王明建 火箭軍士官學(xué)校

當(dāng)前，在實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的背景下，為了提升學(xué)員崗位任職能力，滿足任職需要，我們探索和實(shí)踐了測控專業(yè)課程中實(shí)行“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，較好地調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員能更好地掌握測控技術(shù)相關(guān)理論知識，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大地提升了測控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、“理實(shí)一體”教學(xué)模式的必要性

(一)測控專業(yè)課程的特點(diǎn)要求實(shí)施理論和實(shí)踐一體化教學(xué)

測控專業(yè)課程的特點(diǎn)是概念多且抽象，測試原理復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對抽象難理解的知識點(diǎn)掌握起來比較困難，而且本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)崗位任職能力的特省。測控專業(yè)崗位的特點(diǎn)是技能要求高，測試操作中需要分析解決一些故障問題。測控專業(yè)課程需要從理論知識人手，逐漸內(nèi)化為測控專業(yè)技能，只有將基本知識和基本理論轉(zhuǎn)化成測控專業(yè)技能，才能提高學(xué)員的專業(yè)崗位任職能力。

(二)測控專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一

測控專業(yè)學(xué)員在二年級學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，具有一定的文化技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受測控理論知識相對容易但大部分學(xué)員對理論分析過程不求甚解，滿足于了解過程和知道結(jié)果的層次，所學(xué)知識與崗位工作實(shí)際的聯(lián)系不緊密。如果采用先上專業(yè)課再開展崗位實(shí)踐的教學(xué)模式，在專業(yè)課上學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識時興趣不濃，往往掌握的也不扎實(shí)，到了崗位實(shí)踐階段就會由于基礎(chǔ)知識不牢，不能很好隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致形成崗位能力的過程偏慢?！袄韺?shí)一體”教學(xué)模式打破理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將二者融為一體，在崗位實(shí)踐中掌握理論知識，這樣既能改變原來的“填鴨式”課堂模式，讓學(xué)員脫離枯燥乏味的純理論教學(xué)，義能讓被動聽講的每個學(xué)員都“動”起來，在學(xué)習(xí)中提升動手操作能力。

二、“理實(shí)一體”在導(dǎo)航技術(shù)課程中的具體實(shí)施

(一)構(gòu)建“理實(shí)一體”課程內(nèi)容體系

測試控制專業(yè)以培養(yǎng)知識、技能合一的復(fù)合型測控人才為目標(biāo)，注重打牢學(xué)員測控專業(yè)理論和技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識程度與技能水平相統(tǒng)一的突出特點(diǎn)。我們堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)化作戰(zhàn)需求和崗位需要為導(dǎo)向的基本原則，嚴(yán)格按照緊貼部隊(duì)、聚焦作戰(zhàn)、瞄準(zhǔn)未來的部隊(duì)需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對接部隊(duì)作戰(zhàn)需求，圍繞理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、與操作訓(xùn)練結(jié)合不夠緊密等重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)建設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)場所，立足于導(dǎo)航理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有效結(jié)合與快速銜接，為學(xué)員崗位任職需要和未來發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)確立“理論教學(xué)-模擬訓(xùn)練-實(shí)裝精煉”的一體化實(shí)踐性教學(xué)過程

我校在實(shí)施測試控制專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)過程中整合了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，把傳統(tǒng)的多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室的功能有機(jī)的集成在一起，以虛擬、模擬相結(jié)合的多種形式組織實(shí)踐教學(xué)，使抽象、平面的基本知識、基本方法、基本操作具體化、形象化、立體化，更加通俗易懂，使學(xué)員能夠更加輕松、直觀、熟練地理解基本測控知識的概念和原理、掌握基礎(chǔ)測控設(shè)備的操作和基本測控方法的實(shí)施。進(jìn)而利用專業(yè)教室組織模擬操作訓(xùn)練及實(shí)裝訓(xùn)練，加深學(xué)員對所學(xué)理論知識的理解，通過構(gòu)建高效的一體化實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練過程，學(xué)員在學(xué)中模擬做，在模擬做中檢驗(yàn)學(xué)，在錯誤中不斷修正，在反復(fù)練習(xí)中逐步形成解決問題的能力。

(三)創(chuàng)新“教、學(xué)、訓(xùn)、管、考”五位一體的教學(xué)效果評價(jià)方法

任職教育的目的是培養(yǎng)滿足崗位需要的合格人才。以前采用考卷的形式進(jìn)行筆試，這一般能反映學(xué)員的理論水平，但不能客觀反映學(xué)員的崗位能力，也與“理實(shí)一體”思路不一致。為此，我們采用了三個結(jié)合，即筆試與口試相結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合，最終考試成績由筆試、口試、實(shí)操和平時成績組成，全方位的評價(jià)手段，能夠真實(shí)客觀的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)水平。

(四)培養(yǎng)“理實(shí)一體”教學(xué)的師資隊(duì)伍

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教員能力素質(zhì)要求相對單一，理論和實(shí)踐相分離，但“理實(shí)一體”教學(xué)需要任課教員同時具有較深的理論功底、較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的崗位任職經(jīng)歷，這對任課教員提出了新的更高的要求為此，我們一方面采用“雙師同堂”，即一堂課由兩名教員同時擔(dān)任，理論和實(shí)踐相結(jié)合、互相補(bǔ)充；另一方面，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)“雙師型”教員，提升“理實(shí)一體”教學(xué)水平。

三、測控專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)需注意的幾點(diǎn)

“理實(shí)一體”教學(xué)模式使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，促進(jìn)學(xué)員主動、自覺地學(xué)習(xí)，提高學(xué)員的崗位任職能力，作為一種教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果的起到了重大的作用。但是，在實(shí)際操作中一定要正確理解、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理引導(dǎo)，防止走人為了改革而改革的誤區(qū)。

(一)嚴(yán)防走入“重練輕學(xué)”的誤區(qū)

由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)際動手操作，不愿學(xué)習(xí)枯燥理論，教員必須適時引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握理論和實(shí)踐之間的“度”，否則不僅會讓學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論的惰性，還會使教學(xué)過程完全演變成崗位技能訓(xùn)練。淡化理論或減少理論內(nèi)容是“理實(shí)一體”失敗的最大潛在危機(jī)，學(xué)員如果沒有打好基本的測控理論基礎(chǔ)，就會扼殺白我提升和終身發(fā)展的潛力。

(二)專業(yè)課程需“一體化”設(shè)計(jì)

目前，測控專業(yè)崗位任職課程的內(nèi)容前后銜接、相互交錯、互相聯(lián)系、非常緊密，無法在內(nèi)容上完全切割，下一步還應(yīng)更進(jìn)一步擴(kuò)大“一體化”教學(xué)的范圍，進(jìn)一步豐富“一體化”教學(xué)場所的功能，使其不但能滿足測控專業(yè)課程的教學(xué)需要，還應(yīng)能滿足其他專業(yè)課程的教學(xué)需要，逐步實(shí)現(xiàn)面向崗位任職的專業(yè)課程體化教學(xué)。