周忠和

（中國科學(xué)院古脊椎動物與古人類研究所，北京100044）

科學(xué)文化孕育并形成于科學(xué)共同體內(nèi)部，是科學(xué)共同體接受和共享的價值體系、行為準(zhǔn)則和社會規(guī)范，蘊含科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)倫理、科學(xué)規(guī)范、價值觀念與思維方式等。伴隨科學(xué)的社會化發(fā)展，科學(xué)文化也不斷向社會擴展，形成社會層面的科學(xué)文化，包括公眾對科學(xué)（及科學(xué)家）的認知和態(tài)度、對科學(xué)價值的判斷和追求、對科技活動的尊重、寬容、支持與參與、青少年對科學(xué)事業(yè)的選擇等。

如今，科技與社會的結(jié)合愈加緊密?？茖W(xué)文化的建設(shè)，除了首先需要重視科學(xué)共同體內(nèi)的科學(xué)文化建設(shè)外，還應(yīng)當(dāng)高度重視科學(xué)普及和科學(xué)教育，從而營造理性平和、富有創(chuàng)新意識和活力的社會文化氛圍。當(dāng)前中國科學(xué)文化建設(shè)的現(xiàn)狀從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可窺一二。

1）公民科學(xué)素質(zhì)水平。公民科學(xué)素質(zhì)大體反映公眾對科學(xué)的認知，從測度角度，包括公眾對科學(xué)知識的掌握、科學(xué)方法的理解和對科學(xué)對社會影響的認知。1992年以來，中國進行了10次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查，具備科學(xué)素質(zhì)的公眾比例從1996年的0.2%提升到2018年的8.47%，呈現(xiàn)整體的緩慢提升。一定程度表明，中國科學(xué)文化社會氛圍在不斷優(yōu)化，盡管與世界發(fā)達國家還有很大差距。美國公民科學(xué)素質(zhì)從1988年10%提高到2008年28%，之后一直保持在28%左右。1995—2008年是其公民科學(xué)素質(zhì)的快速提升期，這與美國當(dāng)時的科學(xué)教育改革及科普發(fā)展密切相關(guān)。20世紀(jì)80年代起，美國開始實施以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心的教育改革并推出了“2061計劃”，美國教育法也正式立法實施。

對公民科學(xué)素質(zhì)水平的影響要素分析發(fā)現(xiàn)，受教育程度是決定性因素。高中及以上文化程度是具備科學(xué)素質(zhì)公民產(chǎn)生的基礎(chǔ)，隨著受教育程度的提升，具備科學(xué)素質(zhì)公民的比例明顯提升。同時，科學(xué)教育也是影響科學(xué)素質(zhì)的重要因素。

2） 公眾對科學(xué)家群體的態(tài)度。公眾對科學(xué)家群體的態(tài)度，能夠反映公眾對科學(xué)為社會所帶來的社會價值的認同程度，能夠反映社會文化中是否具有科學(xué)因素和具有多高程度的科學(xué)因素。整體看，中國公眾對科學(xué)家的社會聲望和職業(yè)期待都較高。尤其是社會聲望方面，科學(xué)家一直都排在前三名，職業(yè)期待也在前五名。但是，近10年來，中國公眾對科學(xué)家的社會聲望和職業(yè)期待呈現(xiàn)一定程度的下降。2015年OECD開展的國際學(xué)生能力測試結(jié)果也顯示，中國“將來期望進入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例”僅為16.8%，遠低于美國的38%，甚至不及OECD國家的均值24.5%。對比看，公眾對科學(xué)家與科學(xué)職業(yè)的較高期待與中小學(xué)生的從業(yè)意愿存在明顯落差，雖然原因較多，但與中小學(xué)科學(xué)教育的不足存在一定關(guān)聯(lián)。

3）公眾對科學(xué)技術(shù)的支持態(tài)度。中國公民支持科學(xué)技術(shù)的比例一直維持在較高水平，表明中國科學(xué)研究具有公眾支持的廣泛基礎(chǔ)。譬如，對“盡管不能馬上產(chǎn)生效益，但是基礎(chǔ)科學(xué)的研究是必要的，政府應(yīng)該支持”的說法持贊成態(tài)度的公民比例2007年為74.2%，2018年達到81.6%，呈攀升趨勢。公眾對開展基礎(chǔ)研究重要性的認識近10年逐步提升，這是一個可喜的進步；但也要清醒地認識到，一般性的支持與對科學(xué)研究更深層次的認識之間還有很大的距離。

對于加強科學(xué)普及和科學(xué)教育，推動科學(xué)文化建設(shè)有幾點建議。

1）科學(xué)教育方面。中國當(dāng)前義務(wù)教育階段科學(xué)教育仍然存在很多問題。諸如科學(xué)教師隊伍專職化比率較低，不少科學(xué)教師缺乏基本的科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)教材版本較多、編寫質(zhì)量不一、課程標(biāo)準(zhǔn)定位不清等。建議充分吸納熱心基礎(chǔ)教育的科學(xué)家和科普工作者深度參與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和科學(xué)教材編寫，讓科學(xué)教育真正實現(xiàn)科學(xué)和教育的有效銜接和融合。同時，加強對科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，提升科學(xué)教師隊伍的科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)化水平。還需要指出的是，當(dāng)前應(yīng)試教育對科學(xué)教育有著深刻的影響，相關(guān)改革不到位，科學(xué)教育的成效必然會大打折扣。

2）科學(xué)普及方面。除了繼續(xù)加大對科普的投入，充分利用科普設(shè)施、大型科普活動等提升公眾對科學(xué)的參與，推動科學(xué)文化的廣泛輻射外，尤其需要重點關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)干部公務(wù)員和媒體從業(yè)人員的科學(xué)素質(zhì)提升。領(lǐng)導(dǎo)干部公務(wù)員的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)決策能力關(guān)乎更廣泛、更長遠意義上的科學(xué)文化建設(shè)發(fā)展，而媒體從業(yè)人員的科學(xué)素質(zhì)則會影響廣大公眾對科學(xué)的認知、態(tài)度以及行為，提升這兩個群體的科學(xué)素質(zhì)水平尤為重要。

3）在科學(xué)普及和科學(xué)教育中，要更多地納入對科學(xué)探究過程的考慮，以此推進科學(xué)精神的弘揚和在人們頭腦中的形成，這才是科學(xué)文化建設(shè)的核心。在公眾普遍支持科學(xué)技術(shù)的氛圍下，要更注重科學(xué)精神的培育。以辟謠為例，只告訴公眾謠言是錯誤的、正確權(quán)威的答案是什么還遠遠不夠，沒有通過科學(xué)分析、說理辯論等讓公眾具備做出科學(xué)理性判斷的能力和正確尋求科學(xué)解釋的能力仍是徒勞。美國科學(xué)教育領(lǐng)域的一些做法值得借鑒，例如，中小學(xué)科學(xué)課程提倡直接經(jīng)驗重于課本知識、學(xué)生要獨立思考和參與實踐；課程設(shè)計方面，美國科學(xué)教師協(xié)會指導(dǎo)科學(xué)教師以5E模型（參與、探究、講解、細節(jié)描述、評估）設(shè)計課程，讓學(xué)生理解科學(xué)理論的“構(gòu)建、質(zhì)疑、檢驗、修正”全過程。