)屋頂，他們?cè)诜磸?fù)觀察真實(shí)屋頂瓦片的基礎(chǔ)上，又用了三次活動(dòng)才完成從平鋪到疊加鋪設(shè)，從反向疊加到正向疊加瓦片的過程。最后，幼兒用“人工降雨”的方法進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)自己搭建的屋頂可以收集更多的雨水。幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，與同伴共同合作，經(jīng)過反復(fù)嘗試、多次驗(yàn)證和改進(jìn)，得以實(shí)現(xiàn)自己“給小動(dòng)物蓋房子”的愿望。

期間，教師也有過多次碰撞與交流，有教師對(duì)花這么長(zhǎng)時(shí)間去探究持懷疑態(tài)度。但是更多的教師認(rèn)為要真正體現(xiàn)“回歸本真”，應(yīng)該順應(yīng)兒童的發(fā)展，以兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為基準(zhǔn)，根據(jù)兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平來設(shè)計(jì)活動(dòng)。出現(xiàn)技術(shù)問題時(shí)，教師放慢腳步解決問題；需要探究時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒共同探究，讓幼兒真正通過一個(gè)個(gè)體驗(yàn)式的活動(dòng)來解決生活中的真問題。因此，“給小動(dòng)物蓋房子”系列活動(dòng)從搭建房體框架到使用“瓦片”鋪設(shè)屋頂，整整經(jīng)歷了5個(gè)課時(shí)。

三、在探索中對(duì)“回歸本真”的再認(rèn)識(shí)與再思考

（一）“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是教師的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。曾經(jīng)，教師絞盡腦汁去思考“我要設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)”“準(zhǔn)備什么樣的材料”“怎樣應(yīng)對(duì)各種接待或開放活動(dòng)”，而現(xiàn)在教師會(huì)第一時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，聽聽兒童的聲音和想法，以兒童為本，研究?jī)和胙芯康膯栴}。如以前我們開展“接雨水”活動(dòng)時(shí)，會(huì)買一些現(xiàn)成的塑料泳池供幼兒親水游戲時(shí)使用。為了避免塑料泳池時(shí)間久而破損漏氣，無法使用，老師們想到將輪胎疊加在一起，里面套上大的塑料袋（冰箱、洗衣機(jī)等大件物品的外包裝），變成“輪胎水井”來收集雨水，進(jìn)而更順利地開展親水游戲活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)身高決定疊加幾個(gè)輪胎，也可以根據(jù)自己的需要決定疊加幾個(gè)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)只需要將塑料袋打個(gè)結(jié)，不讓水流淌出來，而放下輪胎即可開展體育鍛煉游戲活動(dòng)，這種靈活的就地取材方式不僅節(jié)約了成本，還真正實(shí)現(xiàn)了材料的“回歸本真”，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又提升了親水游戲設(shè)施的使用效率。

二是家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是保障。越來越多的家長(zhǎng)從包辦、代替到陪伴孩子，和孩子一起成長(zhǎng)。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自己在家的節(jié)水行為拍成微視頻帶到幼兒園與大家分享。從剛開始的幾個(gè)家庭參與，到今年“世界水日”活動(dòng)時(shí)近70個(gè)家庭主動(dòng)參與進(jìn)來，這項(xiàng)親水教育課題研究越來越得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可，參與度越來越高，輻射面也越來越廣，起到了良好的教育作用。

三是幼兒的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是核心。我園幼兒在參與親水游戲活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出一種積極的生活態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。他們對(duì)大自然充滿著好奇，對(duì)身邊事物擁有極大的興趣，喜歡關(guān)注生活中的事物，樂意與同伴一起探究嘗試，并且在探究中敢于大膽想象、大膽創(chuàng)新，不怕困難并堅(jiān)持完成任務(wù)，愛問問題勤思考，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們堅(jiān)信，親水游戲活動(dòng)努力“回歸本真”，以尊重、順應(yīng)兒童天性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒樂于親近和觀察自然，樂于體驗(yàn)和感受生活，更加適合幼兒運(yùn)用不斷獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的科學(xué)問題，從而激發(fā)幼兒對(duì)水的強(qiáng)烈興趣與好奇，讓幼兒感受到科學(xué)的魅力。

（二）“三個(gè)角度”

親水游戲活動(dòng)努力“回歸本真”的實(shí)踐，還提升了教師駕馭課程資源、建設(shè)園本課程的能力和信心。我們?cè)絹碓角逦匾庾R(shí)到，構(gòu)建“回歸本真”的親水教育園本課程，其路徑可以按照年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)和主題活動(dòng)三個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)，從而深化我們?cè)葘?duì)親水教育園本課程構(gòu)建策略的思考。

第一個(gè)角度——年齡特點(diǎn)。年齡特點(diǎn)是指按小班、中班和大班分，親水游戲活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容必須根據(jù)《指南》要求，隨著幼兒興趣、思維和動(dòng)手能力的發(fā)展和關(guān)鍵期的變化而適當(dāng)區(qū)分。第二個(gè)角度——季節(jié)特點(diǎn)。季節(jié)是指在小班、中班和大班都必經(jīng)的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，親水游戲活動(dòng)的內(nèi)容、方式必須根據(jù)季節(jié)不同，隨著水的自然形態(tài)（如雨、霧、霜、雪等）的變化而適當(dāng)區(qū)分。第三個(gè)角度——主題活動(dòng)。主題活動(dòng)是指基于幼兒年齡和季節(jié)變化的特點(diǎn)，進(jìn)一步根據(jù)親水游戲活動(dòng)的內(nèi)容，如世界水日等主題的變化而適當(dāng)區(qū)分，形成縱向有序、橫向有聯(lián)的有機(jī)體系。