李 玲 仇 巖

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130031

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響,藍(lán)墨云班課的數(shù)字化、智能化、泛在化、即時(shí)性的特點(diǎn),為高職思政課提高教學(xué)感染力和魅力值帶來(lái)了新的選擇。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及,加上當(dāng)前高校學(xué)生幾乎每天都“機(jī)不可失”,使得藍(lán)墨云班課這種作為移動(dòng)智能手機(jī)和電腦終端都可以使用的學(xué)習(xí)APP,充分發(fā)揮其使用簡(jiǎn)便,師生互動(dòng)性強(qiáng),有及時(shí)性和趣味性的新型教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn),深受師生歡迎,成為高校思政課教學(xué)的新型模式。

基于藍(lán)墨云班課這種線上教學(xué)平臺(tái),加上面對(duì)面的教學(xué)方式,一般被認(rèn)定為是混合式教學(xué)模式,筆者通過(guò)考察和應(yīng)用高職思政課運(yùn)用的這種混合教學(xué)模式,總結(jié)了藍(lán)墨云班課這種便捷的教學(xué)平臺(tái)的使用要求和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),使得高職思政課的教學(xué)可以有更多的適應(yīng)學(xué)生教育態(tài)勢(shì)和發(fā)展要求的變化?；谒{(lán)墨云班課這一教學(xué)平臺(tái)上的思政課的教學(xué)模式,讓高職思政課真正成為以生為本的育人課堂,發(fā)生了不同以往的顯著變化。筆者基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用,從促進(jìn)了高職思政課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,帶來(lái)高職思政課教學(xué)方式方法和教學(xué)評(píng)價(jià)及效果的改變這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)模式給高職思政課帶來(lái)了教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

藍(lán)墨云班課是基于云計(jì)算形成的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng),這種全新的環(huán)境,帶給高職思政課教學(xué)更大的空間?？梢詫?shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)與移動(dòng)APP相融合的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式比較成功。但成功的核心要求和前提是,教師的教學(xué)理念上的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式,大多數(shù)是應(yīng)用了多媒體教學(xué)互動(dòng),互動(dòng)方式在時(shí)間和空間上都有局限性,在互動(dòng)內(nèi)容上難以過(guò)多拓展,課堂的互動(dòng)效果容易打折扣。課堂的連接往往因?yàn)槔蠋煶蔀檎n堂互動(dòng)的主體,受到諸多的限制,影響了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

相比較于傳統(tǒng)的思政課授課模式,藍(lán)墨云班課這種基于云空間的智能移動(dòng)設(shè)備上的互動(dòng)平臺(tái),只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師就可以實(shí)現(xiàn)大量教學(xué)資源的提前上傳到指定的班課資源中,學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)相關(guān)資源,教師可以把教學(xué)向前延伸,課堂在內(nèi)容上、空間上鏈接得更遠(yuǎn)。在課堂實(shí)踐中,思政課教師可以通過(guò)“資源”板塊,把與課程緊密相連的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)案例、述評(píng)、視頻等教學(xué)資源,通過(guò)推送到事先劃分好的的章節(jié)單元,提供給學(xué)生,供學(xué)生課前課后來(lái)學(xué)習(xí)。課中可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”來(lái)讓學(xué)生既可以拓展知識(shí),也可以凝聚或者活躍課堂。“測(cè)試”、“討論”等形式進(jìn)行課堂教學(xué)的互動(dòng),使教師和學(xué)生之間的連接更及時(shí)、更有充分的顯性的教學(xué)效果?！巴镀薄薄ⅰ罢n堂表現(xiàn)”等板塊更能激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性。課后可以通過(guò)“活動(dòng)”和“消息”,包括“資源”等板塊進(jìn)行有區(qū)別的甚至是完全個(gè)性化的互動(dòng),繼續(xù)延伸課堂教學(xué)。

習(xí)近平總書(shū)記指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。思政課課堂的藍(lán)墨云班課的互動(dòng)交互教學(xué),要求教師能夠充分認(rèn)識(shí)到藍(lán)墨云班課的教學(xué)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)和要求——教師必須能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),把握當(dāng)前學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)心和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,甚至要了解個(gè)別學(xué)生的思想“癥結(jié)”。教師要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等融入到提升學(xué)生思想的教學(xué)目的中,做到把“知己知彼”融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。這種教學(xué)模式,要求教師必須把思政課,這一育人心魂的課程,真正還原于學(xué)生,避免思政課理論“滿堂灌”、“道理高高在上”的現(xiàn)象。樹(shù)立教學(xué)中要以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。這就要求教師在了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的前提下,在藍(lán)墨云班課使用中充分傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,不斷深入了解他們的思想訴求和心理傾向。而藍(lán)墨云班課這種教學(xué)模式在這點(diǎn)上提供了很好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間和云數(shù)據(jù)平臺(tái)。當(dāng)然,這種混合式教學(xué)模式的成功,另一個(gè)重要的教學(xué)理念,就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用：在課前準(zhǔn)備中必須因?qū)W生不同、專業(yè)不同,做好教學(xué)中各個(gè)連接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排,為學(xué)生提供更切合學(xué)生年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)的拓展型教學(xué)資源;在教學(xué)中充分利用藍(lán)墨云班課平臺(tái),有效把握課堂教學(xué)節(jié)奏,使課堂不失理論性又充滿趣味性,擁有“高大上”,又可以“有地氣”;在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生不僅充分連接于教學(xué)內(nèi)容,也要在同學(xué)間、師生間進(jìn)行有效課堂及課下連接。

二、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)模式給高職思政課帶來(lái)了教學(xué)方式方法改變

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)模式能夠在老師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)中形成“智慧”,即基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云”+“端”運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)。這就要求教師在教學(xué)方式方法上有比較大的改變——做到因勢(shì)而化、因時(shí)而上、因事而新,能夠因勢(shì)利導(dǎo)抓住同學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑,幫助他們解決問(wèn)題和困惑。結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺(tái)的使用,著重注重以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)不再是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的多數(shù)時(shí)候的單向度的課堂知識(shí)和理論的傳遞,而是要求教師在能夠利用交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課堂的思想上的“對(duì)話”——實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的交互互動(dòng)。如討論法、測(cè)試法、調(diào)查法、案例法、情境法、換位法、分析法等。二是教師在這些方法的應(yīng)用中,教師要有結(jié)合不同年級(jí),不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),制定富有個(gè)性化的教學(xué)方式方法。發(fā)揮教師在教學(xué)中的主要作用,在教學(xué)中更多的應(yīng)該起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督、提醒和檢查的作用,不斷增強(qiáng)高職思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用,要求在教學(xué)方式方法中,不應(yīng)該往往是為了迎合學(xué)生的要求和“口味”,在教學(xué)方法上只圖課堂的“趣味性”,忽略了思政課中的思想深度要求和價(jià)值方向的引領(lǐng)作用。教學(xué)方式方法中要通過(guò)理論聯(lián)系和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鍛煉,注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,發(fā)揮藍(lán)墨云班課拓展教學(xué)時(shí)空的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、甚至是批判反思的能力。努力實(shí)現(xiàn)習(xí)總書(shū)記提出的思政課堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。藍(lán)墨云班課中的討論和問(wèn)答不僅能夠考核課堂學(xué)習(xí)狀況,還能夠讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流和充分互動(dòng),這個(gè)過(guò)程中有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題和人際交往的能力。當(dāng)然,這些教學(xué)方式方法在基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)同時(shí),也不能完全放棄教師和學(xué)生面對(duì)面的交流,課堂教學(xué)中,除了利用藍(lán)墨云班課有課堂上的隨時(shí)互動(dòng)之外,師生之間要有線下的實(shí)實(shí)在在的面對(duì)面的情感交流,親其師方能信其道,畢竟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流不能完全取代現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng),這也是思政課不僅僅是線上課程的重要原因之一。

三、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)模式給高職思政課帶來(lái)了考核評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的改變

思政課的考核評(píng)價(jià)一般分為平時(shí)考核和期末考核,平時(shí)考核一般由出勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等板塊構(gòu)成,期末考核一般采取試卷方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。在基于藍(lán)墨云班課的思政課教學(xué)中,出勤可以用藍(lán)墨云班課中的“簽到”功能來(lái)完成,課堂提問(wèn)也可以用藍(lán)墨云班課中的“測(cè)試”和“討論”來(lái)進(jìn)行,平時(shí)作業(yè)可以在“活動(dòng)”板塊中完成。學(xué)生也可以把平時(shí)作業(yè)中的視頻、文檔等上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái),選擇教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)、小組投票等方式?？傊畬W(xué)生的平時(shí)成績(jī)的考核可以全部依托藍(lán)墨云班課來(lái)完成。對(duì)于期末考核方式,教師根據(jù)每次課的授課內(nèi)容,設(shè)置單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、問(wèn)答、討論等考核題型,考核對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的考核跟蹤,又可以在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行階段性考核。根據(jù)測(cè)試內(nèi)容設(shè)置測(cè)試成績(jī)的比例,最終通過(guò)全部測(cè)試的總成績(jī)決定期末考核成績(jī)。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生和教師都切身感覺(jué)到這種考核方式,既可以分散學(xué)生期末復(fù)習(xí)考試的壓力,又靈活多樣,學(xué)生聽(tīng)課和答題的效果都要比傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介考核要好得多。況且藍(lán)墨云班課考核可以把學(xué)生的每次答題情況,通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行既有針對(duì)每個(gè)學(xué)生也有匯總?cè)繉W(xué)生的課堂所有表現(xiàn)的總結(jié)和分析,幫助教師和學(xué)生思考教與學(xué)中出現(xiàn)的狀況。

藍(lán)墨云班課為思政課帶來(lái)的的考核評(píng)價(jià)的變化,是基于高職學(xué)校的思政課原有的考核狀況產(chǎn)生的。如大班授課,教師客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)非常困難;如對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核缺乏更多數(shù)據(jù)支撐;如高職學(xué)生的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,學(xué)生對(duì)個(gè)性化的考核方式需求更加迫切;如思政課的期末考核往往更注重教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的考察,考核題型也比較有局限性;如學(xué)生往往是為了考試而學(xué)習(xí),期末復(fù)習(xí)的時(shí)候大部分是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,應(yīng)付考試完了,等等。

通過(guò)應(yīng)用藍(lán)墨云班課這種云教學(xué)方式,高職院校的思政課的教學(xué)效果有比較大的變化：學(xué)生越來(lái)越喜歡在思政課堂上“名正言順”地使用手機(jī)。調(diào)查結(jié)果也顯示,96%的學(xué)生喜歡用藍(lán)墨云班課的這種混合式教學(xué)方式,較比之前的傳統(tǒng)多媒體授課方式,學(xué)生對(duì)思政課的滿意程度較之前的91%,提高了8%。因?yàn)檎n堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和及時(shí)的考核,思政課缺課的同學(xué)基本沒(méi)有了,上課睡覺(jué)的同學(xué)基本沒(méi)有了,而課堂中的“頭腦風(fēng)暴”和“測(cè)試”、“討論”、“投票”、“搖一搖”等板塊,往往因?yàn)閹熒g、同學(xué)之間的互動(dòng),使課堂變得充滿趣味和活力。

通過(guò)藍(lán)墨云班課的平臺(tái)的混合式教學(xué)方式開(kāi)展的思政課的相關(guān)教學(xué)活動(dòng),使思政課教師可以有更多的教學(xué)中的創(chuàng)新,不僅滿足思政課跟上信息化時(shí)代的要求,更要滿足學(xué)生在思政課堂全過(guò)程中的“自我超越”的需求。但高職院校思政課同藍(lán)墨云班課的結(jié)合還需要在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)保障和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范合理等各個(gè)方面,真正做到多方借力,實(shí)現(xiàn)在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上行的全員全過(guò)程全方位育人。面對(duì)各種問(wèn)題,需要學(xué)校、教師不斷的思考與創(chuàng)新。