王含光

通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分在本科院校已經(jīng)達(dá)到了共識(shí)，但是在高等職業(yè)院校尤其在藝術(shù)類(lèi)高職院校目前還處于初步探索時(shí)期。據(jù)調(diào)查，全國(guó)現(xiàn)有20多所藝術(shù)高職院校，還沒(méi)有真正以“通識(shí)課程”為名開(kāi)設(shè)課程的院校，主要是以開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院需不需要開(kāi)展通識(shí)教育以及如何開(kāi)設(shè)和實(shí)施通識(shí)課程，筆者認(rèn)為在藝術(shù)類(lèi)高職院校開(kāi)設(shè)通識(shí)課程是非常迫切需要的。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

一、藝術(shù)職業(yè)院校通識(shí)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，通識(shí)教育在畢業(yè)生口徑窄而單一的職業(yè)院校重視度不夠，尤其在藝術(shù)高職院校中容易被忽視，處于被“邊緣”地位。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，特別是2019年職業(yè)教育改革實(shí)施方案的頒布，藝術(shù)高職院校正在努力地探尋通識(shí)課程的改革建設(shè)之路，但人文素質(zhì)教育總體落實(shí)欠缺、創(chuàng)新不足、藝術(shù)素養(yǎng)課程體現(xiàn)不夠的問(wèn)題難以在短時(shí)間內(nèi)得到解決。

(一)通識(shí)課程在藝術(shù)高職院校不被重視。職業(yè)教育注重職業(yè)面向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的初次就業(yè)率和最終就業(yè)率，藝術(shù)高職院校職業(yè)教育屬性比較強(qiáng)，教育者們注重專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，偏頗地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)率。在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的思想指導(dǎo)下對(duì)于現(xiàn)有開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課盡可能地從課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量、開(kāi)設(shè)課時(shí)等方面進(jìn)行壓縮，也就談不上對(duì)涵蓋人文、社會(huì)、自然學(xué)科的通識(shí)課程有足夠重視。

(二)藝術(shù)高職院校通識(shí)課程建設(shè)缺乏特色。由于國(guó)家教育行政主管部門(mén)對(duì)職業(yè)院校的公共必修課程進(jìn)行了明確規(guī)定，如思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康課等，藝術(shù)高職院?；径紘?yán)格按照國(guó)家規(guī)定執(zhí)行，同時(shí)公共必修課主要以本科藝術(shù)院校的課程開(kāi)設(shè)為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)制，這樣在總課時(shí)量有限的情況下導(dǎo)致開(kāi)設(shè)通識(shí)課程課時(shí)少，課程統(tǒng)一，缺乏特色，缺乏生機(jī)，無(wú)法滿足不同專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)型的學(xué)生在綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)提升的不同需要。

(三)藝術(shù)高職學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的輕視。藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在進(jìn)行公共課程學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，對(duì)于通識(shí)課程更會(huì)覺(jué)得困難。他們認(rèn)為藝術(shù)生只要具備專(zhuān)業(yè)技能就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展需要，還不能充分認(rèn)識(shí)通識(shí)課程在自身的藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展道路上，對(duì)成長(zhǎng)為德藝雙馨的藝術(shù)人才的重要性。

二、高等藝術(shù)職業(yè)院校開(kāi)展通識(shí)教育的必要性

通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的公民和全面發(fā)展的社會(huì)人，是一種非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。高等藝術(shù)職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)將通識(shí)教育納入到它的教育體系之中。

(一)從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的角度看，社會(huì)主義文化繁榮發(fā)展對(duì)藝術(shù)人才提出了更高的要求。《中共中央關(guān)于繁榮發(fā)展社會(huì)主義文藝的意見(jiàn)》中明確指出：弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳播中國(guó)價(jià)值、凝聚中國(guó)力量，是文藝工作者的神圣職責(zé)。文藝工作者作為時(shí)代風(fēng)氣的先覺(jué)者、先行者、先倡者，必須具備扎實(shí)的技能，淵博的知識(shí)，開(kāi)拓的視野，創(chuàng)新的思維，還需要兼?zhèn)渖詈竦娜宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，才能創(chuàng)造出有溫度、有深度的藝術(shù)作品。高等藝術(shù)職業(yè)院校作為未來(lái)文藝工作者和藝術(shù)家的培養(yǎng)基地，必須高度注重學(xué)生全面發(fā)展能力的獲得，而通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

(二)從藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展需要的角度看，高等藝術(shù)職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)“完整人”的終極目標(biāo)，“完整人”是指能夠知道“適應(yīng)”，能夠體會(huì)“幸福”，能夠懂得“愛(ài)”的人，而不是“生存的工具”。隨著近幾年我國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，藝術(shù)人才培養(yǎng)已經(jīng)受到社會(huì)的高度關(guān)注。高等藝術(shù)高職院校確定了以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主要目標(biāo)，但是許多藝術(shù)高職是從中職升格而來(lái)，“技能”的學(xué)習(xí)在藝術(shù)職業(yè)院校普遍得到了高度重視，而“高素質(zhì)”培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，這樣導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)很容易出現(xiàn)常識(shí)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，基本概念混淆不清，甚至出現(xiàn)一些價(jià)值觀偏差的錯(cuò)誤?！霸诼殬I(yè)中教育，而不是為了職業(yè)而教育”，因此專(zhuān)業(yè)教育是不能夠代替通識(shí)教育，只有通過(guò)通識(shí)教育學(xué)習(xí)，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同的學(xué)科的認(rèn)識(shí)并將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的即培養(yǎng)出完整的人。應(yīng)該說(shuō)，通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充和深化，也是解決目前藝術(shù)高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展不均衡的良方。

(三)從藝術(shù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的角度看，謀取職業(yè)是高等藝術(shù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，但可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)學(xué)生應(yīng)該是更重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出重專(zhuān)業(yè)輕文化，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)拔尖就可以尋找好的工作，進(jìn)入社會(huì)也確實(shí)憑著年輕獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)，但是當(dāng)隨著年齡增大不宜再站在舞臺(tái)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)再就業(yè)困難。因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)就業(yè)時(shí)所需要的職業(yè)能力外，同時(shí)也必須為未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)和能力。通識(shí)教育是一種使學(xué)生“熟悉知識(shí)主要領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)和思想的教育類(lèi)型”，它是“非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育”，通識(shí)教育與目前在藝術(shù)職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)教育相比較，在理念上更廣闊，在內(nèi)容上更全面，在方式上更多元，可以給學(xué)生們提供多樣化的選擇，使他們得到了自由的、全面的成長(zhǎng)，所以筆者認(rèn)為開(kāi)設(shè)通識(shí)課程比開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課更為適合。

三、藝術(shù)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的原則

藝術(shù)高職院校通識(shí)教育主要以通識(shí)課程方式開(kāi)展，課程開(kāi)設(shè)必須依據(jù)人的全面發(fā)展理論，要注重人文科學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)教育的和諧統(tǒng)一，最終形成通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程并列的課程體系。根據(jù)高等藝術(shù)職業(yè)院校通識(shí)課程設(shè)置特色，應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：

(一)基礎(chǔ)性原則

一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)是否能夠融會(huì)貫通地使用知識(shí)，取決于他知識(shí)的貯備和知識(shí)理解的基礎(chǔ)程度。因?yàn)榛A(chǔ)性知識(shí)是社會(huì)變遷中都很難被更新或被別的知識(shí)取而代之，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須掌握的知識(shí)。藝術(shù)職業(yè)院校存在著學(xué)生普遍文化知識(shí)偏低，人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)匱乏等問(wèn)題，這就要求通識(shí)課程內(nèi)容的選擇具有普適性、基本性、道德性，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生活和未來(lái)生活相互統(tǒng)一的課程目標(biāo)。

(二)整體性原則

通識(shí)課程主要涉及相關(guān)學(xué)科中三大領(lǐng)域：自然學(xué)科、人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。自然學(xué)科使學(xué)生探尋瞬息萬(wàn)變大自然，追尋其發(fā)展規(guī)律；人文學(xué)科幫助學(xué)生確立正確人生價(jià)值觀、世界觀；社會(huì)學(xué)科讓學(xué)生學(xué)會(huì)人與社會(huì)的和諧相處。三類(lèi)知識(shí)對(duì)構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)的通識(shí)課程缺一不可，不能把彼此之間的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)。目前藝術(shù)職業(yè)院校在人文素質(zhì)課程設(shè)置上比較偏重人文社會(huì)學(xué)科而忽視自然學(xué)科，許多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)自然學(xué)科課程，這樣的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，所以通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)可以扭轉(zhuǎn)這一誤區(qū)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

(三)重組性原則

充分認(rèn)識(shí)知識(shí)差異性和流動(dòng)性，把相關(guān)課程要素相似性和內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建成新完整新合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是注意知識(shí)重組不是學(xué)科內(nèi)各種知識(shí)相互累積或疊加，而是打破各個(gè)學(xué)科之間內(nèi)部聯(lián)系，依照課程體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)通識(shí)課程要求，全面而廣泛地涉及到相關(guān)知識(shí)，從而可以確保學(xué)生掌握合理課程結(jié)構(gòu)。鑒于藝術(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的偏愛(ài)，盡可能找到通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的平衡點(diǎn)，優(yōu)化建構(gòu)合理有效的知識(shí)體系。

(四)延續(xù)性原則

依次有序?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和拓展，藝術(shù)高職院校的通識(shí)課程一般開(kāi)設(shè)五個(gè)學(xué)期。因此通識(shí)課程應(yīng)該按照學(xué)生能力本位分為先易后難，對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，也可采用限選課形式，保持課程實(shí)施的前后順序以及知識(shí)的連貫性和整體性，形成符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的知識(shí)體系。

四、構(gòu)建藝術(shù)職業(yè)院校特色通識(shí)課程體系

不同層次的高等院校以及同一層次的不同院校都可以有不同的通識(shí)教育模式。高等藝術(shù)職業(yè)院?？梢越梃b本科藝術(shù)院校通識(shí)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程運(yùn)行機(jī)制等方面構(gòu)建藝術(shù)高職院校校本特色型的理想模式。

(一)樹(shù)立“清晰”的通識(shí)課程目標(biāo)

1.高等藝術(shù)職業(yè)教育是“高等性”“職業(yè)性”“藝術(shù)性”三性統(tǒng)一，“職業(yè)性”是其區(qū)別與藝術(shù)本科教育的標(biāo)志，但同時(shí)也兼顧著“高”與“藝”的特質(zhì)。藝術(shù)職業(yè)院?！案咚刭|(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)正是通識(shí)教育的價(jià)值所在。通識(shí)教育應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整人”的任務(wù)，使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)，還能順利接受進(jìn)入社會(huì)的挑戰(zhàn)成為一個(gè)健全的人和合格的公民，因此綜合能力培養(yǎng)是藝術(shù)職業(yè)院校通識(shí)教育模式的基本定位。

2.藝術(shù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在知識(shí)掌握層次、知識(shí)的寬度以及能力都與本科藝術(shù)院校有所差異。藝術(shù)高職教育培養(yǎng)人才的立足點(diǎn)是工作崗位，所以通識(shí)教育也不能脫離職業(yè)特色，尤其是在開(kāi)闊學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野的課程內(nèi)容選定上，應(yīng)該突出職業(yè)教育特色。這些要求落實(shí)到藝術(shù)高職院校通識(shí)教育模式構(gòu)建上就是其目標(biāo)的確立要突出校本特色，應(yīng)該立足于本校藝術(shù)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置依托本校專(zhuān)業(yè)實(shí)力的藝術(shù)特色課程凸顯校本特色。

(二)開(kāi)設(shè)“適合”的通識(shí)課程內(nèi)容

通識(shí)教育可以從顯性課程和隱性課程兩部分來(lái)設(shè)計(jì)其教育內(nèi)容。鑒于目前藝術(shù)高職院校通識(shí)課程教育的發(fā)展相對(duì)滯后，在保證通識(shí)教育基礎(chǔ)課程和均衡課程的前提下，可依據(jù)院校實(shí)際情況積極探索個(gè)性發(fā)展課程和校本特色課程，從而保證其具有操作性和可行性。

1.顯性課程是通識(shí)教育的主渠道。顯性課程又可以分為基礎(chǔ)課程、均衡課程、個(gè)性發(fā)展課程和校本特色課程。基礎(chǔ)課程是現(xiàn)有通識(shí)教育課程體系最完善的部分，也都是目前藝術(shù)高職院校課程改革的核心所在，主要包括思想政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程，是以必修課的方式完成教學(xué)，基本覆蓋了學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。均衡課程是指為了保證學(xué)生全面均衡發(fā)展而開(kāi)設(shè)的課程，只有學(xué)校設(shè)置了足夠全面的課程體系，學(xué)生才能有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。課程應(yīng)該涵蓋人文與藝術(shù)、自然與數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要注重開(kāi)設(shè)自然與數(shù)學(xué)的課程以彌補(bǔ)他們這方面知識(shí)的不足和欠缺。該類(lèi)課程可以采用必修和選修方式開(kāi)展。個(gè)性發(fā)展課程是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開(kāi)設(shè)的課程，重在鼓勵(lì)學(xué)生在通識(shí)教育素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)“個(gè)體”的自己。藝術(shù)學(xué)生在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中，自身興趣與喜好、生活與工作崗位的發(fā)展各異，通識(shí)課程應(yīng)該提供多種多樣的知識(shí)，以此滿足不同個(gè)體的需求。該類(lèi)課程適合以選修課方式開(kāi)展。校本特色課程是指依托本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)具有特色的通識(shí)課程，豐富學(xué)生的通識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如藝術(shù)高職學(xué)生可以開(kāi)設(shè)美學(xué)原理、影視欣賞、地方戲曲唱腔、攝影攝像技巧等課程，也可以為他們開(kāi)設(shè)緊跟藝術(shù)發(fā)展前沿的步伐、保持與社會(huì)和世界發(fā)展的等速的特色課程，如食品安全與營(yíng)養(yǎng)、服裝潮流、演講與口才、藝術(shù)與科技等課程。校本特色課程需要以專(zhuān)業(yè)限選的形式作保障，即學(xué)生不能夠選擇修習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特色課程，這樣就可以避免能力結(jié)構(gòu)上的重復(fù)。

2.隱性課程是通識(shí)教育的有效補(bǔ)充延伸。在藝術(shù)職業(yè)院校由于師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的局限性，單靠顯性課程的設(shè)置進(jìn)行通識(shí)教育是不夠的，還必須充分發(fā)揮隱性課程在通識(shí)教育中的作用。隱性課程主要指通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和構(gòu)筑特色校園文化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。通識(shí)教育以各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)為載體，如依托課程組成立文學(xué)社團(tuán)、健美操隊(duì)、書(shū)法社團(tuán)等，不斷充實(shí)和推動(dòng)校園文化精神的積淀和升華，使校園文化精神透過(guò)個(gè)性鮮明的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的思想、外化為學(xué)生的行為。藝術(shù)高職院校的校園文化不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的豐富，更應(yīng)該體現(xiàn)在組織開(kāi)展有主題、有形式、有文化、有平臺(tái)的特色校園文化活動(dòng)，如“藝術(shù)實(shí)踐展演周”“拜師會(huì)”“文化自愿服務(wù)者小組”等，樹(shù)立校園文化的品牌形象，發(fā)揮校園文化建設(shè)積極引領(lǐng)作用。

(三)打造“共享”的通識(shí)課程師資隊(duì)伍

藝術(shù)職業(yè)院校通識(shí)課程需要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課、均衡課、個(gè)性課、特色課，這對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，只有在全院內(nèi)打破院系之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源整合共享，才能保證通識(shí)教育的有效運(yùn)行。通識(shí)課程主要由兩部分教師構(gòu)成：

1.公共基礎(chǔ)課教師是通識(shí)課程的主力軍。承擔(dān)藝術(shù)職業(yè)院校通識(shí)課程的公共課教師不僅具有深厚的通識(shí)人文科學(xué)功底，即系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練背景、國(guó)際化的學(xué)術(shù)視野、跨學(xué)科的文化基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高尚的責(zé)任感，還需要具有較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)。通識(shí)課程對(duì)教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)提出了新要求，只有發(fā)揮知識(shí)的整合作用，充分調(diào)動(dòng)所有教師的專(zhuān)長(zhǎng)，才能極大地發(fā)揮合力。同時(shí)鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式，跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程。只有打開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)視野，才能幫助學(xué)生樹(shù)立更寬廣視野。

2.專(zhuān)業(yè)教師是通識(shí)課程的必要補(bǔ)充。改變藝術(shù)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師只負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課這種觀點(diǎn)，院校應(yīng)該鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，通過(guò)特定的較為制度化模式選拔公選課教師，擇選出全校最優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師參與通識(shí)課程授課，將最好的師資力量放置到通識(shí)課程授課中。同時(shí)也可組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)校本特色課程，充分發(fā)揮資源共享以解決師資不足的困難。

(四)建立“靈活”的通識(shí)課程運(yùn)行機(jī)制

藝術(shù)高職院校通識(shí)教育理想模式的機(jī)制運(yùn)行須從管理主體、管理方法等方面推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)行管理的合理化。

1.管理主體明確化，學(xué)校需設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)組織、管理人員對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行指導(dǎo)、組織、安排、評(píng)價(jià)，在藝術(shù)高職院校通識(shí)教育課程的設(shè)置、實(shí)施和發(fā)展機(jī)制也還未形成，這是亟需解決的問(wèn)題。通識(shí)教育是個(gè)綜合性工程，院校可以設(shè)置通識(shí)教育委員會(huì)，推進(jìn)通識(shí)教育及文化在校園的普及和發(fā)展。同時(shí)明確公共課部作為實(shí)施主體，教務(wù)處、學(xué)工處、專(zhuān)業(yè)系都需參與到通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中來(lái)，各部門(mén)各司其職，相互配合完成通識(shí)教育。

2.管理方法科學(xué)化，主要是針對(duì)目前藝術(shù)高職院校通識(shí)課程教學(xué)管理中存在的不足進(jìn)行完善，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的通識(shí)教育管理。(1)藝術(shù)學(xué)生適合采用小班短周期集中教學(xué)形式，即班額不要過(guò)大，以保證教師與學(xué)生充足的交流機(jī)率。(2)縮短教學(xué)周期，延長(zhǎng)單位教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)密集授課、沖擊記憶的目的，也可以利用集中的時(shí)間采取形式多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)形式的教學(xué)效果。(3)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為主線，為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生勾畫(huà)出通識(shí)課程選擇線路與方向，教師的指導(dǎo)使學(xué)生的選課的盲目性會(huì)大大減少，課程修習(xí)的科學(xué)性也大大增強(qiáng)。(4)本著“有課程，必有評(píng)價(jià)”的原則，建立靈活多樣的課程評(píng)價(jià)體系，以利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，如：筆試、口試兩者結(jié)合；各種形式的開(kāi)卷考試；寫(xiě)短劇本、做微視頻、搞社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

在藝術(shù)教育快速發(fā)展的今天，以培養(yǎng)完整人格為理念的通識(shí)教育已成為提升藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要渠道，它關(guān)系到藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，這項(xiàng)工作并非一蹴而就，而是需要持之以恒、常抓不懈的努力，只有這樣才能發(fā)揮藝術(shù)職業(yè)教育在社會(huì)主義文化大繁榮大發(fā)展中的積極推動(dòng)作用。