金慶華 李新峰

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，但萬(wàn)變不離其宗。文本的解讀一定要符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，先整體感知，宏觀(guān)把握；再深入文本肌理，仔細(xì)咂摸重難點(diǎn)，中觀(guān)對(duì)比析讀文本精華段落；最后尋微探幽，品味語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：宏觀(guān)；中觀(guān)；微觀(guān)；語(yǔ)文課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.105

當(dāng)今一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式繁多，可謂百花齊放。

余映潮老師的“板塊教學(xué)”“主問(wèn)題教學(xué)”，讓雜亂的語(yǔ)文課堂變得井然有序。王君老師的“青春語(yǔ)文”，把文本分為“語(yǔ)用型文本”“主題型文本”“寫(xiě)作型文本”“誦讀型文本”“拓展型文本”等，主張“基于文本特質(zhì)分類(lèi)思想的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，從一個(gè)嶄新的角度來(lái)審視和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)不管哪種教學(xué)主張，我們都可以從“宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)”的教學(xué)視角出發(fā)，針對(duì)某個(gè)文本，進(jìn)行基于“三觀(guān)”的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀(guān)整體感知文本的整體構(gòu)架，到中觀(guān)局部，重點(diǎn)探究文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫(huà)睛之段，再到細(xì)致入微，深入文本，微觀(guān)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言。層層遞進(jìn)，由表及里。引導(dǎo)孩子們順著文本的肌理，穿行在文字叢林之中，領(lǐng)悟文本的真善美。

所謂“宏觀(guān)”，就是對(duì)文本高瞻遠(yuǎn)矚，從整體的角度俯視全文。對(duì)寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作主題有一個(gè)整體宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)。在文本閱讀中起到提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀(guān)整體感知。感知文本的寫(xiě)作內(nèi)容，是寫(xiě)人還是寫(xiě)景或者寫(xiě)事。整體感知的內(nèi)容還包括文本的寫(xiě)作線(xiàn)索、寫(xiě)作順序、文本主題等。比如學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，引導(dǎo)孩子們通過(guò)初讀，宏觀(guān)上感悟小說(shuō)三要素。小說(shuō)有哪些主要人物和次要人物，通過(guò)哪些情節(jié)展開(kāi)故事，故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中。引導(dǎo)孩子們宏觀(guān)上感知這是一篇詩(shī)意小說(shuō)，作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言塑造了杜小康這個(gè)人物想象，聰明、家境優(yōu)越的杜小康一夜之間從云端跌入凡間，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，磨煉成意志堅(jiān)強(qiáng)，笑對(duì)人生苦難的堅(jiān)強(qiáng)少年。整篇小說(shuō)把人物置身于如詩(shī)如畫(huà)的蘆葦蕩之中，同學(xué)們通過(guò)初讀就能從宏觀(guān)上感悟文本哀而不傷的情調(diào)，孩子們就會(huì)明白挫折也可以逆襲成一首華美的詩(shī)篇。

針對(duì)于說(shuō)明文或者議論文體，初讀文本之后，宏觀(guān)上感知文本說(shuō)明或議論的對(duì)象，整體梳理文本說(shuō)明或議論的內(nèi)容。比如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，初讀之后，引領(lǐng)孩子們從宏觀(guān)上明確文本說(shuō)明的內(nèi)容，什么是物候，物候觀(guān)測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，影響物候觀(guān)測(cè)的幾個(gè)主要因素等。

文本教學(xué)中的“中觀(guān)”視角，就是把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)段落，關(guān)注文本高潮與點(diǎn)睛之段。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的研讀，深入文本，探究文本精華，引領(lǐng)學(xué)生深入文本肌理，解決文本理解上的重難點(diǎn)。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)時(shí)，可把中觀(guān)探究學(xué)習(xí)定位在說(shuō)明方法的運(yùn)用上。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，這篇科普小品文，最鐘情的說(shuō)明方法是舉例子。從文章開(kāi)篇一直到文章結(jié)尾，通篇列舉了大量實(shí)例，整篇文章不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且內(nèi)容豐富，例證翔實(shí)。比如“如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”，把舉例子與作比較、列數(shù)字糅合運(yùn)用，起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。學(xué)生通過(guò)中觀(guān)探究學(xué)習(xí)，能真正突破說(shuō)明文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，掌握說(shuō)明文文本特點(diǎn)。

文本教學(xué)時(shí)，微觀(guān)教學(xué)視角可定位在文本語(yǔ)言賞析和感悟上。不同的文本，語(yǔ)言特色也是各有不同。有的語(yǔ)言明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗；有的語(yǔ)言通俗易懂、形象生動(dòng)。不同作家有不同語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，有的豪放，有的婉約?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級(jí)“閱讀要求”部分，要讓學(xué)生體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，同時(shí)也提出品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式的要求。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是文本學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，站在微觀(guān)視角下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

《大自然的語(yǔ)言》是一篇科普小品文，也是一篇文藝性說(shuō)明文。文章語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且淺顯確切，生動(dòng)有趣，條理明晰，運(yùn)用了大量的比喻和擬人。教學(xué)時(shí)，聚焦到第一段，重點(diǎn)品味文章雅致生動(dòng)的韻味，恰到好處的修辭。讓孩子通過(guò)微觀(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到科普小品文受到大家歡迎的原因。在此基礎(chǔ)上，自己又學(xué)會(huì)了如何遣詞造句，如何讓語(yǔ)言和文本融為一體。

站在微觀(guān)角度細(xì)讀文本，孫紹振老師說(shuō)得非常好：“在經(jīng)典散文里，這種超越常規(guī)的情況，只是在一些局部的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，表現(xiàn)地特別明顯。正是在這種地方，隱藏著作者和人物的心靈密碼，也正是在這里，顯示出語(yǔ)言的精妙?！盵1]

這種基于“宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)”視角下的文本教學(xué)方法，有板塊式教學(xué)的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)之間俯仰生姿，彼此關(guān)聯(lián)。也能緊緊抓住不同文體的文本特質(zhì)，讓學(xué)生匍匐在文字的叢林中，執(zhí)著前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 金慶華（1974.4— ），女，漢族，山東桓臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：作文教學(xué)。

李新峰（1975.11— ），男，漢族，山東桓臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：作文教學(xué)。