王德昌，伍 祥，吳錦華，霍清華

（安徽信息工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

0 引 言

在高等教育的實(shí)施過(guò)程中，考核是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；另外，考核也是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。尤其是在高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，課程考核模式的選擇與設(shè)計(jì)更加重要。

計(jì)算機(jī)組成原理是普通高等院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在硬件課程與軟件課程之間起著承上啟下作用[1]，其學(xué)科地位不言而喻；另外，該課程對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也具有重要的作用。然而，很多高校僅依靠卷面考試對(duì)該課程進(jìn)行考核，導(dǎo)致該課程在“高質(zhì)量應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)下形成尷尬局面。

為了響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，很多高校在理論課之外開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)和提升知識(shí)應(yīng)用能力，但通常為了保證通過(guò)率而大大降低了實(shí)驗(yàn)要求、限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放程度和復(fù)雜度，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期效果。

1 傳統(tǒng)考核模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)模式下，理論課程主要依賴教師在課堂上講解內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。課程的考核方式發(fā)展緩慢，且存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面[2]：①考核模式單一，理論知識(shí)通常以期末的卷面考試為主，而實(shí)驗(yàn)課主要以學(xué)生定期完成某項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能很好地衡量學(xué)生的綜合能力與表現(xiàn)，缺乏綜合性和多樣性；②缺乏科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，考核成績(jī)通常以教師主觀意識(shí)為基準(zhǔn)，不同教師的考核指標(biāo)差異較大，缺乏指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，不利于教學(xué)完整體系的建立以及教學(xué)質(zhì)量的提高；③師生之間以及學(xué)生之間互動(dòng)不足，學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行筆試，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與溝通能力的提高，也不利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高；④考核內(nèi)容無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用契合，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，與實(shí)際項(xiàng)目及未來(lái)的工作內(nèi)容契合度低，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用對(duì)接。

2 課程考核改革的目標(biāo)

針對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)生走上工作崗位后的能力需求，課程考核改革應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛[3]，使學(xué)生以下4個(gè)方面的能力得到加強(qiáng)和提升。

（1）自主學(xué)習(xí)能力。本科生畢業(yè)后從事的工作多種多樣，而在本科階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可能無(wú)法立刻與具體工作對(duì)接，因此，在課程考核過(guò)程中，除了要考核理論知識(shí)之外，更重要的是考核學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）理論知識(shí)學(xué)以致用的能力。作為一門(mén)理論課程，學(xué)習(xí)理論知識(shí)無(wú)疑是該課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一，然而在應(yīng)用型高校中，對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是其培養(yǎng)目標(biāo)中不可或缺的一部分，即將學(xué)習(xí)的理論用起來(lái)，因此，在課程考核過(guò)程中需要使用開(kāi)放式的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生思考、創(chuàng)新和活學(xué)活用理論知識(shí)。

（3）團(tuán)隊(duì)合作能力。高效的團(tuán)隊(duì)合作可以極大地提高工作效率，故而在課程考核過(guò)程中要采用適當(dāng)?shù)姆绞匠掷m(xù)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以便將來(lái)能夠迅速融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（4）語(yǔ)言表達(dá)能力。畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不可避免地要同別人進(jìn)行溝通，比如匯報(bào)工作、項(xiàng)目對(duì)接等，如果缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力則會(huì)影響溝通效果，從而阻礙整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)，因此，在課程考核過(guò)程中兼顧考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行表述的能力十分必要。

3 課程考核方法

在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向指導(dǎo)下，要考慮不同個(gè)體掌握知識(shí)的速度有所差異；另外，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)不夠合理；要避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳式的學(xué)習(xí)；要注重學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此，本課程的考核分為5個(gè)部分：①出勤，占10%；②課堂表現(xiàn)，占10%；③第一次項(xiàng)目，占15%；④第二次項(xiàng)目，占25%；⑤期末考試，占40%。在教學(xué)過(guò)程中還要實(shí)時(shí)公示所有學(xué)生的考核結(jié)果，以督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.1 出勤考核

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性較大的問(wèn)題，本課程在出勤考核部分沒(méi)有采用部分院?；蛘n程“缺勤x次就直接掛科”的方式，而是參考國(guó)外的開(kāi)放考核方式，允許自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生不進(jìn)課堂，只扣除其出勤成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，出勤成績(jī)的計(jì)算方式為

式中：n為整個(gè)學(xué)期某班級(jí)的點(diǎn)名總次數(shù)；m為該班級(jí)某學(xué)生的缺勤次數(shù)；k為該學(xué)生的遲到/早退次數(shù)，即3次遲到/早退相當(dāng)于一次缺勤；c為該學(xué)生的出勤考核成績(jī)；fc為出勤成績(jī)占的百分比，即fc= 0.1。

3.2 課堂表現(xiàn)考核

考慮到中國(guó)目前課后作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)狀，本課程去掉了大多數(shù)高校和課程采用的課后作業(yè)考核，代之以課堂作業(yè)和表現(xiàn)考核；另外，中國(guó)學(xué)生整體上不太愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言和表現(xiàn)，而“主動(dòng)”能力是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中比較重要的能力之一，因此課堂表現(xiàn)考核部分對(duì)“主動(dòng)”的學(xué)生給予額外的成績(jī)鼓勵(lì)，具體計(jì)算方式為

式中：w為某學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)；wp為該學(xué)生主動(dòng)解答問(wèn)題所得的總成績(jī)；sp為對(duì)主動(dòng)的學(xué)生給予的鼓勵(lì)系數(shù)，本課程中sp=1.3；wb為該學(xué)生在課堂上被動(dòng)解答問(wèn)題所得的總成績(jī)；wn為該學(xué)生因違反課堂紀(jì)律等而被扣除的成績(jī)；fw為課堂表現(xiàn)的倍率，因?yàn)檎n時(shí)量較少、班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，整個(gè)學(xué)期中不是每個(gè)學(xué)生都能有足夠的機(jī)會(huì)得滿這10%（即10分）的成績(jī)，考慮到這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)置了這一倍率以保證足夠的得分機(jī)會(huì)，本課程的實(shí)施過(guò)程中嘗試過(guò)fw=3和fw=5，解題機(jī)會(huì)充足的話可以降低fw的取值，而解題機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足的話可以提高fw的取值。對(duì)于每次解答問(wèn)題，則根據(jù)題目的難度和學(xué)生解答的正確程度評(píng)判出一次得分；另外，如果學(xué)生表現(xiàn)比較積極的話，w有可能會(huì)超過(guò)課程總成績(jī)的10%（即10分），為了總體考慮各部分的考核，超過(guò)10分的只計(jì)10分。

3.3 開(kāi)放式項(xiàng)目考核

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和綜合素質(zhì)教育的驅(qū)動(dòng)之下，理論課程的考核中需要加大對(duì)知識(shí)應(yīng)用方面的考核。該考核模式主要通過(guò)開(kāi)放式項(xiàng)目的實(shí)施，并結(jié)合過(guò)程式考核的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、自學(xué)能力、資料搜索能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范化文檔編寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)新思維能力與理論知識(shí)應(yīng)用能力等。

3.3.1 項(xiàng)目分組

為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，項(xiàng)目實(shí)踐以小組為單位進(jìn)行。在此過(guò)程中，小組成員由學(xué)生自行確定，授課教師不參與分組過(guò)程。每組通常3人以上，且不多于7人。

3.3.2 課題選擇

為避免不同小組相互抄襲，所有小組所選的項(xiàng)目課題必須互不相同。在項(xiàng)目開(kāi)始之前，開(kāi)放一個(gè)Web課題選擇平臺(tái)，授課教師在該平臺(tái)上公布課題，實(shí)時(shí)更新各小組的選題情況，已被選擇的課題不允許被重復(fù)選擇。

3.3.3 項(xiàng)目實(shí)施與提交

項(xiàng)目成果包括一份分析設(shè)計(jì)報(bào)告、一份技術(shù)報(bào)告和一份手繪的圖紙。其中，分析設(shè)計(jì)報(bào)告包含項(xiàng)目相關(guān)分析和設(shè)計(jì)等內(nèi)容；技術(shù)報(bào)告包含功能、性能、市場(chǎng)分析與參數(shù)對(duì)比等內(nèi)容。

項(xiàng)目實(shí)施前，授課教師在第一次實(shí)踐課向?qū)W生公布兩次項(xiàng)目的主題，項(xiàng)目1的提交截止時(shí)間為第三次實(shí)踐課，項(xiàng)目2的提交截止時(shí)間為第六次實(shí)踐課。項(xiàng)目課題確定后，小組成員可在實(shí)踐課上進(jìn)行“課題凝練”，以便讓每個(gè)成員更清楚項(xiàng)目的實(shí)施和分工。之后由學(xué)生和授課教師共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，研討項(xiàng)目的具體實(shí)施[4]。

項(xiàng)目完成后，各小組分別提交電子檔項(xiàng)目成果和紙質(zhì)檔項(xiàng)目成果。其中，電子檔在上課前提交，紙質(zhì)檔在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課上提交。

3.3.4 項(xiàng)目考核

所有的材料須完整且按時(shí)提交，若材料不齊全或未按時(shí)提交，小組成員均記為零分。項(xiàng)目的成績(jī)等級(jí)M（A～H，其中A=100，B=90，C=80，D=70，E=60，F(xiàn)=50，G=40，H=30)由授課教師在課后給出，課上則由每位學(xué)生上臺(tái)演講以供教師評(píng)判，演講內(nèi)容包括項(xiàng)目簡(jiǎn)介、本人在項(xiàng)目中的分工、本人的工作內(nèi)容、項(xiàng)目總結(jié)和收獲的詳細(xì)介紹，之后授課教師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)構(gòu)成為

式中：p為學(xué)生的成績(jī)；μ為根據(jù)成績(jī)等級(jí)M對(duì)應(yīng)過(guò)來(lái)的材料成績(jī)；σ為大于0的一個(gè)偏差值，由授課老師根據(jù)項(xiàng)目匯報(bào)情況給出；fp表示本次項(xiàng)目在整個(gè)考核中占的比例，其中項(xiàng)目1占比15%，項(xiàng)目2占比25%。

3.4 期末考試

基于理論課程的基本目標(biāo)——理論知識(shí)學(xué)習(xí)，本課程依然會(huì)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核——閉卷考試。但是，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和本科生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)需求，試卷中減少了選擇題、判斷題等客觀題型的出現(xiàn)量，取而代之的是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀設(shè)計(jì)題和分析題型。至此，本課程的最終成績(jī)?yōu)?/p>

式中：g為某學(xué)生的課程最終成績(jī)；p1和p2分別為該學(xué)生第一次項(xiàng)目和第二次項(xiàng)目的成績(jī)；t為該學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)；ft為期末考試的占比，即ft= 0.4。

4 考核效果

傳統(tǒng)考核模式的理論考試內(nèi)容主要以基本知識(shí)的記憶和理解為主，即便平時(shí)未認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生在考前以“背”的方式進(jìn)行準(zhǔn)備也能取得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致成績(jī)無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。本文所述考核模式通過(guò)多維度的持續(xù)性考核使最后產(chǎn)生的成績(jī)更具說(shuō)服力，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各部分成績(jī)的占比關(guān)系?？傮w而言，該考核模式在最終的綜合成績(jī)部分充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，不以一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力但不善于考試的學(xué)生也給出了較高的評(píng)價(jià)結(jié)果。

區(qū)別于綜合成績(jī)多取決于期末考試成績(jī)的傳統(tǒng)考核模式，本文提出的開(kāi)放式項(xiàng)目與考核模式是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出，由于每組成員的表現(xiàn)關(guān)系到整組成員的成績(jī)，使組內(nèi)成員能夠相互監(jiān)督；其次，該模式下頻繁的師生互動(dòng)以及開(kāi)放式項(xiàng)目的驗(yàn)收和匯報(bào)使教學(xué)效果以及學(xué)生的上課積極性得到顯著增強(qiáng)。不僅如此，考核過(guò)程涉及分組協(xié)作、項(xiàng)目匯報(bào)等步驟，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平在過(guò)程中得到了顯著的增強(qiáng)。

5 結(jié)語(yǔ)

考核模式通過(guò)切合實(shí)際產(chǎn)品的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識(shí)，還了解其用處、怎么用、選用該技術(shù)的原因以及如何改進(jìn)等。在整個(gè)考核過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的一種有效的課程考核模式。

該課程考核模式能夠?yàn)閼?yīng)用型高校提供一個(gè)借鑒，但在執(zhí)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究：①學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、反應(yīng)強(qiáng)烈，且不符合中國(guó)傳統(tǒng)教育體制下“低掛科率”的總體要求；②學(xué)生的成績(jī)可能不呈現(xiàn)單正態(tài)分布，不學(xué)習(xí)、混文憑的學(xué)生較多的話將會(huì)出現(xiàn)雙正態(tài)分布現(xiàn)象。