庹露

摘 要：加強(qiáng)軍民融合，整合并充分發(fā)揮地方優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢，促進(jìn)軍事職業(yè)教育發(fā)展，是提升現(xiàn)代軍人職業(yè)能力的重要保障。但軍民共建的中職學(xué)科教育缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與案例。文中以中職美術(shù)與軍隊(duì)職業(yè)教育的有機(jī)融合方式為分析對象，探討學(xué)研合作要求下雙方合作應(yīng)用的可行性及途徑等。

關(guān)鍵詞：學(xué)研合作；中職美術(shù)教改；軍民融合式

目前，我國軍事職業(yè)教育按照人才建設(shè)的需求及軍種特征，通過引用地方院校課程資源及MOCC等在線課程、社會(huì)精品課程等來強(qiáng)化人才培訓(xùn)。然在受到信息不對稱，軍內(nèi)外資源布局不合理，供方與需求脫節(jié)，銜接標(biāo)準(zhǔn)不足，專業(yè)學(xué)科教育系統(tǒng)性有限等，導(dǎo)致軍事職業(yè)教育成效有限?；诖?，在促進(jìn)軍民共建，提升軍隊(duì)職業(yè)教育有效性的要求下，中、高職專業(yè)學(xué)科的軍民融合式教育概念被提出，但是可借鑒的實(shí)踐案例和理論經(jīng)驗(yàn)卻極為有限。

1 中職美術(shù)教改的軍民融合式教育實(shí)施的可行性

1.1 基于軍事職業(yè)教育的優(yōu)化需求

目前，軍事職業(yè)教育與地方職業(yè)教育資源的融合力度不斷加大，部隊(duì)對地方相關(guān)院校及專業(yè)優(yōu)勢資源的系統(tǒng)性、階段性引入及學(xué)習(xí)存在極大的需求。無論從提升軍事現(xiàn)代化人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效角度，還是從退伍就業(yè)需求方面考量，軍事職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)導(dǎo)向性發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展、市場化發(fā)展均需要中職教育方式、方法、資源、材料、評價(jià)方式、產(chǎn)學(xué)研模式、教學(xué)思維、職業(yè)導(dǎo)向性取向等作為引導(dǎo)和補(bǔ)充。這意味著中職美術(shù)教改的軍民融合式教育方式存在實(shí)施的需求。

就中職美術(shù)教改而言，中職美術(shù)教改以學(xué)生為主體，遵從以就業(yè)導(dǎo)向性及以學(xué)生需求、興趣點(diǎn)等為本的教學(xué)原則，學(xué)科類別豐富，涉及面極廣，在嘗試探索和使用“雙師”、產(chǎn)學(xué)研、互聯(lián)網(wǎng)式等教學(xué)模式的過程中，積累了一定的實(shí)踐及理論經(jīng)驗(yàn)。其對美術(shù)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求和需求的梳理，對教學(xué)大綱的優(yōu)化和調(diào)整，對教學(xué)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及精品課件、課程材料數(shù)據(jù)庫的合理構(gòu)建，按照建構(gòu)主義理論對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)需求、職業(yè)規(guī)劃的針對性引導(dǎo)等，均可作為軍事職業(yè)美術(shù)教育提供借鑒和輔助。因此，利于中職美術(shù)教改的軍民融合式教育的理論研究與實(shí)施。

1.2 基于軍職學(xué)生綜合素養(yǎng)提升需求

中職生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力，自行學(xué)習(xí)技能等相對有限，對教師專業(yè)性引導(dǎo)的需求較大。相比較高職或者高校階段的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，中職生的審美能力、辨識(shí)能力、三觀等尚在形成階段，因此，中職美術(shù)教育還需要承接中職生的德育教育與引導(dǎo)責(zé)任。

軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，軍風(fēng)軍貌良好，軍隊(duì)特有的文化及精神文明等不僅能為中職美術(shù)教改提供豐富的教學(xué)素材，還利于教師引導(dǎo)中職美術(shù)生樹立正確的“三觀”，健康的人格，堅(jiān)忍不拔的精神等。同理，中職美術(shù)教改中形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)尤其是校企合作的培訓(xùn)模式等可為軍事職業(yè)美術(shù)教育提供新鮮血液，利于吸引官兵的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度，利于提升軍隊(duì)官兵的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、思辨能力、動(dòng)手操作能力等。由此，從軍隊(duì)官兵和中職美術(shù)生綜合素養(yǎng)提升的要求考慮，中職美術(shù)教改的軍民融合式教育模式的構(gòu)建存在必要性和現(xiàn)實(shí)可執(zhí)行性。

2 中職美術(shù)教改的軍民融合式教育實(shí)施的原則

2.1 人本位及靈活性原則

中職美術(shù)教改的軍民融合式教育模式的構(gòu)建和實(shí)施需要考慮教育雙方具有動(dòng)態(tài)性的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知、理解、興趣是不同的，尤其是缺乏美術(shù)專業(yè)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的官兵。不同學(xué)習(xí)階段不同學(xué)生對美術(shù)學(xué)科教育的要求同樣存在差異性。由此，中職美術(shù)教改的軍民融合式教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，中職學(xué)校和部隊(duì)雙方必須及時(shí)觀察、調(diào)研、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方式與需求之間的差異性，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、評價(jià)側(cè)重點(diǎn)、引導(dǎo)方式等。

2.2 系統(tǒng)性及與時(shí)俱進(jìn)性原則

鑒于中職美術(shù)教材和軍事職業(yè)美術(shù)教材存在一定的滯后性，教學(xué)中灌輸式模式仍為主流，教學(xué)信息孤島比較普遍，教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意性大，教學(xué)創(chuàng)新不足套路過多等。建議在中職美術(shù)教改的軍民融合式教育教學(xué)體系的構(gòu)建中，按照規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)新性、靈活性、智慧性的要求，深入挖掘、吸納、整合、應(yīng)用、展示最前沿的美術(shù)職業(yè)教育理論、案例、素材、知識(shí)點(diǎn)等，降低軍內(nèi)外職業(yè)美術(shù)教育資源指導(dǎo)關(guān)系不順暢、布局不合理等帶來的不足，保障軍民共建式教學(xué)的內(nèi)聚式成效。

2.3 理論與實(shí)踐融合性原則

夯實(shí)學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的就業(yè)能力等是學(xué)生中職美術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)前我國中職美術(shù)教育的產(chǎn)學(xué)研、校企合作等理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式已經(jīng)在中職院校中推廣，且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成功案例。軍事職業(yè)美術(shù)教育與中職美術(shù)教育均需要確保習(xí)得者學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐可執(zhí)行性，需要保障學(xué)生習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)及技能能解決實(shí)踐中的問題。由此，以產(chǎn)學(xué)研模式為基礎(chǔ)，中職美術(shù)教改的軍民融合式教育的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要按照理論與實(shí)踐融合的方式，在教學(xué)與評價(jià)中引入崗位勝任力評估模式，以市場要求來指導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)與活動(dòng)。

3 中職美術(shù)教改的軍民融合式教育實(shí)施的路徑

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃分類教育要求，明確責(zé)任歸屬完善教育機(jī)制

按照軍民融促進(jìn)中職美術(shù)教改的操作方式，建立軍事職業(yè)教育和中職美術(shù)專業(yè)合作組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌并規(guī)劃中職美術(shù)教改的軍民融合式教育模式、教育制度機(jī)制、評估模式，進(jìn)行美術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，并明細(xì)軍隊(duì)和中職學(xué)校雙方的權(quán)責(zé)等。考慮到軍民融合式教學(xué)模式的教育對象對美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的需求程度不同，建議將教學(xué)模式分成兩類。一類為綜合型教學(xué)模式，即軍隊(duì)與中職院校運(yùn)用同一類美術(shù)教學(xué)模式，課程分別為美術(shù)專業(yè)知識(shí)理論課程、美術(shù)專業(yè)基本技能模擬實(shí)踐練習(xí)課、美術(shù)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)課、美術(shù)作品鑒賞課。此類按照必修課的模式設(shè)置和評估。第二類為職業(yè)化細(xì)類教學(xué)模式，即按照中職美術(shù)專業(yè)的行業(yè)覆蓋情況，如平面設(shè)計(jì)、民俗文藝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等分類崗位類別，匹配專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，按照產(chǎn)學(xué)研及校企合作模式操作，可作為軍隊(duì)選修課和中職學(xué)校美術(shù)生的必修課分別設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求等。

教育制度機(jī)制的設(shè)計(jì)可按照軍隊(duì)提出需求，政府專職機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)，相關(guān)職能部門執(zhí)行的要求，完善中職美術(shù)教改的軍民融合式教育的教育機(jī)制，獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師定期培訓(xùn)機(jī)制，交流互動(dòng)機(jī)制等，并努力保障以上制度的現(xiàn)實(shí)可操作性。

3.2 構(gòu)建專業(yè)教育合作聯(lián)盟，設(shè)置資源共享與遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

按照各行業(yè)、區(qū)域結(jié)合的要求，以軍隊(duì)、中職院校美術(shù)科學(xué)、科研院所、美術(shù)館等為依托，構(gòu)建美術(shù)專業(yè)教育合作聯(lián)盟，以北京、南京、上海、廣州、深圳等教育資源和美術(shù)學(xué)科企業(yè)比較集中的城市為中心，嘗試區(qū)域培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)施技術(shù)、專業(yè)通用知識(shí)、軍隊(duì)企業(yè)特殊崗位技能等培訓(xùn)。每年可按照此專業(yè)的市場發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)就業(yè)需求等的變化來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，組織并實(shí)施。信息與資源應(yīng)用方面，可構(gòu)建軍民教學(xué)資源共享平臺(tái)，借鑒國家教育云建設(shè)模式，對接國家精品共享課程平臺(tái)，整合軍隊(duì)與中職院校優(yōu)質(zhì)教育資源，形成“理論+實(shí)踐”型高質(zhì)服務(wù)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的美術(shù)專業(yè)資源平臺(tái)。建議建立MOOC課程學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，使官兵可自主選擇、參與中職院校的美術(shù)在線實(shí)踐（企業(yè)項(xiàng)目競稿模式）、理論課程教學(xué)，以進(jìn)一步拓展中職美術(shù)遠(yuǎn)程教育職能。

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