雷紅波，王淑華

（上海大學(xué) 文學(xué)院，上海 200444）

為增強(qiáng)我國國民的語言文字規(guī)范意識，提高使用祖國語言文字的能力與水平，教育部自2007年以來逐步試點(diǎn)推進(jìn)漢字應(yīng)用水平測試（以下簡稱為“漢字測試”），考察中等教育水平以上人群，特別是語言文字應(yīng)用工作關(guān)聯(lián)密切的人群使用漢字的水平。漢字測試在上海試點(diǎn)推廣已經(jīng)11年，2008-2015年間，超過2萬7千名大學(xué)生參加了測試，占總體的49.1%，是最大的受測群體。不過由于測試的對象主要是基本完成漢字學(xué)習(xí)任務(wù)的中高級水平母語者，教學(xué)應(yīng)用的直接需求較小，相關(guān)研究較少，總體上還處于初級階段。當(dāng)前的研究多是測試開發(fā)者本身的解釋或反思，主要涉及考試規(guī)則的制定和解釋（孫曼均2004、2008；張一清，2005）、考試結(jié)果的匯報(bào)（王淑華、雷紅波，2017）、試題信度和效度的測量（曹昭，2015）等，尚未見到從受測者角度對漢字測試進(jìn)行評估的研究。

現(xiàn)代語言測試的發(fā)展進(jìn)入新階段以來，測試的社會影響、后果等問題日益受到關(guān)注，測試的社會性逐漸得到重視（楊惠中，2007）。一些測試專家呼吁應(yīng)對語言測試在教育體制、政策制定和社會需求等方面的影響進(jìn)行持續(xù)研究（何蓮珍、呂洲洋，2013；陸經(jīng)生、陳旦娜，2016）。批判語言測試?yán)碚摰某珜?dǎo)者、測試專家Shohamy（2016）提出，應(yīng)該以多元化的評估方式為考生能力提供更高的解釋。除了測試的主導(dǎo)權(quán)力機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該更關(guān)注其他測試?yán)娴南嚓P(guān)者，如教師、考生本人的想法。除了測試還應(yīng)該通過多種方式收集考生行為相關(guān)的多元信息，用觀察、訪談、個人陳述、參與課堂活動、建立考生檔案等方式。首先，在測試發(fā)揮真正的作用之前，測試設(shè)計(jì)和管理者對它的前提和后果都充分考慮。其次，測試的實(shí)施應(yīng)當(dāng)與被測試者合作。此外，在測試過程中，應(yīng)把不同群體的知識背景包括進(jìn)來，并且應(yīng)當(dāng)始終注意保護(hù)被測試者的權(quán)力。

因此，未來如果要進(jìn)一步推廣漢字測試，就必須充分了解受測者測試的情況、意見、評價(jià)和需求，為推廣和繼續(xù)實(shí)施相關(guān)語言文字政策提供更有效的解釋。有鑒于此，本文選擇受測者中人數(shù)最多的大學(xué)生群體，對他們進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)

本文通過問卷，調(diào)查了參加過漢字測試的484名大學(xué)生，了解他們對測試的評價(jià)和需求。有效答卷481份，其中3人的問卷回答不能通過交叉驗(yàn)證，為無效問卷。調(diào)查對象的性別、專業(yè)和學(xué)歷分布如表1所示。被調(diào)查者年齡最小為18歲，最大為27歲，22歲以下大學(xué)生占87.1%，與學(xué)歷分布一致。從被調(diào)查者的成績分布來看，一級為7.5%，二級為44.1%，三級為42.8%，未取得等級的5.6%，這種以二、三級為主體的分布趨勢與以往測試成績的結(jié)果也比較一致。

表1 受測者主要個體差異分布%（N=481）

問卷部分首先對受測者的背景因素進(jìn)行調(diào)查，包括考生的年齡、性別、教育背景、測試成績。調(diào)查的主體內(nèi)容包括：

1.參加測試的原因；

2.受測者對測試管理的反饋，包括對考前培訓(xùn)、報(bào)名、成績公布與解釋、證書發(fā)放、考場管理等環(huán)節(jié)的評價(jià)和期望；

3.受測者的態(tài)度和評價(jià)，包括他們對考試的有用性、有效性的評價(jià)以及他們對漢字的應(yīng)用等相關(guān)社會問題的態(tài)度；

4.測試對受測者情緒和行為的影響。

研究所取得的數(shù)據(jù)使用spss23.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了描寫分析，并對受測者的社會因素和他們對漢字使用、漢字測試等問題的評價(jià)與態(tài)度進(jìn)行了相關(guān)性分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）影響測試參與的主要原因

被調(diào)查者參加測試的主要原因依次為元語言動機(jī)（對語言水平的本身的興趣）、組織影響（學(xué)校）、工具動機(jī)（就業(yè)要求、專業(yè)需求）和同伴影響（見圖1）。參加測試最主要的原因是對個人漢字水平的好奇（63%），希望通過測試檢測自己的漢字應(yīng)用水平，學(xué)校的鼓勵是大學(xué)生參加測試的另一重要因素（62%），也有42.6%的受測者認(rèn)為參加這種考試可能有助于未來的工作，這部分同學(xué)通常希望在畢業(yè)后成為教師、公務(wù)員或相關(guān)文字工作者。由于未來職業(yè)與專業(yè)背景之間有密切關(guān)聯(lián)，38%的受測者認(rèn)為這是自己專業(yè)的要求。但在與教務(wù)部門溝通后，我們發(fā)現(xiàn)通常這并不是相關(guān)專業(yè)的剛性要求。在一些涉及語言、教育等方面的專業(yè)，院系會更積極地鼓勵學(xué)生參加這類測試。在受測者不確定是否會影響畢業(yè)和就業(yè)的情況下，部分受測者會認(rèn)為這是專業(yè)要求，而且他們也更愿意提高自己的就業(yè)競爭力。有25.6%的受測者是因?yàn)橥瑢W(xué)、朋友參加了此類測試，從而受到影響。

圖1 影響測試參與的主要因素

（二）對測試管理的反饋和評估

考生對測試報(bào)名、考前培訓(xùn)、成績公布、證書發(fā)放、考務(wù)管理等環(huán)節(jié)的滿意度均達(dá)到90%以上，認(rèn)為考務(wù)工作是平穩(wěn)有序的，并且沒有對自己的測試結(jié)果產(chǎn)生影響。但在考前培訓(xùn)和成績解釋兩方面，考生有更多的需求尚未得到滿足。

48.4 %的受測者認(rèn)為，考前培訓(xùn)對通過測試有幫助，38.3%的受測者認(rèn)為考前培訓(xùn)有一點(diǎn)用處，只有13.1%的受測者認(rèn)為培訓(xùn)無用。但實(shí)際上被調(diào)查的人群中約有86%的受測者沒有參加過測試單位組織的培訓(xùn)。不參加的原因有怕麻煩、學(xué)業(yè)與培訓(xùn)沖突，但更主要的是認(rèn)為自己能夠勝任，沒有必要。這體現(xiàn)了漢字測試對象的一個典型特征，作為成年的母語使用者，在小學(xué)后，幾乎所有人的漢字學(xué)習(xí)都是附著于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。他們對自己的漢字能力有充分的自信，認(rèn)為完全可以通過自學(xué)提高漢字水平。

在考試結(jié)束后，受測者除了希望了解測試的總分和入級情況以外，還有69.9%的受測者希望了解個人成績在總體成績中的相對位置，希望能了解到，與身邊同學(xué)相比，自己語言文字水平的相對高低。45.9%的受測者希望知道自己在考試中具體出現(xiàn)了哪些錯誤，這點(diǎn)與考生參與漢字測試的第一大影響因素——對個人漢字水平的好奇，表現(xiàn)出較高的一致性。

（三）受測者的評價(jià)和態(tài)度

大學(xué)生群體對漢字測試的總體有用性持肯定態(tài)度。13.4%的受測者認(rèn)為有很大用處，48.3%的受測者認(rèn)為比較有用，36.8%的受測者認(rèn)為測試有點(diǎn)用處，只有1.4%的受測者認(rèn)為測試沒有用處。有84.6%的受測者認(rèn)為當(dāng)前的測試形式能夠比較有效地檢測個人的漢字水平，13.1%對測試形式的有效性非常滿意，只有2.3%的受測者認(rèn)為這種考試形式不能有效地檢測出自己的漢字應(yīng)用水平。見表2。

表2 對測試的評價(jià)%（N=481）

大學(xué)生對當(dāng)前漢字應(yīng)用所反映出來的問題也非常關(guān)注，98.6%的受測者認(rèn)同當(dāng)前社會普遍存在著漢字錯用、濫用的現(xiàn)象。絕大多數(shù)人（85.3%）將這一問題的影響因素歸為網(wǎng)絡(luò)漢字使用隨意，其次分別是個人文化修養(yǎng)不夠（74%），媒體用字隨意（56.6%）和當(dāng)前社會工作對漢字能力要求不高（43.3%），只有37.3%的受測者認(rèn)為教育應(yīng)對此負(fù)責(zé)。

關(guān)于漢字測試的社會功能方面，被調(diào)查者總體上認(rèn)為漢字測試目前還不宜賦予更高的社會責(zé)任，發(fā)揮更大的社會效應(yīng)。59.5%的被調(diào)查者認(rèn)為測試不應(yīng)該成為宣傳、文化和教育行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，34.1%認(rèn)為可以作為部分參照，只有6.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作為入職標(biāo)準(zhǔn)。漢字測試推廣十多年來，一直處于試點(diǎn)狀態(tài)。對這項(xiàng)旨在促進(jìn)國民提高漢字應(yīng)用水平的測試來說，研發(fā)者不僅要考慮它應(yīng)該在多大范圍內(nèi)、何種程度上合理地承擔(dān)社會責(zé)任，發(fā)揮社會效應(yīng)，同時(shí)在保證其有效性的前提下，也要注意不能盲目擴(kuò)大其社會功能，使其承擔(dān)過高的社會責(zé)任，以減輕測試帶來的社會壓力。

（四）受測者對測試形式的評價(jià)

問卷中被調(diào)查者也從受測者的角度對測試的形式進(jìn)行了評價(jià)。受測者在“是否應(yīng)將寫作納入漢字水平測試”這個問題上存在較大爭議。46.6%的人認(rèn)為應(yīng)該考察寫作水平，而53.4%的考生認(rèn)為不應(yīng)該。即使是贊同寫作測試的人也認(rèn)為，這樣會加長測試時(shí)間，增加評判難度，很難真實(shí)檢測個人的寫作水平。但同時(shí)也有人提出，可以將句子寫作、連詞成句這樣的形式加入考試范圍，認(rèn)為這些測試形式能夠更真實(shí)地檢驗(yàn)人們的漢字使用水平，同時(shí)也能夠保證評分的公平。被調(diào)查者在提交的意見和建議中，也提出了他們的期望和需求，集中表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.去語境化試題過多

當(dāng)前的測試大量以詞和短語為背景，去語境化的選擇題比例過高，有些生字使用頻率過低，同時(shí)缺乏充分的語境作為提示線索，導(dǎo)致答題困難。標(biāo)準(zhǔn)化測試除了簡單的以句子為語境的選擇題，還可以包括段落完形填空、詞語配伍等更多形式。

2.測試形式不夠友好

不少學(xué)生提出，當(dāng)前測試“太正式”“給人較大壓力”，更像是為了“篩選、去除”不合格的考生，而不是為了促進(jìn)和提高漢字應(yīng)用水平。由于不少人是為了檢測自己的漢字水平，出于求知和好奇參加測試，他們希望有更靈活多變、反饋及時(shí)的形式，滿足自己的期待。

3.測試題目的來源應(yīng)更真實(shí)

選擇什么樣的材料作為漢字測試題目也是應(yīng)當(dāng)考慮的問題。測試的語料是來自真實(shí)語用場景的、地道的漢語，還是不自然的、專家設(shè)計(jì)的場景，對此考生都有明確的感知。一位答卷人提到，所參加的測試中有一道題是平時(shí)上網(wǎng)時(shí)經(jīng)?？吹降摹熬W(wǎng)站免責(zé)聲明”，真實(shí)有趣，看到這樣的題目感到非常欣喜。這說明試題設(shè)計(jì)者有意識地在運(yùn)用一些真實(shí)語料，希望今后的測試能加大這樣的試題比例，讓受測者感到測試的真實(shí)效用。

（五）測試對考生的影響

調(diào)查用五度量表從心理和行為兩方面考察了測試結(jié)果對考生的影響。40.7%的受測者表示不受測試結(jié)果的任何影響，38.3%的受測者表示測試的成績讓自己感到有一點(diǎn)難過，13.1%表示比較高興，6.9%表示非常高興，沒有受測者報(bào)告產(chǎn)生極度難過的情緒。這說明漢字測試的社會影響和社會后果還并不明顯，當(dāng)前尚不足以產(chǎn)生重大的社會后果。值得關(guān)注的還有一點(diǎn)，因測試結(jié)果而最感難過的不是成績最差的不通過組，而是取得二級證書的同學(xué)。這可能是因?yàn)檫@部分同學(xué)對自己的漢字應(yīng)用水平本來具有較高的期待，也比水平較低的受測者對漢字文化更感興趣，因此對測試結(jié)果更為敏感。

測試對大學(xué)生的行為也產(chǎn)生了一定的影響。70.1%的受測者認(rèn)為自己測試后在某種程度上對漢字的學(xué)習(xí)和使用比以前多了一些關(guān)注，16.8%的受測者報(bào)告說測試對自己產(chǎn)生的影響較為明顯，13.1%的受測者認(rèn)為測試沒有任何影響。

三、調(diào)查結(jié)果的影響因素分析

（一）教育水平影響

研究對受測者的受教育程度、專業(yè)背景和漢字測試成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。由于大學(xué)教育與年齡有比較直接的關(guān)系，因此，除了學(xué)歷以外，年齡也可以作為接受大學(xué)教育年限的顯性標(biāo)志。結(jié)果表明，大學(xué)教育對學(xué)生所取得的漢字測試成績有一定的正面影響（r值為.129，顯著性極強(qiáng)為.005），本科高年級學(xué)生和研究生群體的測試成績總體更好。不過這與學(xué)生們對自己漢字水平發(fā)展的過程理解并不相同，75.5%的受測者認(rèn)為，自己漢字水平最高的階段是中學(xué)，大學(xué)教育對自己漢字應(yīng)用水平的提高完全沒有起到任何作用，有些同學(xué)甚至認(rèn)為在這個階段，自己的漢字水平有明顯衰退。這可能是因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)階段以后，學(xué)生用筆書寫漢字的機(jī)會顯著減少，很多作業(yè)可以通過電腦完成。

（二）專業(yè)影響

從專業(yè)背景看，中文系受測者的成績與其他專業(yè)受測者的差別較大，但文科其他專業(yè)與理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)之間的差別并不明顯。

圖2 各類專業(yè)測試入級成績比例（%）

中文系一級和二級的入級為13.3%和68%，比例遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，三級入級人數(shù)較少，但不入級的人數(shù)卻超過了其他專業(yè)的人數(shù)。

這一數(shù)字在某種程度上可以說是與中文系的現(xiàn)實(shí)情況相對應(yīng)。和其他專業(yè)相比，中文系在大學(xué)期間接受了更多語言和文學(xué)方面的訓(xùn)練，因此，漢字應(yīng)用水平明顯高于其他專業(yè)的受測者，總體測試成績更好，這與中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也是應(yīng)有的結(jié)果。不過，雖然選擇中文專業(yè)的大部分同學(xué)是有志于從事漢語言文字工作、對漢語言文學(xué)感興趣的人，但在當(dāng)前較多高校開始實(shí)行大類招生的背景下，也有一些能力較差、水平較低的學(xué)生在不能入選預(yù)期熱門專業(yè)的情況下，通過調(diào)劑進(jìn)入中文系學(xué)習(xí)，他們的語言文字水平低于其他專業(yè)的人并不奇怪。

與其他專業(yè)的大學(xué)生相比，中文系學(xué)生參與漢字測試的總體比例更高，高中低水平的學(xué)生都普遍參加了測試。而其他專業(yè)中的大部分受測者，是對漢字感興趣、對自身漢字水平有要求的學(xué)生，漢字能力較差的人通常不會積極主動地參加測試。

（三）性別影響

性別對漢字測試成績的影響在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是極其微弱的，而且沒有得到顯著性分析的支持?？傮w上來說，性別對語言文字的掌握情況沒有明顯影響。但女性和男性在語言文字測試上的參與度有明顯差別，這與兩類受測者的個性特征、就業(yè)傾向都有關(guān)聯(lián)。女生對語言文字類知識更感興趣，在就業(yè)時(shí)也更愿意選擇教師、公務(wù)員等語言文字相關(guān)工作，這與漢字測試的目標(biāo)群體不謀而合。

（四）民族影響

受測學(xué)生是以漢族考生為絕對主體，大部分年份對考生的統(tǒng)計(jì)信息中，也沒有考慮民族問題。但隨著漢字測試的進(jìn)一步發(fā)展，必將面對更多社會類別的考生，如少數(shù)民族、外國人等等。本次調(diào)研中，雖然參與問卷的少數(shù)民族學(xué)生非常少，但是他們在開放性的問卷部分卻提出了很多問題，如“母語與漢語差別大”“考試難度大”“對少數(shù)民族同學(xué)不公平”等等。特別是對于那些母語書寫體系完全不同于漢語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字本來就面臨很大的困難，漢字測試中大量的高難字詞對他們造成了較大的挑戰(zhàn)。一些少數(shù)民族考生在參加過測試之后，會產(chǎn)生明顯的無助感。而語言文字沒有差異，或者民族風(fēng)俗、文化差異不明顯的少數(shù)民族受測者，由于從小接受的教育與漢族學(xué)生差不多，在這方面的反應(yīng)就沒有那么激烈。

四、發(fā)現(xiàn)與啟示

（一）本次調(diào)查的發(fā)現(xiàn)

本次調(diào)查主要有以下發(fā)現(xiàn)：

1.現(xiàn)階段影響測試參與度的最重要原因是元語言動機(jī)和組織機(jī)構(gòu)的影響力；

2.測試服務(wù)的進(jìn)一步深化需要更貼近受測者多元化的社會需求；

3.當(dāng)前語言文字使用中，普遍存在著漢字的錯用和濫用現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)、媒體環(huán)境下語言文字的使用對國民語言文字的應(yīng)用水平有重要影響，因此迫切需要凈化；

4.漢字測試當(dāng)前仍處于試點(diǎn)階段，對它應(yīng)發(fā)揮多大的社會功能、如何發(fā)揮社會功能等問題還有較大爭議。

（二）本次調(diào)查的啟示

作為一項(xiàng)推進(jìn)多年并將不斷推進(jìn)的大規(guī)模測試，漢字測試的研發(fā)者和管理者應(yīng)當(dāng)更深入地了解和關(guān)注受測者群體的社會測試需求。當(dāng)前對大學(xué)生受測群體的研究給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1.了解受測者動機(jī)并加以引導(dǎo)有助于擴(kuò)大漢字應(yīng)用水平測試的社會影響力

對個人語言文字水平本身的興趣是當(dāng)前參加漢字測試的最主要動機(jī)，受測者的元語言學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于工具性動機(jī)。盡管漢字測試設(shè)計(jì)的一個目標(biāo)是希望成為語言文字工作者的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，但目前這一目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)，且離實(shí)現(xiàn)尚有較遠(yuǎn)距離。不少中國人對自己的語言水平都有一定興趣，希望了解自己的語言水平，包括識字量、用字、讀音和書寫水平等。語言文字管理機(jī)構(gòu)可以設(shè)計(jì)更豐富更友善的語言文字測試平臺，引導(dǎo)大眾對漢字文化的興趣，使他們能夠清楚地了解自己的漢字水平，從而進(jìn)一步提高對中國漢字文化的關(guān)注度。

2.測試的研發(fā)和管理者應(yīng)當(dāng)了解受測者的多元化需求，充分考慮測試的對象和社會公平性

受測者的需求多種多樣，測試的開發(fā)和管理者在了解受測者多元化需求的基礎(chǔ)上，為他們提供多種渠道的培訓(xùn)和檢測。除了權(quán)威的有嚴(yán)格管理程序的常規(guī)考試外，社會各界對各種各樣的小型的、個人化、非正式的測試也有一定的需求。有相當(dāng)一部分被調(diào)查者表示，他們并不在意是否取得證書，也不一定從事相關(guān)工作，但認(rèn)為如果有機(jī)會對自己做一個語言檔案一樣的檢測，也非常有趣。另外也有一部分學(xué)生提出結(jié)合手機(jī)游戲，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)進(jìn)行識字競賽，這樣可以提高測試的便利性、趣味性和測試者之間的社區(qū)關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也有助于促進(jìn)全社會正確使用漢字。

漢字應(yīng)用水平考試如果要繼續(xù)發(fā)展，未來面對的群體可能不僅僅是針對漢語母語者，其他少數(shù)民族學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)漢語的外國人也可能會逐步產(chǎn)生參加測試的需求。如何將這些群體納入考試范圍，在測試中確保公平性，是測試工作的管理者需要關(guān)注的另一個問題。

3.凈化漢字使用環(huán)境和自我教育是提高國民漢字水平的重要途徑

網(wǎng)絡(luò)和媒體的傳播對文字的正確使用有著重要的影響，當(dāng)前大量誤用和濫用漢字的情況不利于形成良好的漢字生態(tài)環(huán)境。年輕的大學(xué)生群體對這一問題也有普遍共識，說明即使是在語言文字使用極大自由的今天，人們也認(rèn)為社會語言文字使用應(yīng)該有一定的規(guī)范。

此外，當(dāng)前多媒體教育和網(wǎng)絡(luò)教育迅猛發(fā)展，為豐富學(xué)習(xí)資源提供了多種可能，極大地拓展了知識傳播和檢測的途徑。大學(xué)生不再像以往的受測者一樣，只是被動地接受自上而下的測試安排、培訓(xùn)、評價(jià)和篩選，他們希望獲得更好的測試體驗(yàn)和測試服務(wù)，通過按需選擇學(xué)習(xí)資源的方式實(shí)現(xiàn)自我教育，提高漢字應(yīng)用水平。

4.教育、宣傳、文化從業(yè)者的隊(duì)伍建立應(yīng)該有篩選機(jī)制

這不但是漢字測試的一項(xiàng)階段目標(biāo)，也是社會的普遍共識。當(dāng)前我國對這些行業(yè)的準(zhǔn)入要求發(fā)生了變化，不再拘泥于專業(yè)培養(yǎng)背景的要求，導(dǎo)致其中有部分人語言文字水平較低。教師、傳媒等職業(yè)與語言文字的學(xué)習(xí)和使用息息相關(guān)，必須嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)然，如何使用漢字測試結(jié)果，在何種程度上、多大范圍內(nèi)將其作為參考，是一個重大的社會問題，需審慎對待。

5.推進(jìn)測試工作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的組織作用

大學(xué)生參加漢字測試，主要有兩大影響因素。除了個人的興趣愛好外，學(xué)校的組織同樣發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前情況下，學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)的大力推廣，對拓寬受測對象群體、擴(kuò)大漢字測試規(guī)模、提高漢字測試影響力有重要作用。

總的來說，新時(shí)期、新媒體、越來越年輕多樣的受測群體，對漢字測試的研發(fā)者、管理者提出了新的要求，研發(fā)者和管理者的角色定位、測試的社會作用等問題均需更深刻的認(rèn)識。漢字測試作為母語母文字能力的一種評估手段，如果要進(jìn)一步擴(kuò)大其社會影響力，應(yīng)該努力成為一種服務(wù)社會文化建設(shè)的資源。事實(shí)上，現(xiàn)有的技術(shù)水平已經(jīng)能夠保障這種資源的可實(shí)現(xiàn)性和普及性，需要改善的是管理者的觀念，要將管理和規(guī)范人們用字，變成服務(wù)大眾，引導(dǎo)大眾自覺地學(xué)習(xí)漢字，一齊為建設(shè)更健康、更美好的母語文字使用環(huán)境而努力。

隨著漢字應(yīng)用水平考試工作的不斷推進(jìn)，它所造成的社會影響也必將日益顯著。如何發(fā)揮考試的正面社會效應(yīng)，需要語言測試者、教育主管部門、教師、學(xué)生、家長、社會用戶等各方協(xié)同努力，以測試推動整個社會的漢字應(yīng)用水平，進(jìn)一步提高文化自信、自覺意識，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)測試設(shè)計(jì)的初衷。