（河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050024）

在教育信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂是當前最熱，應(yīng)用最廣泛的一種教育創(chuàng)新與教育改革模式。自2000年美國學(xué)者MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia等人發(fā)表了題為“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的學(xué)術(shù)論文到2007年在美國科羅拉多州林地公園高中在課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式再到2012年可汗學(xué)院中引入微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已成為世界范圍內(nèi)的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是以教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化了知識的呈現(xiàn)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為我國基礎(chǔ)教育改革的一大熱點，近年來廣為我國眾多教育工作者追捧，但是其引入國內(nèi)后，在課堂實踐的過程中，也出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)微視頻制作粗糙

我國現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是學(xué)生在課前提前觀看教師提供的教學(xué)微視頻并完成一定的問題，課堂上通過合作交流，師生答疑互動等環(huán)節(jié)進一步達到知識的內(nèi)化。在這個過程中，教學(xué)微視頻的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。雖然我國現(xiàn)有一些已經(jīng)成型的課程網(wǎng)站，例如中國大學(xué)MOOC等。但這些視頻大多只是對課堂實況的簡單錄制，沒有對教學(xué)信息進行二次深層加工，內(nèi)容雜亂，問題針對性不強，并且無關(guān)信息較多，容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的地方在于其把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放到了課堂以外，由學(xué)生自己自學(xué)完成。但是大多數(shù)學(xué)生，尤其是中小學(xué)生，由于過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及自身的年齡特點，導(dǎo)致他們對教師的指導(dǎo)有著較強的依賴性。同時以教學(xué)微視頻的形式呈現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力分散，不能很好地集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）課堂學(xué)習(xí)效率低下

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上主要進行的活動是學(xué)生間的合作交流和教師的答疑解惑。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果不理想，對知識的理解和掌握不夠深入，必將會導(dǎo)致課上合作和答疑的效率低下。同時，可能對于一些資優(yōu)生和學(xué)困生來說，課程難度過于簡單或過難，也會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣不高，上課時注意力分散，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（四）班級規(guī)模偏大

目前，在我國各個教育階段，都普遍存在的一個問題就是班級人口數(shù)偏多。這主要是由我國的人口眾多但教育資源相對不足的基本國情造成的。在這種班級環(huán)境下，授課教師很難照顧到每一個學(xué)生，因此就會出現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上產(chǎn)生注意力不集中，注意力分散等現(xiàn)象。教師因為無法顧及到每一名學(xué)生，所以這一小部分注意力分散的學(xué)生可能就會因此而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使最終學(xué)習(xí)成績的下降。

二、注意相關(guān)理論

從反映論的角度來看，注意不是一種獨立的心理過程，它是心理活動對一定的對象的指向和集中。在注意的過程中，伴隨著感知、記憶等一系列心理過程。通常我們所說的“上課注意聽講”，則是指將注意有選擇的放在聽課這個活動上，并加以維持和調(diào)控，已達到整節(jié)課都認真聽講的目的。本文中主要用到在認知心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于注意的三個理論。

（一）過濾器理論

注意和編碼（把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部表征的過程）是人腦信息加工的第一步，沒有這兩步，外部信息無法進入人腦，信息加工過程也因此不能進行。因此，過濾器理論的基本思想是，人們的注意是受到信息加工系統(tǒng)的限制的，人腦接收到的部分信息可以通過過濾器從而得到進一步加工，而其他類型的信息則無法通過，因而也無法得到加工。

1.早期選擇模型

1958年，布羅德本特基于其自己設(shè)計的一個雙耳分聽實驗，提出了注意的過濾器理論。該理論的基本假設(shè)是信息加工受通道容量的限制。我們每時每刻都在接受來自外部世界的大量信息，這些信息要想轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，第一步就是要通過大量平行的人的感覺通道進行加工。布羅德本特認為由于人的加工功能是有限的，所以為了避免在進行加工時出現(xiàn)系統(tǒng)超載的現(xiàn)象，就需要一個過濾器來加以調(diào)節(jié)。能夠通過過濾器的信息將會被進一步加工或存儲。此時的過濾器是按照“全或無”的方式工作，即一條通道內(nèi)的信息或者全部通過，或者全部被過濾出去，因此該模型也成為單通道理論。

但是由于該理論無法解釋人對于有意義材料的信息加工和注意分配等現(xiàn)象，例如在雙耳分聽實驗中，對非追隨耳輸入一些具有特定意義的信息（被試者的名字等）時，非追隨耳卻可以識別，這與該理論的部分思路并不相符，因此也說明了這種早期選擇模型存在的思維局限和不足之處。

2.衰減模型

特雷斯曼在早期選擇模型的影響下，提出了注意的衰減模型。與早期選擇模型不同，特雷斯曼認為過濾器是按照衰減的方式工作，而不是“全或無”的方式，即許多通道都可以對信息進行不同程度的加工。以雙耳分聽實驗為例，對于輸入到追隨耳中的信息，可以完全通過過濾器而不受到衰減，因此長時間記憶中相關(guān)的內(nèi)容可以被順利激活從而進行識別；而輸入到非追隨耳的信息，在經(jīng)過過濾器時發(fā)生了衰減，導(dǎo)致強度減弱，無法激活長時間記憶中的相關(guān)內(nèi)容。但對于一些有特定意義的信息，激活他們的閾值相對較低，從而很小的刺激就可以將他們激活。衰減模型也被人們稱為中期選擇模型。

無論是衰減模型或是早期選擇模型，他們的共同點是：認為信息在人腦中均是先進行選擇，然后再進行加工的。

3.晚期選擇模型

該模型由多依奇提出，后由諾曼加以修訂。與前兩種模型不同，晚期選擇模型認為，信息是先經(jīng)過加工，再進行選擇的。該理論假定所有理論都已經(jīng)達到了長時間記憶，當受到外部刺激時，激活長時間記憶中的項目，然后再通過過濾器進行選擇。

但無論是這三種模型中的哪一種，他們的理論依據(jù)都在于認為注意是一個容量有限的通道。

（二）資源限制理論

最早提出資源限制理論的是卡曼尼，他把注意看作是一種心理資源。人們在完成每一件事情時都需要利用一定的心理資源，但在同時完成幾項工作時可以共用心理資源。但是人的心理資源的總量是有限的，這就要求同時進行的幾項工作所占用的心理資源的總和不能超過人心理資源的總量，這種情況下才可以同時進行幾項任務(wù)。該理論很好地解釋了為什么人有的時候可以做到一心兩用，而有的時候確只能一心一意地完成一項工作。

（三）多重選擇信息加工理論

該模型中提到的多重選擇主要是兩個方面，一是注意刺激的物理屬性或意義；二是工作記憶的空間容量。奈瑟將該理論解讀為，人腦在接受到一定的注意刺激時，信息加工系統(tǒng)根據(jù)其物理屬性或特定含義，對其進行選擇，經(jīng)過篩選，少部分輸入留了下來，進入工作記憶加工空間，而這樣，工作記憶空間的加工容量也就相對變大了。中央控制器和剛進來的刺激一起控制著長時記憶中那些項目將被激活。因此，有意義的項目更容易被激活，被注意到。

（四）理論共同點

1.容量有限

無論是注意的通道或是工作記憶空間，他們的容量都是有限的。在某種程度上說明了人的心理機能是有限的。人腦接受的輸入刺激不能全部被加工處理，心理機能能夠處理的信息量是有限的。

2.注意的物理特性和特定含義影響輸入信息的選擇加工

在注意選擇信息時，如果該信息具有特定的含義（如自己的姓名），則長時間記憶中的相關(guān)內(nèi)容更容易被激活，更容易被注意到。而物理特性主要表現(xiàn)在輸入的注意信息是否是具有熟悉性的或是被要求去注意到的。例如學(xué)生在課堂上會對新知識更加注意，因為這是本節(jié)課的課程要求，要想更好地掌握知識就要投入更多的心理資源。熟悉性的信息就像有特定含義的信息一樣，他們的激活閾值更低，更容易被激活。

三、從學(xué)生注意視角看翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生的注意主要分為有意注意和無意注意兩種。無意注意是一種沒有特定目標的，不需要做出意志努力的注意。例如安靜的教室里突然發(fā)出一陣鈴聲，此時大家都會不由自主地注意到這個聲音，這就是無意注意。而有意注意與之相反，是有既定目標的，需要做出一定的意志努力的注意。

引發(fā)無意注意往往有兩方面因素，刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)。刺激物的特點主要包含刺激物的強度和新異性兩點。強度通常表現(xiàn)在刺激物的顏色，聲音，氣味等特性。但需要注意的是，這里的強度主要是相對強度，即刺激物的強度與周圍環(huán)境事物的強度的對比關(guān)系。一個強烈的刺激出現(xiàn)在存在著強烈刺激的背景中，可能不會引起注意，而一個弱的刺激出現(xiàn)在一個幾乎沒有刺激的背景中，反而會引起人們的注意。刺激的新異性是相對于個人的經(jīng)驗而言的。對個體而言，在以往經(jīng)驗中從未接受過的刺激成為絕對新異性刺激，而有一定經(jīng)驗但又不熟悉的成為相對新異性刺激。絕對新異性刺激就像是課堂學(xué)習(xí)中完全嶄新的內(nèi)容，學(xué)生們對此毫無理解，雖然能夠一時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)注意，但由于缺乏基本的理解，這種注意很難持久。而就相對新異性刺激來講，因為存在著一定的理解，但又不完全理解，這就存在了一定的目的，為了進一步理解，就會引發(fā)注意，甚至可以轉(zhuǎn)化為有意注意。人的內(nèi)部狀態(tài)則主要指人的興趣需求和情緒經(jīng)驗。學(xué)生往往更容易對自己感興趣的或是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引發(fā)注意，過去的經(jīng)驗和當下的情緒也會成為一種指引，指引著人們的注意所向。

有意注意同無意注意一樣，也會受到興趣、情緒、經(jīng)驗等影響，但不同的是，無意注意是受興趣等因素的直接影響，即興趣情緒等直接作用于個人，引發(fā)無意注意。但這些因素對有意注意的影響則是以間接的方式表現(xiàn)出來，即無意注意是對某活動本身有興趣從而引發(fā)，而有意注意則是對活動最終的結(jié)果或目標有興趣從而引發(fā)。

短時間的無意注意無法持久易受干擾而轉(zhuǎn)移，而長時間的有意注意又會使人感到疲倦。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)交替使用無意注意與有意注意，來達到課堂的高效化。

四、基于注意相關(guān)理論對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究

基于注意的相關(guān)理論和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的兩種注意類型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂所需的基本環(huán)節(jié)，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計提出以下建議。

（一）微課程設(shè)計避免無意義的無意注意干擾

課前的學(xué)習(xí)資料往往是短小精悍的教學(xué)微視頻。短暫的時間讓學(xué)生們能夠更好地運用有意注意來學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容。但是有時候視頻中的一些因素也會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，吸引學(xué)生的無意義的無意注意。例如色彩鮮艷的配圖，與教學(xué)無關(guān)的插畫，沒有處理好的視頻背景音等。這些信息激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的無意注意，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效果欠佳。

教師在錄制教學(xué)微視頻時應(yīng)注意排除視頻中所有可能會激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的無意義的無意注意的因素。為了避免學(xué)生在觀看視頻的過程中失去學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過抑揚頓挫的語調(diào)或與教學(xué)相關(guān)的圖片解析等，吸引學(xué)生有效的無意注意，借助有效的無意注意，讓學(xué)生能夠很好地集中注意，完成微視頻的學(xué)習(xí)。

（二）以重難點為中心，降低一堂課的知識容量

學(xué)生的注意通道容量是有限度的，這就說明在一段時間內(nèi)，個體的加工系統(tǒng)不能無限度的加工新的信息。在一堂課內(nèi)，如果教師一味向?qū)W生灌輸大量的知識，學(xué)生無法完全接受并對此進行加工，反而會影響學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該做的是將知識的重難點進行重點講授。將重點的內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻，供學(xué)生們選擇和學(xué)習(xí)。視頻的內(nèi)容應(yīng)盡量突出重點，減少無意義的知識內(nèi)容。同時，在注重知識容量的同時教師也要提高自己的授課質(zhì)量。

在課堂講授答疑的過程中也應(yīng)以重點為主，過多的偏離主題知識拓展只會加重學(xué)生注意通道的容量負荷，導(dǎo)致學(xué)生注意分散，學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）注重新授課程與原有知識的銜接

從多重信息加工理論和過濾器理論中可知，不同的刺激有著不同的激活閾值。對于個體有一定特殊意義的刺激，閾值相對較低。例如學(xué)習(xí)者的姓名，或是曾經(jīng)學(xué)過的知識。由引起無意注意的兩方面可以得到，刺激物的相對新異性，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的無意注意，相比起絕對新異性，這種有一定了解又不完全了解到相對新異可以維持更為長久的注意。

因此教師在講授知識點時，要注意循序漸進的增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用學(xué)生所熟悉的相關(guān)知識進行導(dǎo)入，這樣學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)下，新知識呈現(xiàn)出相對新異性刺激，同時由于有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，對新知識的激活閾值就會降低，自然更容易吸引學(xué)生的注意。教師可以在教學(xué)微視頻中對前序知識進行簡單復(fù)習(xí)或用一些簡單有趣的方式對新知識進行導(dǎo)入，例如圖片舉例，或是用當下發(fā)生的時事。這樣更容易引起學(xué)生對新知識的注意，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重教學(xué)目標的強調(diào)

有意注意區(qū)別于無意注意的所在就是有意注意有著明確的既定目標，需要做出相應(yīng)的意志努力。所以在課前教師提供給學(xué)生的教學(xué)資源中，需要向?qū)W生明確本節(jié)課學(xué)要達到的學(xué)習(xí)目標是什么，讓學(xué)生們有明確的努力方向，可以更好地激發(fā)學(xué)生的有意注意。為了達到學(xué)習(xí)目標，學(xué)生將努力長時間地維持注意力，促進了學(xué)習(xí)效率的提高。在課堂上，教師反復(fù)明確學(xué)習(xí)目標，避免學(xué)生在產(chǎn)生了無意義的無意注意后注意力分散，使學(xué)生們能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）授課過程中有意注意與無意注意交替進行

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其將課后的知識內(nèi)化過程放到了課上，把課上的知識學(xué)習(xí)過程放在了課前。課堂上，教師面對的是已經(jīng)對本節(jié)課知識有了初步掌握但仍有疑問的學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，有意注意和無意注意兩者缺一不可。學(xué)生在一堂課上往往無法從始至終保持有意注意，而一味地強調(diào)讓學(xué)生們保持有意注意，時間長了也會造成學(xué)生的疲勞、厭學(xué)等情緒。這時就需要無意注意來進行調(diào)節(jié)。教師需要通過自己的語音語調(diào)和肢體動作來吸引學(xué)生的無意注意，或當有學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了注意分散等現(xiàn)象時，通過暫停講課等行為來引起學(xué)生的無意注意。但因為無意注意往往持續(xù)時間較短，且沒有目標，很容易受到外界的干擾，所以無意注意的時間不宜過久，學(xué)生不能憑借無意注意完成一整節(jié)課的學(xué)習(xí)。此時就需要教師做到前面所說的明確教學(xué)目標等方法，來讓學(xué)生產(chǎn)生有意注意。

五、結(jié)語

注意相關(guān)理論為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和應(yīng)用提供了相關(guān)依據(jù)和指導(dǎo)。本文主要從注意的基本理論和有意注意與無意注意的視角，對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計實施進行了分析探討，希望可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。