（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，掀起了智慧教育的狂潮。智慧教育是環(huán)境、資源、有效教學(xué)的集大成，目前全球正從智慧教育1.0邁向智慧教育 2.0。智慧教育 1.0對(duì)“智慧”的理解局限于“智能”（Smart），其研究大多是對(duì)智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教學(xué)系統(tǒng)等軟硬件的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)基于資源的“共享學(xué)習(xí)”[1]；而智慧教育 2.0對(duì)“智慧”的理解更多的是“睿智”（sagacity），其研究包括智慧教師、智慧學(xué)習(xí)者、智慧管理等，強(qiáng)調(diào)基于智慧的“共生躍遷”[2]?！爸腔壅n程”就是在智慧教育 2.0背景下發(fā)展起來(lái)的，一方面，智慧課程是智慧教育的核心，是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的最突出體現(xiàn)[3]。另一方面，在線教育隊(duì)伍不斷龐大，在線課程資源的豐富性與開(kāi)放性受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的青睞。因此，“智慧型在線課程”將成為智慧教育的切入點(diǎn)，如何克服傳統(tǒng)在線課程的弊端，重構(gòu)智慧教育背景下的在線課程，成為當(dāng)前相關(guān)人員亟待思考的問(wèn)題。

二、智慧教育背景下在線課程新變化

為了進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的宏觀管理和指導(dǎo)，教育部今年再次對(duì)各普通高校建設(shè)的在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并正式推出490門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”。這一系列舉措表明我們國(guó)家非常重視在線教育，重視信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，因此各高校須不斷明確在線辦學(xué)的宗旨，轉(zhuǎn)變教育理念，提升課程質(zhì)量，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，使在線教育上一個(gè)新臺(tái)階。智慧教育轉(zhuǎn)變了在線教育教學(xué)理念，為在線教育課程資源和技術(shù)上的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)注入了新鮮的活力，同時(shí)也對(duì)在線課程的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1.免費(fèi)性

正如萊斯大學(xué)校長(zhǎng)李達(dá)偉（David Leebron）所說(shuō)，高等教育的授課方式正發(fā)生著日新月異的變化，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者迫切希望找到廉價(jià)甚至免費(fèi)的學(xué)習(xí)途徑[4]。目前包括MOOC三大平臺(tái)以及國(guó)內(nèi)部分平臺(tái)上的許多精品課還是需要收費(fèi)的，價(jià)格從幾千到幾十不等，這似乎與MOOC最初所提倡的“全部免費(fèi)”有所沖突。既然在線課程的投入與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中教育投資合理負(fù)擔(dān)與補(bǔ)償?shù)脑瓌t相吻合，且互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)邊際成本幾乎為零，這就為在線教育的各種免費(fèi)形式提供了有利條件[5]。我國(guó)在線課程領(lǐng)域也存在著多種多樣的免費(fèi)現(xiàn)象：有的試用免費(fèi)，試用期結(jié)束后收費(fèi)；有的部分課程免費(fèi)、其他課程收費(fèi)；有的前期為吸引用戶免費(fèi)，后期收費(fèi)；有的就像“自助餐”，收取一定費(fèi)用后，學(xué)習(xí)者在限定時(shí)間內(nèi)可選修好幾門(mén)課程。隨著在線課程規(guī)模不斷壯大，未來(lái)的智慧型在線課程必然會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的精品課程，以促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

2.智慧性

在線課程的智慧性體現(xiàn)在著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。我們常常提倡“寓教于樂(lè)”，但為什么還有那么多人認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的呢？如果把在線課程比作“自助餐”，學(xué)生在豐盛的美食中自由選擇喜歡吃的東西，教師只是給學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)的建議，而不是強(qiáng)制性的，那這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；可當(dāng)學(xué)生被迫去吃自己不喜歡的東西時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是痛苦的。所以智慧教育背景下的在線課程應(yīng)該為學(xué)生提供“饕餮盛宴”，給他們自由選擇的空間，讓他們快樂(lè)地做著自己想做的事，并利用情境感知技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)全程全息關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、溝通和交流的技能以及自我規(guī)劃和管理的能力等。

3.社會(huì)化

智慧教育背景下，在線課程正從人們思想上的“以知識(shí)為中心，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以自主學(xué)習(xí)為主的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行模荚谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)師生智慧養(yǎng)成的課程”。在這個(gè)智慧學(xué)習(xí)空間中，人們的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了巨變，從以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂脩魹楹诵牡纳鐣?huì)化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與人、資源、環(huán)境、服務(wù)組成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中完成知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。智能技術(shù)的應(yīng)用使得知識(shí)交流和共享變得更加社會(huì)化和開(kāi)放化，未來(lái)在線課程的用戶將在與資源網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的充分互動(dòng)中形成自己的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并充當(dāng)課程的共同創(chuàng)建者。

4.情境化

情境化是指能夠收集、分析、利用從用戶周?chē)东@的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并為用戶提供與情境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。智慧教育要求將信息空間、物理空間與學(xué)習(xí)行為三者相融合，以用戶為中心，從而構(gòu)建一個(gè)人、機(jī)、物無(wú)縫整合的學(xué)習(xí)空間。在此基礎(chǔ)上的在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)配置感知設(shè)備能夠隨時(shí)捕獲用戶情境的變化，智能推理用戶的信息需求，并通過(guò)一定的形式推送給用戶，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶有針對(duì)性的指導(dǎo)。目前很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)通的基于用戶偏好的課程推送服務(wù)、手機(jī)鈴聲根據(jù)自適應(yīng)變更為會(huì)議還是戶外等，就是一種初級(jí)的情境化信息服務(wù)。

三、智慧教育背景下在線課程的重構(gòu)策略

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等在線課程如燎原之火發(fā)展的背后涌現(xiàn)出許多問(wèn)題，日益引起社會(huì)各界的關(guān)注。目前亟需解決教師工作量大、課程內(nèi)容枯燥、資源獲取率低、知識(shí)編碼散亂、社會(huì)互動(dòng)單一等問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)免費(fèi)性、智慧性、社會(huì)化和情境化的智慧型在線課程個(gè)性化服務(wù)，除了要在智能感知等技術(shù)上實(shí)現(xiàn)突破外，也要在課程內(nèi)容資源的組織、設(shè)計(jì)、利用和編碼等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1.教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化的分工

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的興起，意味著教師需要耗費(fèi)更多的精力投入到教育教學(xué)中，如果僅由一位教師單獨(dú)完成設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、講授、評(píng)價(jià)等教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑是不可行且沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的。就像影視制作有導(dǎo)演、制片人、編劇、演員、后期制作等一樣，教師相應(yīng)地也可分為總設(shè)計(jì)師、主講教師、技術(shù)支持教師、輔導(dǎo)答疑教師等，以此保障整個(gè)運(yùn)行機(jī)制的合理性、科學(xué)性和高效性。教師分工不僅有助于增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，彰顯團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，也有利于提升教師的“專(zhuān)業(yè)”性。此外，智慧型在線課程還要求教師要有淵博的知識(shí)、獨(dú)特的授課方法以及高尚的人格魅力，通過(guò)打造這樣一批“明星教師”可以大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，用“偶像”的力量潛移默化的影響學(xué)生。

2.基于“課程編導(dǎo)”理念的設(shè)計(jì)

為什么當(dāng)前參與MOOC的人數(shù)越來(lái)越多，但同時(shí)輟學(xué)率也高？究其原因很大程度上是因?yàn)檎n程視頻不新穎、不實(shí)用，無(wú)法牢牢抓住用戶的“心”。智慧教育背景下的在線課程要克服這個(gè)缺陷，最重要的一件事就是關(guān)注學(xué)習(xí)者的訴求，圍繞學(xué)習(xí)者心理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此在新一代在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要引入提倡多學(xué)科融合的課程編導(dǎo)理念[6]。“課程編導(dǎo)”是指采用影視創(chuàng)作的理論，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、講授和編輯過(guò)程中將技術(shù)、藝術(shù)、教育等高度融合的系統(tǒng)性創(chuàng)作活動(dòng)。基于“課程編導(dǎo)”的影視教育資源可以使人沉浸在虛擬的現(xiàn)實(shí)中，是最受學(xué)習(xí)者歡迎的學(xué)習(xí)方式。因此智慧教育背景下的在線教學(xué)資源應(yīng)該以影視內(nèi)容為主，用逼真的事物形象、強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力以及夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，抓住學(xué)習(xí)者的心理變化使其感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助他們找到一個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)拍和速度，降低輟學(xué)率。

3.提供在線課程嵌入式服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的功能給在線師生提供了豐富的課程資源，但同時(shí)也帶來(lái)“信息迷航”問(wèn)題，雖然利用相關(guān)的搜索引擎、掌握一定的搜索技巧可以獲取有用的信息，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生的需求。為了加強(qiáng)師生與文獻(xiàn)的聯(lián)系，需要在他們之間指派一名“信使”，而“館員”正是這個(gè)角色的最佳人選，這就導(dǎo)致了“在線課程嵌入式服務(wù)”的產(chǎn)生。在線課程嵌入式服務(wù)是指為了使師生獲取及時(shí)有效的文獻(xiàn)資源，從而將館員嵌入到在線學(xué)習(xí)中來(lái)，以便為師生提供針對(duì)性強(qiáng)的文獻(xiàn)服務(wù)[7]。由于館員了解圖書(shū)館所擁有的各類(lèi)資源，師生只需要向館員咨詢即可獲得自己想要的文獻(xiàn)資料，這樣就解決了在線師生和圖書(shū)館資源“兩張皮”的問(wèn)題，提高了師生查找資料的速率和效率。研究表明，在教師、學(xué)生、圖書(shū)館資源和館員之間建立緊密的聯(lián)系，學(xué)生可充分利用圖書(shū)館資源和服務(wù)，從而提高其邏輯思維和科研能力。雖然當(dāng)前有關(guān)在線課程嵌入式服務(wù)還不成熟，但受智慧教育的影響以及師生需求的驅(qū)動(dòng)，相關(guān)研究會(huì)不斷增加，并能在在線課程中發(fā)揮重要作用。

4.基于知識(shí)“碎片—聯(lián)結(jié)”的動(dòng)態(tài)編碼

在線課程一定要立足于學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行編碼，學(xué)生才能有興趣解碼。目前無(wú)論是《中國(guó)大學(xué)MOOC》還是《學(xué)堂在線》等平臺(tái)上所開(kāi)設(shè)的課程，除了基本的單元學(xué)習(xí)課件，還提供許多拓展資源，可是大部分學(xué)生對(duì)這些豐富的資源置之不理。就如同處于發(fā)送端的廚師希望將維A、維B通過(guò)菜湯的方式傳遞給顧客，可是處于接受端的顧客不一定喜歡喝，他們可能更喜歡炒菜。這時(shí)候廚師就應(yīng)該根據(jù)顧客所喜歡的口味通過(guò)炒菜的方式將營(yíng)養(yǎng)傳遞給他們。智慧型在線課程要想真正在教育教學(xué)中取得突破性的發(fā)展，就必須借助語(yǔ)義網(wǎng)和本體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)。從用戶的角度出發(fā)，對(duì)繁瑣冗長(zhǎng)的知識(shí)按照章節(jié)或者主題進(jìn)行編碼，形成碎片化的知識(shí)片段，以便于學(xué)習(xí)者快速直觀地掌握。此外，借助數(shù)據(jù)挖掘、語(yǔ)義推理等技術(shù)，也可分析知識(shí)之間復(fù)雜的關(guān)系，進(jìn)而在將“碎片化”的知識(shí)動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者形成清晰的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。在這樣一個(gè)“碎化—聯(lián)結(jié)”的動(dòng)態(tài)交替過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。

5.促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)共同體間的互動(dòng)

情境認(rèn)知理論主張基于學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體的互動(dòng)，認(rèn)為知識(shí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，是適應(yīng)環(huán)境的能力。聯(lián)通主義認(rèn)為要建構(gòu)學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，其中內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)指學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，外在網(wǎng)絡(luò)即人際網(wǎng)絡(luò)，指通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)共同體間的互動(dòng)、交流、分享，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。所以筆者認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢(shì)是使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)”這種觀點(diǎn)是不合理的，學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的“獨(dú)舞”，而是整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)共同體間的互動(dòng)。智慧教育背景下的在線課程應(yīng)充分重視在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建其內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。此外，在線課程的視頻內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于在校名師的講解，也應(yīng)考慮聘請(qǐng)企業(yè)或公司的經(jīng)理等相關(guān)人員講解一些具體的應(yīng)用，對(duì)在線學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以便讓學(xué)生很好地與社會(huì)接軌，為將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧教育的發(fā)展給在線課程的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的影響，傳統(tǒng)的、固定不變的視頻資源、評(píng)價(jià)方式和組織管理模式很難適應(yīng)信息化環(huán)境下的課程模式創(chuàng)新。因此，當(dāng)前亟需重構(gòu)在線課程的課程模式，把智慧教育的實(shí)踐重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到智慧型在線課程的開(kāi)發(fā)上來(lái)。智慧型在線課程投資少、受眾廣、見(jiàn)效快，是促進(jìn)智慧教育發(fā)展的切入點(diǎn)，可以讓更多的學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)，促進(jìn)智慧教育的快速發(fā)展。