王靜婷， 劉寶

(1. 西安翻譯學院 工程技術學院, 西安 710105； 2. 西安科技大學 電氣與控制工程學院, 西安 710054)

0 引言

2015年，國務院下發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，為我國高水平院校建設指明了方向，同時為新形勢下的民辦本科院校提出了進一步的要求和明確了風向標。2016年，為貫徹落實國家政策，陜西省提出“四個一流”計劃，把高職院校、民辦院校也囊括在內，在“雙一流”基礎上增加“一流學院、一流專業(yè)”，推動我省民辦本科院校的基礎建設及應用轉型[1]。2018年，西安翻譯學院作為我省第一批民辦高?！耙涣鲗W院”建設單位，預計到2020年將完成一流學院建設目標，達到學校整體實力顯著增強、人才培養(yǎng)質量全面提升、科學研究水平上新臺階，社會服務更加凸顯，國際影響力持續(xù)擴大的整體成效。同時，軟件工程專業(yè)作為我院的“一流專業(yè)”培育項目，率先在應用型人才培養(yǎng)教育理念的指導下研究切實可行的培養(yǎng)模式，為“雙一流”的學院與專業(yè)建設提供強有力的支撐，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力的軟件類創(chuàng)新型、應用型、復合型人才提供堅實的保證。

1 民辦本科院?，F(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)模式存在的問題

民辦本科院校因為其自身辦學條件所限，在社會關注度、生源拓展、基礎建設、政府支持等方面面臨多種困難，對軟件工程、軟件技術等軟件類專業(yè)的學生尤為突出，因此造成的產(chǎn)學研脫節(jié)使其與如今軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需求難以同步。就企業(yè)而言，急需動手能力較強且具有實踐經(jīng)驗的軟件人才；就學生而言，剛畢業(yè)的大部分學生均需參加校外培訓班進行強化后才能找到合適的工作[2]。由此看出，現(xiàn)有的軟件人才培養(yǎng)模式在多個方面存在問題。

(1) 專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)體系不清晰

現(xiàn)有的軟件人才培養(yǎng)目標在專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不明確，專業(yè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)模式中落實不到位，導致培養(yǎng)的學生特色不突出。同時，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式使用通用的培養(yǎng)標準、目標和質量評價體系，缺少分年級分階段進行培養(yǎng)的過程監(jiān)控，尚需構建階段式層次框架體系。并且，專業(yè)課程之間的耦合相關性不足，難以針對企業(yè)需求形成既靈活多變又互補統(tǒng)一的課程群體系。

(2) 學時分配不夠合理，課程設置缺乏靈活性

課程體系設計更新不及時，無法滿足企業(yè)當前的知識儲備需求與動手能力鍛煉，導致學生基礎理論與實際動手操作能力相對較弱，尤其大四學生因學業(yè)規(guī)劃不同，并未給予相應的個性化考慮，教學效果不盡人意。

(3) 新型教學模式仍處于初探階段

近年來，民辦本科院校采用了一些新型的教學模式，如：微課、慕課、翻轉課堂等，以激發(fā)學生學習興趣及滿足學生自主和個性化需求，但其應用仍處于初探階段，其目的仍是重視培養(yǎng)學生扎實的基礎知識，在產(chǎn)學研一體化實踐中欠缺對應的組織，使得學生仍處于理論學習階段而忽視了實際操作練習。

(4) 重理論、輕實踐

現(xiàn)有的軟件類專業(yè)培養(yǎng)模式重理論、輕實踐，很少關注產(chǎn)學研的一體化發(fā)展，使得課程實驗、科研競賽、企業(yè)實習以及相應的自主創(chuàng)業(yè)等方面受到忽視，造成學生在自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅韌性等多方面能力較弱。

(5) 缺少校企合作

目前，大部分民辦本科院校軟件類專業(yè)缺少校企合作或校企合作較少，沒有真正做到參照企業(yè)產(chǎn)品譜系共同制訂培養(yǎng)方案，因此，學校與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學生的知識拓展無法與時俱進，產(chǎn)學研一體發(fā)展成為一句空話[3]。同時，學生也很難到軟件類崗位上進行學習和提高，致使學生得不到充分的實踐鍛煉，實踐效果大打折扣。

因此，軟件類專業(yè)需要走出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的困境，探索一種適合“雙一流”背景下民辦本科院校軟件類應用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的軟件類人才提供堅實的保證。

2 “雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)模式探索

2.1 完善人才培養(yǎng)方案，明確軟件人才培養(yǎng)思路

以“雙一流”建設為核心，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程實踐為主線，結合軟件類專業(yè)優(yōu)勢，充分調動學校、企業(yè)和國內外各種資源，利用校企合作平臺，參照大型企業(yè)集團的產(chǎn)品譜系，構建應用型人才培養(yǎng)模式。依據(jù)培養(yǎng)目標、通用培養(yǎng)標準和學校培養(yǎng)標準，符合學生認知規(guī)律，建設分年級進階式培養(yǎng)標準和課程群標準，構建應用型人才四層培養(yǎng)標準框架。通過邊試點、邊調查、邊改進，利用耦合相關課程及項目建設，完善分級遞進產(chǎn)學研協(xié)同實踐體系，在增強基礎理論知識培育的同時，融合課程實驗、科研競賽、企業(yè)實習以及相應的自主創(chuàng)業(yè)等方面的項目，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅韌性。

2.2 構建“雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)課程體系

軟件類專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 “雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)課程體系

融合“雙師型”的師資隊伍和“企業(yè)化”的實踐平臺作為“雙一流”建設的墊腳石，結合項目驅動的理論教學、課程實驗、企業(yè)實習實踐以及畢業(yè)設計等內容，分別實現(xiàn)工程基礎知識、個人素質和發(fā)展能力、人際交流團隊合作能力和系統(tǒng)適應及調控能力的綜合培養(yǎng)，按照“構思、設計、實施、運行”的順序實施，參考“雙一流”的專業(yè)規(guī)范以及行業(yè)市場需求，研究并提出應用型人才四層培養(yǎng)標準框架，形成課程群標準，制定應用型人才培養(yǎng)柔性計劃、培養(yǎng)目標、評估標準等。從而，為“雙一流”的學院與專業(yè)建設提供強有力的支撐，全面提高學生的綜合素質和綜合能力。

2.3 構建“雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)實踐體系

在構建軟件人才實踐教學體系的過程中，要切實貫徹“雙一流”建設目標，理清課程、學生、專業(yè)、學院、企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作關系，分清項目主次，協(xié)同建設“雙一流”背景下的應用型人才培養(yǎng)遞進式實踐體系。以“實驗實訓”、“學科競賽”等項目為依托，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，達到了“以賽促教，以賽促學，以賽促創(chuàng)”的目的，極大地提升了軟件教學團隊開展軟件工程“一流專業(yè)”建設的信心，增強在校生參加學科專業(yè)競賽的積極性，推動實踐教學創(chuàng)新，加強學科建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質[4]。以“校企合作”為抓手，堅持“產(chǎn)學研”結合，探索校企協(xié)同育人模式，構建“雙一流”背景下應用型人才培養(yǎng)從“實驗實訓”到“校企合作”的逐級遞進式實踐體系如圖2所示。

圖2 “雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)實踐體系

立足高校、面向企業(yè)生產(chǎn)，提高學生的自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅韌性的同時，增強高校的畢業(yè)生綜合素質，從根本上鞏固“雙一流”高校人才培養(yǎng)模式塑造。有鑒于此，我院與廣州粵嵌通信技術股份有限公司、唐翰網(wǎng)絡科技有限公司等多家企業(yè)建立長期、緊密的合作關系，積極協(xié)同探索校企合作“訂單式”培養(yǎng)，校企雙方調整專業(yè)課程設置，定制相應的課程群，對接企業(yè)需求，融合校企文化，為軟件類企業(yè)輸送優(yōu)質員工。同時，加強專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將前沿學術理論成果和企業(yè)實踐經(jīng)驗融入課堂教學，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，促進學生高質量就業(yè)及有志向創(chuàng)業(yè)的學生自主創(chuàng)業(yè)。

2.4 構建“雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)考核評價體系

教學過程中的環(huán)節(jié)很多，通過對各環(huán)節(jié)的分析，按一級、二級和三級項目進行劃分，提煉出典型環(huán)節(jié)。根據(jù)“雙一流”背景下的應用型軟件人才培養(yǎng)模式的要求，結合課程的實際情況，按照百分比進行考核。除了常規(guī)的平時成績、實驗成績、期中考試、期末考試以外，加入相應的課程競賽、項目設計以及企業(yè)實習等內容。在“雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)的考核評價體系中加入對學生的自主性、創(chuàng)造性、靈活性及堅韌性的考察，通過項目的團隊組織、個人匯報等形式提高學生的綜合能力。同時，制定有效的激勵機制，激勵學生實踐創(chuàng)新，為培養(yǎng)軟件類創(chuàng)新型、應用型、復合型人才提供堅實的基礎。

3 總結

通過對“雙一流”背景下應用型軟件人才培養(yǎng)模式的研究，不僅可以搭建培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)標準和課程之間的橋梁，而且通過培養(yǎng)標準體系建設，有利于培養(yǎng)目標的達成，有利于培養(yǎng)質量的過程監(jiān)控，進一步促進應用型工程教育培養(yǎng)標準體系進一步完善。另一方面，通過產(chǎn)品譜系的研究建立課程體系有利于和企業(yè)達成共識，有利于滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，有利于課程的整合。另外，通過校企深度聯(lián)合制訂柔性培養(yǎng)計劃，探索應用型人才培養(yǎng)的有效方式，為“雙一流”背景下民辦本科院校的應用型軟件人才培養(yǎng)模式提供有效的參考。