桑曉翠

重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校 重慶 401147

閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的兩個能力,在小學(xué)的教育教學(xué)中占有著重要的地位?！白x寫不分家”,閱讀與寫作有著千絲萬縷的關(guān)系,學(xué)生對文章的解讀有利于培養(yǎng)自己的寫作能力,進(jìn)行寫作練習(xí)又一定程度上有利于學(xué)生閱讀能力的提高。二者相比,閱讀相對較為簡單,入門容易,而寫作入門相對困難,這就導(dǎo)致在小學(xué)語文的教學(xué)中,許多學(xué)生懼怕寫作,談“寫”色變。以讀促寫指的是立足閱讀讓學(xué)生展開寫作,讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作,從簡單的“閱讀”形式順利地過渡到“寫作”這個較難的方式,全面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。在小學(xué)的教學(xué)中,以讀促寫有著巨大的作用,這就更加需要教師用正確的策略推行以讀促寫模式,全面提高學(xué)生語文能力。

一、鼓勵學(xué)生閱讀,激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師,一切知識的高效學(xué)習(xí)最初都緣起于興趣,故在作文的教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生興趣是一個重點(diǎn)。寫作難度較高,直接以寫助寫效率低下。而閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系,一是閱讀的文章是我們寫作要達(dá)到的最終效果,即可以說是參考模板,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對寫作這個形式本身產(chǎn)生興趣;二是閱讀能激發(fā)學(xué)生情感,學(xué)生閱讀時有感而發(fā),有了表達(dá)的欲望,自然就有了學(xué)習(xí)寫作的動力。故教師在日常的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀,并勇敢地發(fā)表自己的感想。

如在“習(xí)作,我要編童話”這一節(jié),教師就可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》,讓學(xué)生將自己喜歡的童話的片段摘錄下來,并寫出自己的感想,說明自己為什么喜歡這篇童話,為什么喜歡這個片段。根據(jù)教師的任務(wù),學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》這兩部有趣的童話故事,激發(fā)了自身對童話的興趣;而且教師布置任務(wù)讓學(xué)生摘錄這兩部童話集中喜歡的故事和情節(jié),發(fā)表自己的感想,也讓學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀這兩部童話,并初步鍛煉了自己的表達(dá)能力,為寫作提供了必要的前置條件。

二、深度發(fā)掘閱讀,學(xué)習(xí)寫作方法

在小學(xué)語文的教學(xué)中,閱讀的文章精挑細(xì)選,都是優(yōu)秀的文章,可以說,每篇文章的立意、表現(xiàn)手法、文字語言都是學(xué)生應(yīng)該模仿的對象。故教師在教學(xué)中需要對課本上的文章進(jìn)行深入的解讀,從語言到分段,從結(jié)構(gòu)到立意,都要帶領(lǐng)學(xué)生一一學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這個過程中教師也要注意以學(xué)生為主,讓學(xué)生在探究的過程中養(yǎng)成多維閱讀的習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法。

如在《我變成了一棵樹》這篇文章中,教師就可以將學(xué)生分成小組,并提出“‘我’為什么要變成一棵樹? ‘我’變成樹以后又發(fā)生了哪些趣事?”等問題,讓學(xué)生在閱讀中把握文章大意和寫作思路。之后教師可以讓學(xué)生對本文句子進(jìn)行賞析,讓學(xué)生明白這篇文章遣詞造句的精妙之處,如“我變成了一棵長滿了各種形狀鳥窩的樹：三角形、長方形……”和“我變成了一棵長滿了三角形、長方形……鳥窩是樹。”哪個句子更好? 用對比的手法讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章遣詞造句的優(yōu)秀之處。最后,教師可以讓學(xué)生討論這篇文章的結(jié)構(gòu),即“我變成了樹”“媽媽也來了”“我被發(fā)現(xiàn)了”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘事的方法和順序。這樣,教師通過對閱讀的精講點(diǎn)撥讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作方法,為學(xué)生的寫作實(shí)踐掃清了理論障礙。

三、適當(dāng)仿寫練習(xí),提高寫作能力

模仿是創(chuàng)新的開始,要讓學(xué)生能自己選題,創(chuàng)作出一篇合格的作文,仿寫是不得不經(jīng)歷的一個步驟,是連接閱讀與寫作的一個橋梁。通過仿寫,學(xué)生能將閱讀中學(xué)的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)理論表現(xiàn)出來,將這些技巧真正地化為己用。故教師在教學(xué)的過程中需要適當(dāng)?shù)亻_展仿寫訓(xùn)練,通過仿寫這種簡單的寫作鍛煉自己的寫作能力,提高自己的寫作水平,讓閱讀與寫作能夠更順利地銜接。

如在《海濱小城》這一節(jié),在帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞了文章后,教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)然,仿寫也要循序漸進(jìn),教師可以讓學(xué)生從句子的仿寫開始,如對“初夏,桉樹葉子散發(fā)出來的香味,飄得滿街滿院都是?！弊寣W(xué)生模仿句子的形式和進(jìn)行語句的仿寫,鍛煉學(xué)生寫出優(yōu)美句子的能力。之后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行段落仿寫,選定一個主題,按照這篇文章某一段落的形式對整個段落進(jìn)行仿寫。最后,教師還可以讓學(xué)生選擇一個地方的景色,仿照本篇文章的格式和語句進(jìn)行仿寫。這樣,教師用仿寫的形式,充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生從閱讀向創(chuàng)作的過渡更加地順利。

綜上所述,在小學(xué)的教學(xué)中,閱讀與寫作的教學(xué)占有著重要的地位。在日常的教學(xué)中,教師需要鼓勵學(xué)生閱讀,深度發(fā)掘文章內(nèi)容,并針對文章適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),以此激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法,提高學(xué)生寫作能力。這樣,教師才能改變小學(xué)語文教學(xué)中談“寫”色變的情況,讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的寫作能力,最終促進(jìn)語文能力的不斷提升。