王夢茹

（安徽郵電職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230031）

0 引言

隨著因特網產業(yè)的持續(xù)發(fā)展， 移動互聯(lián)網等新業(yè)務隨之急劇壯大， 海量的平臺開發(fā)工作行成了巨大的人才缺口，尤其是web 前端、移動端HTML5 開發(fā)人才更為緊缺。 隨著互聯(lián)網業(yè)內競爭的不斷加劇， 企業(yè)平臺開始在界面友好性和操作方便性方面投入更多的精力，只有平臺更加人性化，才能吸引更多的用戶，所以web 開發(fā)人員的地位在業(yè)內開始迅速提高。

1 CDIO 介紹

CDIO 的 意 指 構 思（Conceive）、 設 計（Design）、 實 現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從產品的研發(fā)開始到產品的運行結束時間為媒介 ,讓學生在學習工程類課程的時候， 可以更加主動， 更有實踐性、 更多使課程之間可以有機聯(lián)系起來[1]。 工程畢業(yè)生的能力在CDIO 培養(yǎng)總綱中被細分為四個層面——1） 工程基礎知識2）個人能力3）人際團隊能力和4）工程系統(tǒng)能力。 學生想要在這四個層面達到預設的目標要求， 必須使用總綱中的綜合的培養(yǎng)方法。 該培養(yǎng)方法的主要目標是培育出新一代的全球化工程師， 在目前國際上是較為主流的工程教育培養(yǎng)模式與方式。 本文將CDIO 工程教育理念擴展到HTML5 移動應用開發(fā)課程的教學中,采用理念與教學相長的方式， 在教學的大綱指定、 課程內容、 學生實訓課程等方面進行改革， 促使教與學協(xié)同發(fā)展，取得良好的成效。

2 HTML5 課程介紹

本文以安徽郵電職業(yè)技術學院移動互聯(lián)網專業(yè)學生的專業(yè)核心課程《HTML5 移動應用開發(fā)》為例，闡述CDIO 理念在本課程中的應用與改善。

在傳統(tǒng)的HTML5 教學中， 本校首先在學生大一時開設了《網頁設計與制作》課程作為HTML5 專業(yè)核心課的專業(yè)基礎課，在《網頁設計與制作》課程的知識點當中，介紹了傳統(tǒng)的HTML、CSS 的知識點，簡單提到了部分的JavaScript，到了《HTML5 移動應用開發(fā)》課程的時 候， 著 重 介 紹HTML5、CSS3 新 特 性、JavaScript、 移 動端 的HTML5 頁 面 制 作，JQuery、JQuery Mobile 等 知 識點， 將新舊知識點串聯(lián)起來， 但仍有部分知識點由于學生掌握不牢固， 對有些知識點的遺忘， 造成在后續(xù)課程中仍需要抽出不少的時間來重復之前學過的知識點，時間上、知識點上有所浪費。

3 CDIO 工程理念與HTML5 移動應用開發(fā)教學

HT ML5 是超文本標記語言 (Hyper Text Markup Language)的第五次重大修改。 而HTML5 在手機上的應用也有很大的優(yōu)勢， 比如可以在網頁上直接對頁面進行調試和修改。 相較于原先應用的開發(fā)人員需要不停地對html 頁面進行調試才可以達到的效果，現(xiàn)在的開發(fā)人員對頁面的調試修改要輕松了很多。

現(xiàn)階段的就業(yè)市場對Web 前端開發(fā)工程師所需甚多,很多高校雖然開設了計算機專業(yè)，有相關的課程，但這些課程與此崗位的實際需求有很大差異, 在教學模式上，企業(yè)的需求也匹配不上,造成的后果其一是很多計算機專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位, 其二是企業(yè)也經常由于招聘不到滿足崗位需求的畢業(yè)生而躊躇不已[2]。

所以在本課程的教學中， 我們引入CDIO 工程理念。 例如在教學方式的選擇上， 可以使用項目為導向的案例式、項目式教學方法，以實際的案例為出發(fā)點，引發(fā)學生的興趣。 在學習CSS3 的線性漸變、徑向漸變等知識點的時候，使用“音樂排行榜”的案例，讓學生對本案例首先感興趣， 然后引導他們構思這個頁面的組成元素， 思考頁面中的設計理念， 實現(xiàn)排行榜的頁面功能，最終完成效果，激發(fā)學生的成就感。 整體使用CDIO 思想貫穿整個案例的教學。 又比如在HTML5 移動頁面端的制作中， 給出一個外賣的頁面制作， 以美食引起學生的興趣， 通過對案例的分析， 讓他們掌握案例中的小細節(jié)知識點， 逐步分解案例， 然后讓學生自己親手去嘗試編寫代碼， 最終實現(xiàn)頁面的制作，讓學生更容易掌握知識點而不容易忘卻。

CDIO 的核心是“一體化”，通過其核心思想，我們將理論搭載實踐， 知識與能力相配合， 把枯燥的專業(yè)知識與生動活潑的現(xiàn)實生活案例相結合， 激發(fā)學生主動動手的興趣， 引導學生自行完成內容， 提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

有效的考核制度也是必須的。 在一些大的案例的制作過程中， 我們可以將學生分成不同的小組， 采用小組分工討論的方式， 加深他們對知識點的記憶能力。 在討論過程中，增強學生的溝通能力的同時，也增加了他們的團隊合作能力， 提升了他們的動手能力以及技能的提升。 在考核團隊成果的同時， 對優(yōu)秀的團隊進行表揚， 對做的不好的團隊鼓勵， 讓學生也參與到對其他同學作品的打分評判中， 教師、 學生共同審核體制，而不是傳統(tǒng)單一的教師一人評判制。 構思、設計、 實現(xiàn)和運作， 所有學生都可以在團隊中參與到各個過程當中， 每位同學都有機會展示自己小組團隊的設計成果，讓學生更有成就感，更有學習的興趣。

4 結束語

本文基于CDIO 工程建設教育模式理念提出多方面的教學改革方式， 例如以就業(yè)促進課程定位，對教學的內容進行去枯燥化簡化處理, 在教學上以項目進行案例式授課, 在學生學習的過程中多方面進行考核評價，以此增加學生的綜合技能能力和核心就業(yè)競爭力。