（南京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 210000）

留守兒童是指父母單方或雙方連續(xù)三個(gè)月及以上外出務(wù)工而由其他親屬監(jiān)護(hù)的16歲以下兒童。據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，至2018年8月底，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為697萬(wàn)人。有研究指出，目前農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)不良的情況較為普遍。有調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步顯示農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)不良情況與該群體普遍存在著成就動(dòng)機(jī)偏低有關(guān)。另有g(shù)urodlu等人研究發(fā)現(xiàn)：高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生更傾向于獲得高學(xué)業(yè)成就，而動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生取得低學(xué)業(yè)成就的概率更大，足以證明低強(qiáng)度的成就動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)不良的重要因素。而農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)偏低，不僅會(huì)直接導(dǎo)致該群體的高輟學(xué)率、教育成就水平偏低等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往還會(huì)進(jìn)而使其難以跳脫貧困在世代間連鎖反應(yīng)的惡性循環(huán)。

本文將針對(duì)農(nóng)村留守兒童成就動(dòng)機(jī)偏低的問(wèn)題，分析其背后的原因并探究提高該群體成就動(dòng)機(jī)的對(duì)策，從而促進(jìn)該群體獲得更高的學(xué)業(yè)成就。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）是指?jìng)€(gè)人追求進(jìn)步以期達(dá)成自認(rèn)為重要或有價(jià)值目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。默里（Murray）認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)，即人們都有追求較高的目標(biāo)，完成較為困難的任務(wù)，參與競(jìng)爭(zhēng)而超過(guò)別人的動(dòng)力。

農(nóng)村留守兒童大部分都是在欠發(fā)達(dá)、缺少就業(yè)發(fā)展機(jī)遇的農(nóng)村，成家的青壯年由于家里經(jīng)濟(jì)狀況不佳而長(zhǎng)期在外打工，留守在農(nóng)村的子女則只能由祖父母或近親撫養(yǎng)。由于面臨家庭經(jīng)濟(jì)貧困，缺乏父母的陪伴等，留守兒童不僅在身心發(fā)展方面，在學(xué)業(yè)方面也存在較多問(wèn)題。李浩秋的調(diào)查結(jié)果指出，留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在自制力較低、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自卑等問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的主要影響因素

農(nóng)村留守兒童成就動(dòng)機(jī)偏低基本可以歸因于他們獨(dú)特的社會(huì)化過(guò)程，而依據(jù)社會(huì)化的主要因素，本研究從家庭、社會(huì) 、學(xué)校這三方面，分析影響他們成就動(dòng)機(jī)的因素。

1.家庭環(huán)境

在人的社會(huì)化過(guò)程中，家庭對(duì)個(gè)體的影響是最突出的。農(nóng)村留守兒童大部分家境比較貧困，父母外出打工，孩子通常被交給祖輩或者其他近親監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。留守兒童他們雖由祖輩或其他親戚撫養(yǎng)，但由于祖輩年齡較大或忙于農(nóng)活，并且農(nóng)村的老人大多文化程度較低，不能在孩子的學(xué)習(xí)上嚴(yán)格監(jiān)督及輔導(dǎo)，有許多留守兒童便拖延功課耽誤了學(xué)業(yè)。其次，在單親家庭、留守兒童家庭中，由于父母職能缺位，孩子缺乏形成健全的社會(huì)人格的條件，在角色建構(gòu)方面存在偏差。父母的外出務(wù)工使留守兒童面臨情感溫暖的缺失，使他們的孤獨(dú)感增加，而陳泳如的研究發(fā)現(xiàn)：兒童的孤獨(dú)水平與成就動(dòng)機(jī)存在負(fù)相關(guān)，兒童孤獨(dú)水平越高，成就動(dòng)機(jī)就越低。因此農(nóng)村留守兒童的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低的特點(diǎn)與缺乏父母陪伴引起的孤獨(dú)感有著一定的關(guān)聯(lián)。

2.社會(huì)環(huán)境

正處于人格塑造關(guān)鍵時(shí)期的兒童還沒(méi)有很強(qiáng)的辨別是非的能力，加上缺乏父母的引導(dǎo)和教育，很容易受到周圍環(huán)境的影響。社會(huì)成員在行動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值取向等也都是在與別人的社會(huì)交往中學(xué)到的。在青壯年外出務(wù)工的農(nóng)村，剩余的人大多是老人、沒(méi)有接受過(guò)教育的婦女甚至閑散的無(wú)業(yè)青年，這些群體大多文化教育程度較低，有些甚至?xí)蚝⒆庸噍斿e(cuò)誤落后的觀念（如 “女子無(wú)才便是德”“讀書無(wú)用論”等）也會(huì)潛移默化的對(duì)農(nóng)村留守兒童的成就動(dòng)機(jī)帶來(lái)消極影響。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克勞倫在研究成就動(dòng)機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)：促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的氣氛可能在全國(guó)范圍內(nèi)造成。這一發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了外在的環(huán)境、氛圍對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)有很大的影響。而這一情形當(dāng)然在農(nóng)村地區(qū)也適用。由農(nóng)村大部分人員構(gòu)成可想而知農(nóng)村不會(huì)具備高強(qiáng)度的成就動(dòng)機(jī)的氛圍，這對(duì)留守兒童的成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)也具有消極影響。

3.學(xué)校教育

大部分農(nóng)村作為發(fā)展較為落后的地區(qū)，教育資源也相應(yīng)的比較匱乏。破舊的教學(xué)樓，不齊全的教學(xué)設(shè)備，常常使農(nóng)村留守兒童無(wú)法全心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響其學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。其次，農(nóng)村由于師資力量缺乏，在校任職教師大多有蠻忙的教學(xué)事務(wù)，無(wú)法特別關(guān)注鼓勵(lì)留守兒童，這也是不利于留守兒童成就動(dòng)機(jī)提高的原因。另外，中國(guó)的高考制度恢復(fù)后，產(chǎn)生了應(yīng)試教育的風(fēng)氣。盡管國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但在巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，仍是輕思育的教育體制。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的思想教育，使在校留守兒童擁有積極的生活、學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、提高成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的對(duì)策

1.家庭教育方面

麥克勞倫在研究中還發(fā)現(xiàn)：父母本身若具有較高的成就動(dòng)機(jī)，則可以營(yíng)造提高孩子成就動(dòng)機(jī)的家庭氛圍。因此，即使父母不能時(shí)常陪在孩子身邊，也應(yīng)該在見面時(shí)多關(guān)心其在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多與孩子溝通學(xué)習(xí)上遇到的困難，以及及時(shí)對(duì)孩子在學(xué)業(yè)上遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

2.社會(huì)環(huán)境方面

社會(huì)大眾及主流媒體應(yīng)該積極營(yíng)造一個(gè)重視學(xué)校教育的社會(huì)氛圍，培養(yǎng)孩童求學(xué)求知的欲望，鼓勵(lì)孩子為創(chuàng)建美好未來(lái)、建設(shè)祖國(guó)、振興中華而努力讀書。如果在全國(guó)大范圍內(nèi)都能營(yíng)造出高成就動(dòng)機(jī)的氣氛，在這樣的大環(huán)境下，相信留守兒童的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)也會(huì)有所提高。此外，相關(guān)社會(huì)福利組織應(yīng)該增加對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，除了給予物質(zhì)方面的捐贈(zèng)外，還應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理狀況，以保證他們對(duì)生活抱有樂(lè)觀的態(tài)度，這也是提高成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大前提。相關(guān)組織甚至社會(huì)成員都應(yīng)該在物質(zhì)和精神方面為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)、教育問(wèn)題營(yíng)造更好的環(huán)境，貢獻(xiàn)各自的力量。

3.學(xué)校教育方面

學(xué)校是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中的另一重要影響因素，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童給予更多關(guān)注和支持。有研究表明，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的相關(guān)性，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此教師們應(yīng)該密切關(guān)注留守兒童的消極心理狀況，多給他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，真誠(chéng)的與他們多溝通交流，以彌補(bǔ)一些他們的親情缺失，降低他們的孤獨(dú)感并維持良好的師生關(guān)系。其次，對(duì)于父母沒(méi)能及時(shí)糾正的一些不良行為，教師應(yīng)該及時(shí)批判教育。另外對(duì)于學(xué)習(xí)方面有困惑的留守兒童，教師要有耐心，在談話中多鼓勵(lì)他們。依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)（RobertRosenthal Effect），如果教師對(duì)學(xué)生抱有真誠(chéng)的期待并相信他們有發(fā)展的潛能，學(xué)生會(huì)感知到這種期待并在學(xué)業(yè)及其他各方面取得很大的進(jìn)步。因此教師應(yīng)該對(duì)留守兒童表達(dá)出對(duì)他們的合理期望，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力即提高他們的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。另外，美國(guó)心理學(xué)家Wdntzel 的研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系有利于個(gè)體獲得較好的學(xué)業(yè)成就。學(xué)校還應(yīng)教育其他的學(xué)生學(xué)會(huì)尊重并友愛留守兒童，更不能歧視或?qū)α羰貎和в衅?，以免?dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)校生活抱有消極的態(tài)度。